ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Масові форми виховної взаємодії

Об'єктом у цьому випадку є спільність засуджених, яка може і не бути об'єднана безпосереднім спілкуванням. До масових форм відносяться загальні збори, стройові огляди, огляди корисних справ, урочисті лінійки, проведення свят із залученням шефствують організацій, представників громадськості, батьків, родичів засуджених, проведення днів загонів та ін Ці форми часто носять характер середніх і дальніх перспектив для засуджених, очікуваних ними, до яких вони завчасно готуються.

Незважаючи на те що всі форми виховної взаємодії із засудженими взаємно забезпечують один одного, кожен комплекс форм вирішує свої завдання. При цьому не можна їх ділити на головні (наприклад, індивідуальні) і другорядні, бо рішення основного завдання - виправлення засудженого - не може бути здійснено за допомогою одного якого-небудь комплексу, оскільки процес виховання об'єктивно єдиний і неподільний.

Якщо в залежності від конкретної педагогічної ситуації на перший план виступає той чи інший напрямок, та чи інша форма, це лише доводить педагогічну аксіому про її неповторності і про необхідність творчого підходу в її вирішенні.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Масові форми виховної взаємодії "
  1. § 1. Поняття злочину
    масової діяльності людей, і вчинок "включається" "у світ суспільних відносин" тоді, коли відповідає цієї діяльності; злочин - чужорідне освіту, впроваджуючи в тканину суспільних відносин; 5) суспільні відносини - результат соціальної діяльності; злочин антисоціально ...; 6) суспільні відносини мають відомі кордону (сфери дії) і певне коло
  2. Умови і зміст роботи первинної профспілкової організації
    масової, спортивної, оздоровчої роботи тощо До того ж він виконував зовсім невластиву профспілкам роботу, за що користувався особливою підтримкою адміністрації та партійної організації: орієнтував трудовий колектив на співпрацю з адміністрацією в справі вирішення різного роду виробничих завдань, забезпечення виконання планових завдань. 4. Виконуючи свої захисні та інші
  3. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
    масовим хабарництвом, зловживаннями, наживою і т.п.). Крім того, Олександр II створив комісію з розгляду жа-лоб татар. За її висновком був відсторонений від посади губернатор Тавриди (Криму) граф Строга-нів. А сталінський тоталітарний політичний режим пішов в 1944 році на повне насильницьке виселення татар з Криму, звинувативши їх всіх поголовно у співпраці з німцями, і
  4. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
    масової затримки платежів було встановлено в методичних вказівках до проведення реформи (!), Що оплаті підлягає відвантажена за планом, а не тільки отримана за договором продукція. Тим самим, по суті, знову згорталися товарно-грошові відносини, знову затверджувався пріоритет плану над договором, виключалася фактична контролююча роль одержувача у впливі на якість, кількість
  5. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    масове впровадження в навчальний процес дистанційних форм навчання на основі мережевих технологій; здійснити гнучке і широке використання нелінійних технологій навчання (дослідницька діяльність на основі комп'ютерного моделювання, проектна діяльність, рейтингова система оцінки); реалізувати принципи відкритого і вільного освіти в особистісно- орієнтованій системі
  6. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    масово в рамках одного освітнього закладу. До індивідуальних форм дослідження можуть бути віднесені робота над методичною темою та виконання дисертаційного дослідження на матеріалі і базі освітнього закладу. Методична тема педагога традиційно була формою самоосвіти і підвищення кваліфікації одночасно. Однак, на жаль, необхідно констатувати, що
  7. Від автора
    масових мітингах і маніфестаціях з вимогами знайти і покарати вбивць Ніноя, відправити Маркоса у відставку, відновити громадянські права і свободи, провести справжні, а не уявні реформи. Паралельно всередині самого опозиційного табору розгорнулося суперництво між реставраторами, що бажали повернути скасовану в 1972 р. систему, більш-менш помірними реформістами і войовничими
  8. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    масова культура з досить низькими освітніми стандартами. Альтернативою індустріальному суспільству сьогодні бачиться антропогенний (постіндустріальне, інформаційне) суспільство. Тому запозичувати має сенс тільки ті елементи західної системи освіти, які працюють на антропогенну перспективу (комп'ютерна грамотність та ін.) Як показує досвід Японії та ряду інших країн
  9. Освітня програма "Технологія художньої творчості"
    масової культури; - підготовка компетентного читача, глядача, слухача, здатного до зацікавленій діалогу з твором мистецтва, - розвиток здібностей до художньої творчості, самостійної діяльності у сфері художньої культури; - формування образного та асоціативного мислення, фантазії, зорово-образної пам'яті, емоційно-естетичного сприйняття
  10. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-ним (низьким) рівнем сформованості професійно-педагогічної компетентності. Студенти, що характеризувалися інтуїтивним (низьким) рівнем, уникали вести діалог, вступати в дискусію, виступати перед аудиторією, відрізнялися
  11. Політична організація суспільства.
    Масової свідомості, укладає в собі відношення (приховане або явне) людства, населення, різних соціальних груп до подій і фактів соціальної дійсності. Громадська думка виступає в експресивній, контрольної, консультативної та директивної функціях. Іншими словами, воно займає певну позицію, дає пораду або виносить рішення. і виражається відповідно в оціночних,
  12. 2.2. Професійно-особистісна позиція вчителя як суб'єкта гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності
    масової комунікації - друковані видання, радіо, телебачення, журнали, газети, система "Internet" та ін) - людина (аудиторія) "і дозволяють вчителю орієнтуватися в сучасній соціальній середовищі (а в більш широкому плані - соціалізуватися в соціокультурному просторі: освоювати цінності, норми, установки, зразки поведінки, властиві даному суспільству) (Ю.А. Асєєв, Т.М. Дрідзе, І.А. Зимова,
  13. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
    масової загальноосвітній школі фактів ( Ж.М. Кантор, В.В. Краєвський, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровський та ін.) Соціально-педагогічний досвід, таким чином, носить інтегративний характер і постійно може акумулюватися учителем з різних джерел і сфер теорії і практики. Інтелектуально-особистісний ріст вчителя як суб'єкта і гуманістично-орієнтованої педагогічної
  14. 4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
    масовий поворот до панування протилежної ідеалу, наприклад від соборного до авторитарного або навпаки. Затвердження в суспільстві альтернативного ідеалу створює ... масове комфортний стан. Однак досвід історії показує, що і панування нового ідеалу рано чи пізно неминуче призводить до кризи, до зростання дезорганізації ... Однак цикл становить не два етапи, як результат прямого і зворотного
  15. Криміногенні недоліки у сформованості педагогічних властивостей особистості
    масову культуру », модну у молоді, та ін Несформовані або деформовані педагогічні властивості особистості сприяють вибору для себе певної , як правило, кримінальної моделі поведенія245. Ці ж властивості формують певні емоційно-моральні переваги, однією з форм прояву яких є мода. У житті суспільства вона відіграє свою роль246 і на підсвідомому
  16. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
    масова робота. На практиці впроваджено комплекс заходів з методичного забезпечення виховної роботи, удосконалюється організація взаємодії всіх структурних ланок митних органів щодо підвищення її ефективності. Підрозділами, безпосередньо відповідають за організацію роботи з виховання особового складу, є: в ГТК Росії - відділ організації виховно-профілактичної
  17. Принципи, що визначають педагогічну діяльність співробітників виправних установ
    масову і фізкультурно-спортивну роботу, залучення їх до організації і проведення виховних заходів, до роботи в самодіяльних організаціях. Активна позиція засудженого важлива в будь-якому вигляді позитивної діяльності, а сукупна оцінка відносин засуджених до перелічених видів діяльності є показником їх виправлення, що враховується в їх поступальному русі по
  18. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    масова форма. При цьому в якості суб'єкта може виступати окремий вихователь, колектив або група співробітників або члени самодіяльних організацій або груп засуджених. Вміле використання і поєднання всіх форм виховної взаємодії дозволяє суб'єкту виховання займати провідне місце в системі педагогічних відносин, нівелювати специфічний вплив неформальних спільнот
  19. Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
    масово-виховних заходів вона включає: роботу з окремими групами і категоріями засуджених, індивідуальну виховну роботу; взаємодія вихователів і співробітників установ між собою з питань організації виховної роботи на рівні загону (рада вихователів загону), на рівні колонії (методична рада колонії); організацію нормального морально-психологічного
  20. 4.Питання вивчення народних рухів
    масові селянські виступи тієї пори не могли вийти за внутріформаціонние межі. У зв'язку з цим важливим є питання про їх вплив на еволюцію феодальних відносин, політику держави. Протидіючи крепостничеству, селянські війни в той же час були тісно переплетені з усіма сферами тодішньої соціальної реальності, їх розвиток було обумовлено не тільки потребами та
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи