ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

17.7. Основні засоби виправлення засуджених

Поняття основних засобів виправлення засуджених

У загальнофілософської сенсі поняття «кошти» потрібно як все те, що веде до досягнення мети. Тому і методи, і форми, і принципи, і матеріально-побутові умови, і авторитет вихователя і т.д. - Все це в певному сенсі можна назвати засобами, провідними до виправлення засуджених. Однак у пенітенціарній педагогіці в силу її особливих відносин з кримінально-виконавчим правом до засобів виправлення засуджених, як зазначалося вище, ДВК РФ відносить встановлений порядок виконання та відбування покарання {режим), виховну роботу, суспільно корисна праця, загальна освіта, професійну підготовку та громадське воздействіе344.

Сукупність зазначених коштів, безсумнівно, являє собою систему. У них відображаються основні види діяльності, в яких формується особистість: перетворювальна, пізнавальна,

Це відноситься і до тієї частини середовища ІУ, яку утворює колектив співробітників і його відносини з середовищем засуджених. У них повинна панувати психолого-педагогічна атмосфера, що надає безперервні виправно-виховні впливу і спонукання. Вона буде умовою, якщо нею не займатися, але вона перетворюється на засіб, коли педагогізіруется і психологизируется навмисно, компетентно з виправно-виховної мудрістю.

Все це відноситься і до інших «коштах», зазначає AM Столяренко, які самі по собі не робляться ними. Вони стають засобами і виявляють свій виправно-виховний потенціал, тільки коли перетворюються на інструмент дій, коли всі і кожен працівник постійного складу ІУ хочуть використовувати їх як засоби, бачать їх виправно-виховні можливості, розуміють, як це зробити, використовують оптимально психолого-педагогічну тактику, форми, методи, прийоми її рішення при всякому контакті із засудженими, продумують педагогічне завдання майбутньої зустрічі, вибирають відповідно з нею зміст, тактику, методи, прийоми її рішення (Див.

: Столяренко AM Юридична педагогіка: Курс лекцій. С. 107 - 114).

Ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, художня. Так, педагогічно грамотно організований режим забезпечує умови для організації трудових процесів і проведення виховних заходів. Праця як основа виховного процесу в ІУ сприяє стабілізації оперативної обстановки, впливає на морально-психологічний клімат. Підвищення освітнього та професійного рівнів засуджених позитивно відбивається на їх активності у праці, сприяє оволодінню сучасними престижними професіями, служить основою успішної ресоціалізації після звільнення. Залучення громадських організацій, у тому числі і релігійних, до виховної роботи сприяє формуванню у засуджених позитивних ціннісних орієнтації, пом'якшує напруженість у взаєминах як між засудженими, так і між засудженими та вихователями.

Засоби виправлення засуджених по-різному регулюються нормами права. Найбільш детальному регулюванню піддається режим виконання та відбування покарання. Однак і умови організації праці, і проведення виховної роботи, і взаємодія з громадськими та релігійними організаціями також мають правові обмеження. Різна ступінь правової регламентації не може бути підставою для віднесення одних коштів тільки до виховних, позбавленим елементів кари, а інших - до каральних, позбавленим виховного потенціалу. Елементи кари, тобто обмеження засуджених в чому-небудь або позбавлення їх чого-небудь, присутні в усіх засобах виправлення засуджених. Крім того, віднесення одних засобів до виховним, інших - до каральних виливається в протистояння в діяльності співробітників оперативних і режимних частин і служб і співробітників виховної частини, начальників загонів, що породжує в колективі співробітників ІУ протиріччя і конфлікти.

Процес відбування покарання засуджені суб'єктивно сприймають як єдиний. Для них будь-який засіб, будь-який метод, будь-який вплив з боку адміністрації, застосовані педагогічно неграмотно, принижують їх людську гідність, ущемляють їх законні права та інтереси, сприймаються негативно, будь то навіть лекція або навчальні заняття в школі. Таким чином, протиставляти елементи єдиної виховної системи один одному методологічно невірно, а практично неефективно. Всі засоби і методи, слідуючи призначенням кримінально-виконавчої системи, повинні бути виховними. Дана вимога відноситься і до режиму, і до всіх елементів, його складових.

Ніяке засіб, яке б ми не взяли, не може бути ні хорошим, ні поганим, якщо ми розглядаємо його окремо від інших засобів, від цілої системи, від цілого комплексу впливів, - стверджував А.С . Макаренко345.

Будь-які засоби, будь-які методи залежно від способу їх застосування, від особливостей особистості вихователя і воспитуемого, від конкретної педагогічної ситуації можуть бути або педагогічними, або антипедагогическое, антівоспітательнимі.

Засуджені по-різному оцінюють значимість і ефективність того чи іншого засобу виправлення. Дані з цього питання містяться в табл. 17.2.

Таблиця 17.2

Значущість і ефективність різних засобів виправлення за оцінкою засуджених

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 17.7. Основні засоби виправлення засуджених "
  1. Основні тенденції розвитку теорії та практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
    Основних засобів виправлення засуджених. Однак, незважаючи на певну гуманізацію виконання покарання, в його реалізації залишився класовий підхід, згідно з яким класових ворогів слід не виправляти, а карати. У подальшому ця лінія знаходила все більше відображення в документах ВЦВК і РНК РРФСР, в директивних документах Народного комісаріату юстиції та Верховного суду, що
  2. Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
    основного засобу виправлення засуджених є яскравим підтвердженням реалізації принципу гуманізму в кримінально-виконавчій політиці, в організації виконання кримінального покарання. Її слід розглядати насамперед як професійну діяльність начальників загонів, педагогів шкіл та ПТУ, співробітників інших частин і служб установ. Окрім організації масово-виховних заходів
  3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    основні етапи становлення та розвитку пенітенціарної педагогіки і дайте характеристику кожного з них. 2. Чому дана галузь педагогіки отримала назву «пенітенціарна»? Назвіть її основні категорії. 3. Які фактори визначають специфіку педагогічного процесу в органах, які виконують покарання? 4. Назвіть форми впливу кримінально-виконавчого права на формування
  4. § 2. Цілі покарання
    основних групах: теоріям, зверненим до минулого і бачать в покаранні виключно відплату за вчинене посягання на правопорядок, за вчинене злочинцем зло (теорія відплати), і теоріям, зверненим до майбутнього і бачать в покаранні не тільки викликане, але і обумовлене злочинним діянням прояв доцільної діяльності держави (теорія корисності). Між ними име-ється,
  5. § 14. Позбавлення волі
    основному за злочини, що відносяться до категорії тяжких або особливо тяжких чи особам, хоча і вчинили злочини невеликої або середньої тяжкості, але представляють підвищену суспільну небезпеку. Одним з основних елементів карального впливу чиниться позбавленням волі, є ступінь його тривалості. По справжньому кримінальним законодавством позбавити волі можна на
  6. § 1. Історія розвитку кримінального законодавства про відповідальність неповнолітніх
    основному, на громадських засадах, не могли забезпечити належний рівень роботи з соціально занедбаними дітьми. Контингент самих комісій був нестабільний, члени їх у більшості випадків не мали педагогічної освіти та досвіду роботи. У зв'язку з нинішнім становищем третя сесія ВЦВК 1-го скликання 1922 р., обговорювала проект кримінального законодавства, позитивно вирішила питання про розширення
  7. § 3. Колективізація сільського господарства
    основному досягло довоєнних показників. За 3-4 роки селяни відновили сільське господарство після сильної розрухи. Однак у 1925 - 1929 р. виробництво зерна коливалося на рівні трохи вище довоєнного. Зростання виробництва технічних культур тривав, але був помірним і нестійким. Швидкими темпами збільшувалося поголів'я худоби: з 1925 по 1928 р. - приблизно на 5% на рік. Тобто дрібне
  8. 5.4. Галузі російського права (коротка характеристика)
    основних сферах життя суспільства: політичної, економічної, соціальної, духовної. Предметом інших галузей права є відносини більш вузького спектра. Предмет конституційного права складають суспільні відносини, які зачіпають і зумовлюють в найбільш істотних моментах відносини, що становлять предмети інших галузей права Росії. Конституційне право стосується таких
  9. § 2. Політичні та суспільно-демократичні процеси розвитку країни
    основному знаходилося в армії. Виселялися в основному люди похилого віку, жінки і діти. Майже 150 тис. чеченців і інгушів були переселені в Казахстан і Киргизію. Тільки в лютому-березні 1944 р. було переселено на постійне проживання в Казахстан і Киргизію понад 600 тис. чеченців, інгушів, карачаївців, балкарців. Серед них були представники і інших малих народів, що проживали на Північному Кавказі, - греки,
  10. Від автора
    основним завданням: їхнє мовчання можна буде тлумачити як виправдання гніту і несвободи . Ясно, що зберігати аполітичність було б не по-християнськи, укладали автори251. В помсту "компетентні органи" приклеїли Клавера ярлик "лідера християнської лівої". Зазвучали твердження, що такі, як він, нібито не відрізняються від комуністів? сприймають, в свою чергу, "насильство як методологію
  11. 2.2. «ГОСПОДА Мислитель» І ТОТАЛІТАРИЗМ В КОНЦЕПЦІЇ А. Глюксман
    основних напрямків філософської творчості А. Глюксмана є спроба виявити взаємозв'язок між західноєвропейським раціоналістичним «кодом культури» і становленням тоталітарної держави. Виняткова роль у цьому процесі належить, на думку дослідника, німецької філософії, яка вільно або мимоволі надала в розпорядження тоталітарних режимів відповідну ідеологію. Ця
  12. Гарантійні терміни
    основні особливості гарантійних термінів. З одного боку, рівень розвитку техніки, технології виробництва та науково-технічної думки визначає об'єктивні критерії для встановлення технічних рівнів виробів, для визначення показників їх надійності та довговічності, зокрема для визначення терміну служби виробу. А це, в свою чергу, дає об'єктивні критерії для визначення
  13. Етапи заняття та їх методика
    основний і заключний. Заняття починаються точно у встановлений розкладом час, і весь склад навчальної групи (за винятком звільнених через хворобу або у надзвичайних випадках особисто старшим начальником) зобов'язаний бути на місці. З пропустили заняття потім проводяться додаткові заняття або даються завдання на самопідготовку з подальшою перевіркою їх виконання. На вступному
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи