Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Принципи, що визначають педагогічну діяльність співробітників виправних установ

1. Включення засуджених в активну громадсько корисну діяльність. Об'єктивною основою, цього принципу є закономірність, яку в загальному вигляді можна визначити як формування особистості в діяльності. Зізнається, по-перше, можливість зміни, виправлення особистості в період відбування нею кримінального покарання, по-друге, необхідною умовою виправлення є не придушення особистості, а розвиток її активної суспільно корисної діяльності, духовно-моральної сфери, підвищення інтелектуального, освітнього та професійного рівнів .

Перевиховання не можна зводити тільки до одностороннього впливу вихователів на засуджених. Складовою частиною цього процесу є діяльність самих засуджених, прояв їхніх духовних сил. Тільки за цієї умови можливе зміна системи відносин засуджених, їх життєвої позиції, зміна якої відбувається в результаті виникнення і вирішення внутрішніх протиріч між старими переконаннями і новими цінностями, між старими звичками поведінки і новими требованіямі337.

Реалізація даного принципу передбачає також включення засуджених у пізнавальну діяльність, в культурно-масову та фізкультурно-спортивну роботу, залучення їх до організації та проведення виховних заходів, до роботи в самодіяльних організаціях.

Активна позиція засудженого важлива в будь-якому вигляді позитивної діяльності, а сукупна оцінка відносин засуджених до перелічених видів діяльності є показником їх виправлення, що враховується в їх поступальному русі по щаблях ісправленія338.

2. Поєднання вимогливості до засуджених з гуманним і справедливим ставленням до них. У цьому принципі найбільш повно відображена диалектичность процесу перевиховання. Позбавлений будь-яких із зазначених ознак, він перетворюється на антипедагогічний. Гуманність, розглянута поза системою певних вимог до людини, може призвести до формування слабовільний, розбовтаною особистості, нездатною, з одного боку, протистояти шкідливим впливам навколишнього середовища, з іншого - не вміє приборкувати свої гіпертрофовані потреби та бажання. Подібна «гуманність» практично виливається в потурання, поблажливість до пороків, всепрощенство. Бути гуманним по відношенню до засуджених - значить вірити в можливість їх позитивної зміни, передати цю віру їм самим, для чого вміти пред'являти розумні і справедливі вимоги, створювати такі умови, коли проходження цим вимогам вело б не до бездумного підпорядкування, а до свідомої дисципліни, до формування готовності працювати над собою. А.С. Макаренко стверджував, що не може бути виховання, якщо немає вимоги, що виховання починається з системи вимог до особистості. Не випадково його педагогічне кредо зводилося до простої формули: якомога більше вимог до людини і якомога більше поваги до нього.

Позбавлена ??елементів поважності і турботи про людину, вимогливість, що пред'являється вихователем до засудженого, підчас виливається в жорстокість, в деспотизм, тому повинна поєднуватися з високою вимогливістю вихователя по відношенню до себе, своїми моральними якостями, педагогічній майстерності .

3. Опора в процесі перевиховання на позитивні якості особистості. Виховний процес, орієнтований тільки на придушення, нейтралізацію негативних якостей особистості, настільки ж малоефективний, як і педагогіка вседозволеності. Виявляти, проектувати, формувати і закріплювати позитивне в людині педагогічно набагато вигідніше, ніж будувати процес перевиховання тільки на заборонних нормах.

Реалізація цього принципу складна для вихователя навіть чисто психологічно, бо серйозні моральні дефекти особистості засудженого, негативні риси характеру, негативне ставлення до основних соціальних цінностей, до самим співробітникам лежать, що називається, на поверхні. Водночас ті якості і риси характеру, які відображають людську сутність особистості, найчастіше засуджені приховують від оточуючих, щоб не стати об'єктом насмішок і знущань з боку інших. Часом ці якості не усвідомлюються самими їх носіями, оскільки немає умов, ситуацій для їх прояву.

Даний принцип не, означає зниження вимогливості до засуджених, а тим більше захваливания і потурання. Великої шкоди як самій особистості, так і спільності засуджених наносять ті вихователі, які, використовуючи комунікабельність, товариськість, організаторські здібності деяких засуджених, ставлять їх у привілейоване становище, допускають по відношенню до них послаблення вимог режиму, а іноді навіть самі створюють групи таких «активістів », які у своїх методах нічим не відрізняються від« авторитетів »кримінального світу. Нічого спільного такий підхід до принципу опори на позитивне не має.

4. Принцип диференційованого та індивідуального підходу. Спільність засуджених досить різноманітна, тому загальна система зовнішніх впливів, природно, передбачає її диференційоване та індивідуальне заломлення на рівні кожної групи, кожної особистості. Основна ідея даного принципу означає облік у виховній роботі групових та індивідуальних особливостей особистості на тлі загальної програми виховних впливів. А.С. Макаренко стверджував, що має бути спільна програма виховання та індивідуальних коректив до неї.

Диференціація засуджених, тобто поділ їх на групи по самих різних підставах (статтю, віком, характером вчиненого злочину, соціальної стратифікації і т.д.), - це не самоціль, а лише інструмент в руках вихователя, завдяки якому індивідуальний підхід до особистості в процесі її виправлення стає більш усвідомленим і обгрунтованим.

5. Системний підхід в організації процесу перевиховання засуджених. Ідея системного підходу випливає з розуміння особистості воспитуемого як якоїсь цілісності, її духовно-моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, фізичної сторін.

Системний підхід є основоположним принципом в організації процесу перевиховання засуджених в цілому. Він поширюється на визначення цілей і завдань перевиховання; обумовлює відповідність засобів і методів цілям перевиховання; припускає всеохопне застосування основних напрямків виховного процесу; організацію формального і неформального спілкування особистості; планування виховного процесу; залучення до безпосередньої виховної роботи всіх співробітників підрозділів, громадськості; організацію всебічного вивчення особистості на всіх етапах виконання та відбування покарання (від організації прийому новоприбулих до підготовки їх до звільнення), і, нарешті, реалізацію в діяльності виправних установ усіх вищеназваних принципів виправлення засуджених.

17.5. Методи виховної роботи з перевиховання засуджених

Система методів виховання засуджених

Цілі, закономірності та принципи перевиховання засуджених припускають застосування певної системи методів. Методи виховання по своїй суті співставні із загальними методами виховання, характерними для будь освітньо-виховної системи. Застосовувані в умовах виконання та відбування кримінального покарання, вони специфічні за своїм змістом і формою вираження. До того ж деякі з них у вигляді заходів заохочення і покарання закріплені в Кримінально-виконавчому кодексі РФ (ст. 113-117).

Методи виховання засуджених - це сукупність однотипних, повторюваних дій, що виходять від суб'єкта виховання і спрямованих на формування свідомості, почуттів, волі та емоцій, а також н а навиків і звичок поведінки виховуваних шляхом включення після дних в певні види діяльності.

Методи виховання засуджених піддаються певної правової регламентації, однак діапазон і варіанти їх застосування настільки широкі і різноманітні, що немає необхідності описувати в законі всю систему педагогічних методів. Це призвело б до збіднення педагогічного процесу, до зниження творчості та ініціативи вихователів. Правової регламентації піддаються в основному методи покарання і заохочення, але не цілком, а в тій їх частині, яка пов'язана із зміною правового становища засуджених. Застосування різних методів визначається особистістю засудженого, майстерністю, досвідом і авторитетом вихователя, а також конкретної педагогічної ситуацією. Варіювання і творче застосування методів виховання дозволяють ефективно реалізовувати принцип індивідуального та диференційованого підходу.

Систему методів виховання в пенітенціарній педагогіці прийнято ділити на дві основні групи 339.

Перша група включає такі методи, як переконання (у ньому в основному проявляється діяльність вихователів) і організація поведінки (у ньому досягається перехід від діяльності вихователя до діяльності засудженого). Зазначені методи називаються основними, оскільки з їх допомогою можливе досягнення мети виховання -? формування свідомості та поведінки особистості. Однак обмежити систему методів тільки двома зазначеними можливо тільки в ідеальній виховній системі, де розвиток особистості йде без зривів і проблем. У виховному процесі виправних закладів необхідно застосовувати методи, які гальмують розвиток негативних якостей особистості та стимулюють розвиток позитивних, тобто методи корекції поведінки - другий группи340. Вони названі допоміжними, але в окремих педагогічних ситуаціях вони виступають провідними, головними.

Кожному з названих методів притаманна система прийомів, при цьому окремі прийоми можуть входити складовою частиною в різні методи, а в певних ситуаціях набувати самостійного значення. Так, стягнення відноситься до методу примусу, проте в певних умов воно може виступати і як переконання на власному досвіді. У той же час в будь-якому покаранні при його правильному, грамотному застосуванні присутні елементи переконання. Такі прийоми, як приклад, довіру, доручення, навіювання та ін, часто виступають як самостійні методи виховання. Рідко на практиці можна зустріти ситуацію, для вирішення якої достатньо застосування одного методу або прийому виховання. Як правило, застосовується декілька і в різних поєднаннях. Готових рецептів, де, коли і які методи застосовувати, немає і бути не може. Виняток становлять ситуації, коли засуджений порушив вимогу режиму, провинився або кримінально караний злочин. Тут в силу вступають заходи стягнення, передбачені ст. 115, 116, 135, 136, 168, 169 ДВК РФ. Однак в умовах виправних установ кожна педагогічна ситуація неповторна, і тому немає універсальних рецептів їх вирішення. У кожній з них співробітник повинен діяти творчо, застосовуючи всю палітру відомих йому методів і прийомів виховання відповідно з логікою виховного процесу.

Кожен метод об'єднує цілу групу прийомів:

- метод переконання - пояснення, виклад, роз'яснення, повчання, наставляння, іронію, жарт, навіювання, приклад;

- метод організації поведінки - вимога, показ, інструктаж, доручення, привчання, вправа;

- метод стимулювання (заохочення) - схвалення, похвалу, довіру, вдячність (усна і письмова ), організацію перспектив, відстрочку покарання, заміну невідбутої частини покарання більш м'яким, вихід за межі колонії на оплачувані роботи без конвою, умовне і умовно-дострокове звільнення від покарання, помилування;

- метод гальмування (покарання ) - зауваження, навіювання, осуд, осуд, попередження про можливість дисциплінарного стягнення, переклад в установу з більш суворим режимом утримання, в'язницю, позбавлення побачення з родичами, обмеження в отриманні посилок і передач, приміщення в штрафний ізолятор (до 15 діб), висновок в приміщення камерного типу (до 6 місяців) 341.

Методи на свідомість і поведінку засуджених

Метод переконання, застосовуваний у виховному процесі виправної установи, є основним. У своєму змісті, спрямованості і «інструментування» він має певну специфіку, так як застосовується в рамках державного примусу і психологічно сприймається засудженим підчас негативно. Його застосування вимагає від вихователя великої майстерності, високого рівня розвитку, володіння технікою переконання, для чого необхідно чітко і ясно викладати свої думки, вміло вести дискусію, підбирати дохідливі аргументи, знати погляди і переконання як окремих засуджених, так і їх груп. Важливо, щоб слова вихователя не розходилися з його конкретними справами, з усією системою його поведінки. Метод переконання реалізується з використанням словесних засобів (пояснення, викладу, роз'яснення, навчання й т.д.) і поведінкових (у вигляді прикладу самого вихователя та інших осіб).

Враховуючи певну недовіру, яке засуджені проявляють до слова вихователя, до інформації, від нього виходить, йому необхідно бути гранично уважним і вміти з реплік, виразу облич, поглядам визначати результативність переконання.

Застосовується в практиці виховної роботи із засудженими навіювання і курси психорегулюючий тренування. Засуджені, які пройшли навчання в спеціальних групах, стають спокійнішими, вміють керувати своїми емоціями, правильніше поводяться в побуті, більше цікавляться громадським життям в колонії, беруть у ній активну участь.

 Крім переконання словом вельми дієво переконання справою, прикладом. Але як показує досвід, використання в якості прикладу життя і діяльності відомих людей, літературних героїв малоефективно. Причини цьому не тільки в спотвореному уявленні про ідеал особистості, а й в нігілізмі, притаманному більшості засуджених, невірі в добро, чесність і порядність інших людей. Тому більш переконливими є приклади життя і діяльності людей з найближчого оточення засуджених - вихователів, співробітників, адміністрації установ. 

 Метод організації поведінки знаходиться в тісній взаємодії з методом переконання. Формування звичок моральної поведінки передбачає вправу в них в процесі реального життя. А.С. Макаренко підкреслював, що виховання цих звичок - набагато більш важка справа, ніж виховання свідомості. Вихідним прийомом при організації поведінки засуджених є вимоги, основні позиції яких визначаються режимом, виховне значення якого і полягає у створенні умов, які на меті формування моральних якостей особистості, зокрема дисциплінованості, відповідальності. Вимоги до засудженого виходять далеко за рамки тільки режимних. 

 Останні є вихідними, обов'язковими для всіх. Вимоги з урахуванням індивідуальності особистості можуть пред'являтися вихователями, шефами, членами самодіяльних організацій засуджених з виконання Правил внутрішнього розпорядку, певних суспільних завдань з підвищення загальноосвітнього і професійного рівнів. 

 Тренування в моральних вчинках, прищеплення навичок правильної поведінки становить завдання вправи. Повторюючись день у день, з місяця в місяць, ці дії набувають чинності звичок і тому виконуються без особливих зусиль і напруг. Вправа в моральних вчинках збагачує особистий досвід і сприяє виробленню стійкої поведінки. 

 Методи корекції поведінки 

 У пенітенціарній літературі юридичної спрямованості вони часто виносяться за рамки виховного процесу, розглядаються як способи «дисциплінованості», «управління особистістю», а покарання представляється тільки як «кара», «залякування», «відплата за скоєні вчинки» і т.д. Природно, з педагогічної точки зору такий підхід не заможний, що в свій час і в теорії, і на практиці переконливо довів А.С. Макаренко. 

 Ефективність застосування заохочення і покарання визначається низкою вимог: 

 - їх не можна виносити за рамки виховного процесу; 

 - не надто захоплюватися заохоченнями і покараннями, щоб вони не втрачали свою результативність. Так, якщо до засудженого постійно застосовується приміщення в штрафний ізолятор, що є одним із сильних способів впливу на особистість, це покарання зрештою втрачає значущість в очах засудженого, який у результаті реагує на нього апатично, за звичкою. Необхідно різноманітність способів заохочення і покарання; 

 - заохочення і покарання повинні бути голосними і своєчасними. Хоча, застосовуючи покарання, А.С. Макаренко використав прийом «відстроченого покарання», проте такий прийом можливий тільки у разі сприятливого морально-психологічного клімату в колонії; 

 - слід дотримуватися поступовості і послідовності, хоча і тут можливі винятки, коли, наприклад, у разі вчинення злочину засудженого слід відразу поміщати в приміщення камерного типу (ПКТ); 

 - заохочення і покарання повинні викликати певні емоції та почуття у засуджених, а вихователь повинен передбачати подальшу реакцію засуджених, їх особистісне ставлення. При 

 цьому, не заперечуючи страждання як результату застосування покарання, не можна розглядати його як засіб заподіяння простого фізичного страждання; 

 - в заохочення і покарання необхідно враховувати не тільки їх змістовну сторону, а й сам факт накладення стягнення або застосування нагороди і переживання засудженого з цього приводу; 

 - ефективність заохочення і покарання зростає, якщо вони підтримуються громадською думкою; 

 - покарання має вирішувати конфлікт особистості і суспільства, особистості і колективу, особи і групи, особи і вимог режиму, а не створювати новий; 

 - заохочення може носити як індивідуальну, так і колективну форми, проте колективне покарання застосовувати у виправній установі недоцільно. 

 Заохочення і покарання складають основний зміст дисциплінарної практики в ІУ. Такі показники, як число порушників режиму утримання, кількість порушень режиму, кількість заохочень та стягнень, відображають стан дисципліни в колонії і опосередковано - стан виховної роботи в цілому. 

 Таким чином, переконуючи, привчаючи, стимулюючи позитивну поведінку, адміністрація ІУ вирішує своє основне завдання - організовує позитивний досвід життя і діяльності засуджених як головна умова їх морального зміни, виправлення. 

 17.6. Форми виховної взаємодії в процесі перевиховання засуджених 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Принципи, що визначають педагогічну діяльність співробітників виправних установ"
  1.  Співвідношення права і педагогіки в процесі перевиховання осужденних331
      принципів діяльності кримінально-виконавчої системи (гуманізму, законності, демократизму, раціонального застосування примусових заходів), умов утримання, розширення зв'язків з громадськістю, родичами та ін На виховному процесі відбивається і такий фактор, як часткова або повна ізоляція засуджених від суспільства. Викликана необхідністю захисту суспільства від злочинних елементів,
  2.  Принципи, що визначають зміст і спрямованість процесу перевиховання
      принципи перевиховання засуджених мають ту ж методологічну базу, що і загальні принципи виховання. У них відображаються об'єктивні зв'язки і відносини, притаманні формуванню особистості в суспільстві, однак це не означає їх повної тотожності. Враховуючи той факт, що процес перевиховання засуджених протікає в умовах виконання кримінального покарання, слід зазначити, що ряд принципів виховання немає
  3.  Глава дев'ятнадцята. Правомірної поведінки, ПРАВОПОРУШЕННЯ І ЮРИДИЧНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
      принцип: «незнання закону не звільняє від відповідальності». Іншими словами, якщо держава виконала свій обов'язок оприлюднити, опублікувати закон в тій чи іншій формі, то дотримання цього закону стає основою для правомірної поведінки. Оприлюднення закону знає самі різні форми. Від стел, на яких вибивалися закони за часів Хаммурапі, від глашатаїв в часи середньовіччя
  4.  1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
      принципи і правила оплати праці і додаткового заохочення, підбору кадрів, поділу фінансових потоків і ін Тактичні завдання відрізняються конкретної прив'язкою до часу виконання. До них належать складання річних робочих планів, семестрового розкладу, планів ремонту, розподілу навчального навантаження між викладачами, друку навчальних посібників та ін Оперативні завдання управління вирішуються
  5.  ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      принципів організації учнів в групи, оскільки звичайна класно-урочна система не відповідає використовуваної технології (за основу при цьому можна взяти добре зарекомендували себе в практиці експериментального навчання групи змінного, «плаваючого» складу, мінливого від уроку до уроку, від предмета до предмета); розробку технології складання розкладу занять та ведення шкільної
  6.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      принципово змінюється роль учителя. Учитель не дає в готовому вигляді знання, правила роботи, необхідні для засвоєння зразки. Він допомагає де-96 тям висувати припущення, чути думки один одного, враховувати різні точки зору при побудові власної дії. Організувавши групове взаємодія дітей, вчитель сам включається в діяльність тільки в тому випадку, якщо діти втягують його.
  7.  ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
      принципу і з урахуванням основних вимог андрогогіки, що пред'являються до навчання дорослих. Такий підхід до розробки програми дозволив максимально врахувати різноманітність потреб слухачів в знаннях, використовувати проектно-рефлексивні технології обу-чення, забезпечуючи реальну включеність педагогів у вирішення конкретних завдань розвитку особистості школярів на основі соціального партнерства.
  8.  Опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ державно-громадського управління
      принципом компліментарності. Опікунська рада має бути визнаний в ідеалі усіма учасниками освітнього процесу і в школі, і в місті, вчителями та учнями, адміністрацією і персоналом, батьками і діловими партнерами. Процедура такого визнання може здійснюватися через раду школи. Важливо одностайне визнання. Більшість голосів тут недоречно. У деяких школах
  9.  Система основних понять (категорій) педагогіки
      принципи, засоби, методи, форми виховання і навчання, педагогічне спілкування та ін; загальнонаукові терміни: гіпотеза, експеримент, система, елемент, системний підхід, структура, функція, модель. Застосовуються поняття інших наук: управління, керівництво, інформація, прямий і зворотній зв'язок, оптимізація, інтенсифікація, культура, майстерність і
  10.  Функції і завдання педагогіки
      принципи дидактики (свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність і посилам-ність), вимоги до навчальної літератури і до якостей особистості педагога. Дидактичні ідеї Коменського були прогресивними (вони живі і зараз), а тому і плідними в ряді країн Європи, але вони не могли відразу подолати традицій середньовічної школи, її авторитарності,
  11.  Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
      принципи, форми роботи, методи, прийоми, рекомендації (у числі інших - правові, організаційні та ін), компетентно підходити до організації та реалізації педагогічної функції в процесі вирішення основних професійних завдань. Таким співробітникам потрібна поглиблена професійно-педагогічна підготовленість. Третя група відрізняється присутністю в ній соціально-педагогічних впливів і
  12.  Історія та перспективи юридичної педагогіки
      принципово нові завдання, 2) логікою розвитку педагогічної роботи у цій сфері, сформованим в правоохоронних органах особливим науковим співтовариством фахівців-педагогів, накопиченим великим обсягом особливих педагогічних знань, глибиною їх наукового опрацювання, які підвели до перетворення всього цього комплексу в особливу галузь педагогіки - юридичну педагогіку. Сама назва
  13.  Спеціальна (частная94) методологія юридичної педагогіки
      принципах юридичної педагогіки. Принцип педагогічної предметності визначає необхідність при вирішенні проблем зміцнення законності та правопорядку цілеспрямовано досліджувати саме педагогічні явища. Вони є скрізь, де є прояви, впливу, зміни, завдання, заходи, пов'язані з вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників і громадян (у зв'язках останніх з
  14.  Концептуальні засади
      принципів - принципу єдності навчання і
  15.  Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
      принципи покладені в основу її побудови? 2. За якими основними напрямками передбачається модернізація сучасної системи юридичної освіти? 3. Які професійні вимоги пред'являються до якості підготовки юриста і як їх реалізувати при навчанні в освітньому закладі? 4. Яка сутність особистісно-формуючого потенціалу юридичної,
  16.  10.2. Педагогічні принципи професійної підготовки Особливості принципів професійної підготовки
      принципи професійної підготовки - спеціальна система основних, вихідних вимозі до побудови її процесу виконання яких забезпечує вирішення поставлених перед нею завдань. Вони - узагальнений висновок з досвіду підготовки, результатів наукових досліджень і одночасно головні рекомендації з її проведення. Як і всяке педагогічне явище, професійна підготовка закономірна,
  17.  Організаційні педагогічні принципи
      принцип і умова повноцінної організації. Забезпечення включає управлінські, кадрові, методичні, матеріально-технічні, фінансові та інші заходи. Умови (правила) їх ефективності припускають: наявність достатньої та якісної навчальної літератури та методичних документів, обладнаних приміщень (навчальних кабінетів, спортивних залів) і територій (полігонів професійної підготовки,