Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Криміногенні недоліки у сформованості педагогічних властивостей особистості

Серед безлічі педагогічних особливостей особистості є й такі, які грають криміногенну роль. Умовно всі вони можуть бути розділені на дві групи: загальні та правові. Юридично значимі з точки зору впливу на протиправну поведінку, ці особливості є результатом педагогічних впливів різноманітних факторов244. До числа негативно діючих нині, наприклад, відносяться:

- зниження рівня суспільної моралі;

- прояви криміналізації та сексуалізації дозвілля, мистецтва, відеоринку, телевізійних передач (культ сили і насильства, жорстокості, неповаги до людини; пропаганда необхідності самозахисту будь-якими засобами, помсти, самосуду; поширення кримінального жаргону, пісеньок на кримінальний манер; соціальної диференціації молодіжних груп за зразком кримінальних, «дідівщини»; ідеалізація життя щасливих злочинців і їх «благородних» якостей та ін);

- педагогічна занедбаність і бездоглядність підлітків,

юнаків та дівчат;

- кримінальна деформованість правосвідомості, потреб, моральності і кримінальна «освіченість» осіб, що займаються злочинною діяльністю;

- кримінальна субкультура, що впливає на кримінальне виховання і розвиток членів злочинних угруповань, навмисно передається досвідченими злочинцями нестійким особистостям, що утягують поступово у злочинну діяльність, і наполегливо насаджувана в «масову культуру», модну у молоді, та ін

Несформовані або деформовані педагогічні властивості особистості сприяють вибору для себе певної, як правило, кримінальної моделі поведенія245. Ці ж властивості формують певні емоційно-моральні переваги, однією з форм прояву яких є мода. У житті суспільства вона відіграє свою роль246 і на підсвідомому рівні закамуфлювавши, поволі нав'язує людині певні соціальні цінності і відображає їх. Відповідно цьому мода стає каталізатором зростання злочинності. За дослідженнями, проведеними І.А. Александрової, вплив моди на вчинення злочину визнали прямо або побічно від 10 до 12% опитаних жінок, а серед неповнолітніх - 21,5%. Про криміногенному характері моди свідчать відповіді на питання: «Модно чи в наш час законослухняне поведінку?» 247

Між кримінальною поведінкою і освіченістю простежується нехай і не пряма, але стійкий зв'язок, яка свідчить про те, що з зниженням рівня освіченості підвищується ймовірність вчинення злочину, від рівня освіченості залежить і характер злочинів. Наприклад, істотні відмінності в освітньому рівні молодіжного віку засуджених та їхніх ровесників: серед перших в 18 разів більше осіб, які мають початкову освіту; в 4 рази - осіб, які мають неповну середню, і в 2 рази - середнє образованіе248.

Починаючи з 90-х років відзначається падіння рівня освіти неповнолітніх засуджених, що надходять в виховні колонії. Це пов'язано із загальною ситуацією в країні і результатом дітей зі школи, збільшенням числа не відвідують школу і просто неписьменних. Відповідно цьому зростає число вихованців, які не мають навіть початкової, загальної освіти. Мабуть, найближчим часом ця тенденція збережеться, оскільки загальна кількість дітей у країні, які не відвідують школу, не зменшується, а число дітей групи ризику, навпаки, увелічівается249. Тривожно і ставлення молоді до освіти: тільки 12% вважають, що для успіху в житті потрібно хороше образованіе250.

Практично прямо пропорційна залежність між рівнем вихованості людини та її ставленням до дотримання правових норм. Особливо велика роль моральної вихованості, що лежить в основі поведінки будь-якої людини. При нерозвиненості або негативної розвиненості моральних якостей особистості спрацьовують механізми протиправної поведінки. Деформація моральних ціннісних установок в чому обумовлена ??загальним падінням моральності в суспільстві, різким ослабленням морального виховання і тим, що не отримують соціального неприйняття і засудження правопорушення і навіть злочини. Навпаки, аморальне, асоціальна поведінка стає не тільки терпимим, але для багатьох навіть бажаним.

Помітна роль трудової невихованості, розвиток якої багато в чому породжується пропагандою культу розваг, неробства, неробства, нічого не представляють із себе «зірок», підігріванням надії на вдалий випадок придбання багатств в іграх, лотереях і пр. при повній відсутності пропаганди праці та поваги до людей праці, на яких і тримається суспільство. Показово, що основну масу засуджених (з наростанням від 37% до 57% в 1994 - 2001 рр..) Складають підлітки, які на момент вчинення злочинів ніде не навчалися і не працювали.

Істотна роль правової вихованості. Для правослухняної поведінки мало однієї правової обізнаності, знання правових норм. Порівняльні дані про правової обізнаності, наприклад, молодих правопорушників та їх однолітків, що не допускають правопорушень, показують, що загальний обсяг обізнаності невисокий в обох груп; законослухняні і злочинці близькі за рівнем обізнаності; законослухняні, не вивчають право в школі, володіють меншою обізнаністю, ніж злочинці, а вивчають - помітно більшою; у злочинців, особливо насильницьких, спостерігається завищена самооцінка правової обізнаності, що перешкоджає адекватній оцінці своєї ролі у вчиненні злочину, визнання вини і виправленню. Тому для попередження розвитку правонарушающего поведінки мало навчання праву - потрібно правовоспітивающее навчання та інші засоби і форми правовоспітанія.

Сучасними дослідженнями зафіксовано розповсюдження, особливо серед молоді, правового нігілізму, зниження рівня юридичної культури.

Переважним мотивом утримання від правопорушень є побоювання санкції, а не принципове позитивне ставлення до закону. Причому серед стійко законослухняних цей мотив є навіть більш поширеним (43,7%), ніж у середньому серед населення (33,3%). У мотиваційний комплекс більшості злочинців входить представлення про широкому розмаху злочинності, залученості в неї значного числа громадян (злочинно суспільство, тому злочинним можу бути і я »). У законослухняних переважають скептичні оцінки можливості розкриття злочинів та реалізації принципу невідворотності покарання, переконання, що злочини часто залишаються безкарними. Все це породжує почуття незахищеності, тривоги, знижує общепредупредітельное вплив закону і створює додаткові стимули протиправної поведінки. За даними досліджень, 68% школярів вважають, що закон треба дотримуватися, хороший він чи поганий; приблизно стільки ж (66%) схиляється до думки, що розумна людина завжди знайде спосіб обійти закон; половина переконана, що закони не мають великого значення в сучасному суспільстві і зараз діють інші, неписані правіла251. Серед населення поширена недовіра до правоохоронних органів (на одного відноситься з довірою припадає три довіряє), особливо до органів правосуддя. Характерно сприйняття цих інститутів головним чином як механізмів карально-заборонної системи держави.

Дефекти правосвідомості впливають на до злочинну поведінку і сприяють генезису злочинного, особливо коли підкріплюються дефектами моральної вихованості людини. Це Приводить до нестійкості поведінки та орієнтації його на норми найближчій, часто негативної мікросередовища, що допускає і не засуджує різні аморальні вчинки і правопорушення. У результаті індивід, будучи не в змозі дати правильну правову оцінку спостережуваним вчинкам, не знаючи законних способів вирішення життєвих труднощів, долучається до прийнятого в даному середовищі стилю поведінки і починає порушувати моральні та правові норми. Дефекти правосвідомості справляють істотний вплив на подолання ще залишилися внутрішніх бар'єрів на шляху до скоєння злочину. Регулятивний вплив правових заборон при цьому практично зводиться нанівець, поведінка набуває імпульсивний характер і ставиться в залежність від конкретної ситуації. Дефекти правосвідомості безумовно входять в структуру криміногенного комплексу особистості злочинця (поряд з іншими особистісними негативними властивостями) в якості його динамічного рушійного елемента, детерминирующего злочинну поведінку безпосередньо або у взаємодії із зовнішнім сітуаціей252.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " криміногенні недоліки у сформованості педагогічних властивостей особистості "
  1. Поняття вікової неосудності.
    Криміногенними ситуаціями, в яких вони нерідко виявляються обумовлює вчинення ними злочинів. До прийняття нині чинного КК РФ (1996 р.) такі підлітки, незважаючи на те, що вони повною мірою не усвідомлювали суспільної небезпеки своїх злочинних діянь або не могли керувати своєю поведінкою притягувалися до кримінальної відповідальності і засуджувалися підчас до суворих заходів покарання.
  2. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    недоліки кожного типу щоденника представлені в таблиці 2.16. Щоденник будь-якого типу має чотири основні розділи: портрет, колектор, робочі матеріали і досягнення. Портрет розкриває особистість учня. У нього збираються фотографії, кореспонденція, свідоцтва, що характеризують улюблені заняття. Колектор - це папка, куди збирається матеріал уроку, що надходить від учителя, з підручника,
  3. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    недоліки усувалися на наступних заняттях. Які результати першого етапу експерименту? Підсумком першого етапу експериментальної роботи з формування у майбутніх менеджерів професійно-педагогічної компетентності з'явилися наступні зміни, виявлені в процесі діагностики: у багатьох студентів проявився інтерес до професійно-педагогічним знанням і вмінням; поповнилися
  4. Педагогічні компоненти правової культури особистості
    криміногенним спокусам; - прагненням до сприяння правоохоронним органам в усуненні причин і умов вчинення злочинів, реалізації принципу невідворотності покарання; - прагненням до утримання інших від правопорушень і спонуканню їх до правомірної поведінки; - активністю в посильній участь у підтриманні правопорядку на роботі, за місцем навчання і проживання.
  5. Управлінсько-педагогічні принципи
    недоліками внутрішнього контуру управління. Група технологічно-управлінських педагогічних принципів розкриває основні методичні напрями педагогічної роботи в ході управління правоохоронним органом. 1. Принцип особистій приблизно керівника - пріоритетний методичний принцип управління. Особистий приклад вимогливості до себе, у ставленні до службі і своїм
  6. 14.1. Кримінологічна педагогіка Мета і завдання кримінологічної педагогіки
    криміногенно-педагогічне значення; - недоліків способу життя, роду занять, способів дозвілля, найближчого оточення, шкідливих звичок частини громадян в їх криміналізації та вчиненні злочинів; - недоліків у стані і розвитку законодавства та окремих правових актів, що не відповідають рівню загальної і правової вихованості, навченості, освіченості і розвиненості громадян та
  7. Засоби і методи кримінальної Антипедагогіка
    криміногенно позначається і на людях, до пори до часу правопослушних, але нестійких, педагогічно запущених, вихованих і підготовлених до життя слабо, з недоліками, що володіють життєвими домаганнями, що не підкріплюваними відповідними чесними, правомірними трудовими усіліямі262. Такі впливу її носять не тільки стихійний, але і навмисний, цілеспрямований організований характер.
  8. Основи педагогічної системи профілактики
    криміногенних факторів, знання типових та індивідуальних криміногенних причин і умов, часто сприяють криміналізації особистості людини та вчинення ним злочину. Власним об'єктом превентивної педагогіки є шляхи і способи недопущення та усунення в педагогічних системах, що включають умови, чинники, становлення, розвиток, життєдіяльність людини у зв'язку з можливостями,
  9. Вибір виду експертизи.
    Педагогічної психології). Судово-психологічна експертиза проводиться переважно як амбулаторна, що не виключає принципову можливість проведення її як стаціонарної. Експертиза може бути проведена комісією експертів або одним фахівцем. У тих випадках, коли проведення судово-психологічної експертизи доводиться доручати фахівцям, мало обізнаний зі специфікою
  10. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    недоліки (наприклад, тимчасове невідповідність вимогам). 2 бали - доповідь збудований логічно, грамотно, дає чітке уявлення про роботу, її структуру, підсумки і достоїнства. Якість наочних (роздавальних, демонстраційних) матеріалів. 0 балів - наочні та роздаткові матеріали відсутні. 1 бал - наочні матеріали присутні, але не зовсім адекватні логіці доповіді.
  11.  Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
      недоліки, свої достоїнства. Так, Шалтай Болтай з "Аліси в країні чудес" дає приклад такого одухотворення частин мови і додання їм свого характеру: "Деякі слова дуже шкідливі. Нізащо не піддаються! Особливо дієслова! Гонореї в них занадто багато! Прикметники простіше - з ними роби що хочеш. Але дієслова собі на умі. Втім, я з ними з усіма справляюся ". Прикладом створення свого
  12.  Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення
      сформованості інтелектуальних функцій, товариськістю, упевненістю в собі, високим самоконтролем, відсутністю тривожності, активністю. Вони легко опановують навчальною діяльністю і швидко освоюються в новій соціальній обстановці. У даного типу U С »UU 1 дітей всі перераховані властивості можуть бути гарною основою для формування саногенного мислення. Висока шкільна мотивація,
  13.  1.1. ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА
      сформованості професійно-педагогічної компетентності. Аналіз професійно-педагогічної компетентності менеджера почнемо з його лінгвістичного тлумачення. Так, поняття «компетентність» (лат. competentia, від competo - спільно добиваюся, досягаю, відповідаю, підходжу) в словниках трактується як «володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь», «обізнаність,
  14.  1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
      сформування результатів, отриманих гностичним або прогностичним шляхом; складає основу плановості праці, композиційної спрямованості всіх вироблених заходів. Організаторська функція включає дії, що визначають організацію виконання управлінського рішення підлеглими, в тому числі пов'язані з коригуванням управлінської діяльності і всього праці; здійснення