| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||||||
Виникнення передумов до оволодіння промовою в процесі спілкування |
||||||||||||||||||
|
На стадії «кількох слів» кількість використовуваних дитиною звуків помітно скорочується. Залишаються лише ті звуки, які: | вживають навколишні люди; | підкреслюються прикладом людей. Але фонемами, які є в мові дорослих, дітям необхідно буде опанувати пізніше, витрачаючи великі зусилля. Дитина на шляху від белькотіння до діалогу з самим собою: | вчиться відрізняти одні звуки від інших; | прагне спілкуватися з іншими; | намагається їм щось повідомити. Емоційно-позитивне ставлення з боку дорослого формує комунікативну потребу у дитини. Дорослий є зразком різноманіття звуків мови. Дорослий використовує мова у спілкуванні з дитиною віком 1-6 місяців тільки для того, щоб передати йому своє емоційне розташування. Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого доставляє маляті велику радість. При спілкуванні ж з дитиною віком 6-12 місяців дорослий змушений створювати спеціальні умови для розвитку розуміння дитиною його промови. Спочатку голосом певної інтонації дорослий запитує, де знаходиться той чи інший предмет. При цьому у дитини виникає орієнтовна реакція. Потім дорослий показує предмет (бажано, що знаходиться в одному і тому ж місці). У дитини у відповідь відбувається емоційно-позитивна реакція: «Ось він». Дорослий ще кілька разів повторює назву цього предмета, у зв'язку з чим у дитини закріплюється зв'язок між назвою предмета і його знаходженням. Це і є якісна форма розуміння мови Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини. Спочатку він тільки дивиться на предмет, потім прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому (або просто вказує на нього). З початком розуміння мови дорослих і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування і називання все нових і нових предметів. До кінця першого року засвоєння мови набуває систематичний характер. Вона стає одним з найважливіших засобів розширення можливостей спілкування з дорослим. Батькам важливо усвідомити необхідність правильно вимовляти слова і знати граматику, для того щоб передати дитині навички правильної мови. -118 - Ситуація. Міша (2 роки 5 місяців) у своїй родині чує багато казок, оповідань, розмов на різні теми. Мама вважає, що це необхідно для її психічного розвитку. Колі (2 роки 5 місяців), навпаки, мало читають, з ним досить мало спілкуються, але зате мама йому постійно купує книжки з картинками. Разом вони розглядають їх, милуються гарними малюнками. 2 Чого не враховують мами цих хлопчиків? Рішення. Мама Михайла забуває про необхідність поєднувати те, що чує дитина, з наочним чином. А мама Колі не враховує важливість зв'язку видимих зорових образів з позначає словом. Обидві мами неправі ще й у тому, що не надають значення розвитку активного мовлення у своїх дітей. -119 - Ситуація. У другому півріччі життя у дитини з'являється сильне прагнення до наслідування. Це призводить до того, що багато вимовлені оточуючими людьми склади і поєднання складів він починає повторювати. 2Какое значення для розвитку дитячої мови має ехолалія? Рішення. Хоча ехолалія спочатку виглядає як абсолютно безглузде заняття, все ж вона збагачує дитячий запас звуків, поєднань звуків, покращує їх ритміку, тобто підготовляє сирий матеріал для майбутньої промови. Якщо спілкування, пов'язане з задоволенням потреб дитини, проводити тільки на рівні жестів, то у нього можлива затримка в освоєнні активної мови. -120 - Ситуація. Мама звертається до Світі (6 місяців), питаючи: «Де годинничок?». «Ось», - показує дівчинка. 2 Чи свідчить це про те, що Світлана розуміє звернену до неї мову? Рішення. Ні, це ще ні про що не говорить. У дівчинки утворився умовний рефлекс на слово «годинничок» як на звукове поєднання. Світла ще не в змозі уявляти собі звук як «знака». Це один із прикладів так званих дресирувальних прийомів, коли мама, показуючи на годинник, вимовляє їх назву. Ситуація. Мама звертається до доньки (6,5 місяця) і запитує: «Де Миша?». Оля швидко повертає голову до джерела голосу і бачить: мама показує їй ведмедика. Дівчинка посміхається, показує пальцем: «Ось!». Що потрібно робити батькам, щоб їх діти швидко освоювали нові для себе слова? Рішення. Необхідна багаторазовість повторень слів дорослими, щоб у дитини виникли зв'язку вимовленого слова, інтонації, з яким воно вимовляється, з предметом, на який вказують. Спочатку важливо і постійне місцезнаходження предмета. Інтонація голосу створює емоційний тон. До кінця першого року життя у дитини виникає стійкий зв'язок між назвою предмета і самим предметом, яка виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це є початкова форма розуміння мови. -122 - Ситуація. Є таке судження: «Діти, що впритул наблизилися до стадії освоєння мови, можуть спровокувати зміну материнської мови». Чи справедливим є така точка зору? Дайте психологічне иобоснованіе. Рішення. Так, справедлива. У період освоєння дитиною мови батьки намагаються говорити при ньому дуже чітко, вживають більше допоміжних дієслів. Адже батьки зазвичай усвідомлюють, що їм потрібно поліпшити свою вимову і знання граматики, щоб передати дитині навички правильної мови. *** Перш ніж приступити до засвоєння мови, дитина повинна пройти три стадії: 1) виразного белькотіння; 2) безглуздого наслідування; 3) розуміння сказаного. Наявність цього є передумова до пізнання справжньої мови. -123 - Питання. Чи однаково швидко всі діти опановують промовою? Відповідь. Ні, далеко не однаково. Швидше починають говорити дівчинки і ті діти, у яких є молодші брати і сестри. -124 - Ситуація. Молодші брати і сестри зазвичай швидше і легше вивчаються говорити, ніж первістки. 2Дайте можливі пояснення цьому явищу. Рішення. Молодші брати і сестри швидше вчаться говорити, так як вони вчаться не тільки у дорослих, вони багато що переймають і від старших дітей у сім'ї, причому мова останніх для дитячого сприйняття більш доступна. -125 - Ситуація. Розвиток мови у дітей, чиї батьки малоосвічені, відбувається пізніше, ніж у дітей, мама і тато яких отримали гарну освіту. 2Почему так відбувається? Рішення. Люди з нижчих класів суспільства мають достатню кількість часу і необхідної ступенем освіченості, щоб постійно займатися зі своїми дітьми, часто розмовляти з ними. Те ж саме можна сказати і про тих батьків, які дуже зайняті на роботі і не мають можливості для нормального спілкування з дітьми. -126 - Ситуація. Перші слова дитини розібрати важко. Зумівши ж щось зрозуміти, дорослий з радісним виглядом повинен повторити за своїм чадом вимовлені ним слова. Це заохочує дитину до подальшої розмови: приємно дізнатися, що дорослий тебе розуміє. Але мама одного малюка одного разу задумалася над тим, як же треба вимовляти слова: або спотворюючи їх в наслідування своїй дитині, або правильно, так, як кажуть дорослі. Як потрібно дорослій вимовляти слова в присутності дитини? Рішення. Дорослий повинен вимовляти слова правильно і чисто. Дитина, навіть знаючи, як слово вимовляється правильно, не відразу може його вимовити через недосконалість мовленнєвого апарату. -127 - Ситуація. Дитина засвоює мову за допомогою виразного белькотіння, безглуздого наслідування. 2 А як відбувається розуміння ним сказаного? Рішення. Це відбувається шляхом звернення до предмета, за допомогою його називання. Наприклад, «годинничок» - «тік-так», «кішка» - «киця» і т. д. -128 - Питання. Чи можна припустити, що няня Аріна Родіонівна зробила з Пушкіна російського поета? Відповідь. Так, можна. Розповідаючи народні казки і наспівуючи колискові пісеньки, няня «вклала» у майбутнього генія програму ритміки російської мови. -129 - Ситуація. У 8 місяців діти втрачають здатність розрізняти звуки, які не грають ніякої ролі в їх рідній мові. Наприклад, японські малюки вже не можуть вловити різниці у звучанні «р» і «л». 2Какім чином можна використовувати цю особливість при вос харчуванні дитини? Рішення. Навчання чужого мови треба починати якомога раніше. І найлегше це робити, якщо діти ростуть в двомовному середовищі. *** Не всі діти опановують першими словами легко і просто. У багатьох з них виникають різні складнощі і проблеми (табл. 5.3). Таблиця 5.3 Затримки мовного розвитку
Продовження # Таблиця 5.3 (продовження)
|
||||||||||||||||||
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||
Інформація, релевантна "Виникнення передумов до оволодіння промовою в процесі спілкування" |
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||