Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Виникнення передумов до оволодіння промовою в процесі спілкування


На стадії «кількох слів» кількість використовуваних дитиною звуків помітно скорочується. Залишаються лише ті звуки, які:
| вживають навколишні люди;
| підкреслюються прикладом людей.
Але фонемами, які є в мові дорослих, дітям необхідно буде опанувати пізніше, витрачаючи великі зусилля.
Дитина на шляху від белькотіння до діалогу з самим собою:
| вчиться відрізняти одні звуки від інших;
| прагне спілкуватися з іншими;
| намагається їм щось повідомити.
Емоційно-позитивне ставлення з боку дорослого формує комунікативну потребу у дитини.
Дорослий є зразком різноманіття звуків мови.
Дорослий використовує мова у спілкуванні з дитиною віком 1-6 місяців тільки для того, щоб передати йому своє емоційне розташування. Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого доставляє маляті велику радість.
При спілкуванні ж з дитиною віком 6-12 місяців дорослий змушений створювати спеціальні умови для розвитку розуміння дитиною його промови. Спочатку голосом певної інтонації дорослий запитує, де знаходиться той чи інший предмет. При цьому у дитини виникає орієнтовна реакція. Потім дорослий показує предмет (бажано, що знаходиться в одному і тому ж місці). У дитини у відповідь відбувається емоційно-позитивна реакція: «Ось він». Дорослий ще кілька разів повторює назву цього предмета, у зв'язку з чим у дитини закріплюється зв'язок між назвою предмета і його знаходженням. Це і є якісна форма розуміння мови
Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини. Спочатку він тільки дивиться на предмет, потім прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому (або просто вказує на нього).
З початком розуміння мови дорослих і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування і називання все нових і нових предметів.

До кінця першого року засвоєння мови набуває систематичний характер. Вона стає одним з найважливіших засобів розширення можливостей спілкування з дорослим.
Батькам важливо усвідомити необхідність правильно вимовляти слова і знати граматику, для того щоб передати дитині навички правильної мови.
-118 -
Ситуація. Міша (2 роки 5 місяців) у своїй родині чує багато казок, оповідань, розмов на різні теми. Мама вважає, що це необхідно для її психічного розвитку.
Колі (2 роки 5 місяців), навпаки, мало читають, з ним досить мало спілкуються, але зате мама йому постійно купує книжки з картинками. Разом вони розглядають їх, милуються гарними малюнками.
2 Чого не враховують мами цих хлопчиків?
Рішення. Мама Михайла забуває про необхідність поєднувати те, що чує дитина, з наочним чином. А мама Колі не враховує важливість зв'язку видимих ??зорових образів з позначає словом. Обидві мами неправі ще й у тому, що не надають значення розвитку активного мовлення у своїх дітей.
-119 -
Ситуація. У другому півріччі життя у дитини з'являється сильне прагнення до наслідування. Це призводить до того, що багато вимовлені оточуючими людьми склади і поєднання складів він починає повторювати.
2Какое значення для розвитку дитячої мови має ехолалія?
Рішення. Хоча ехолалія спочатку виглядає як абсолютно безглузде заняття, все ж вона збагачує дитячий запас звуків, поєднань звуків, покращує їх ритміку, тобто підготовляє сирий матеріал для майбутньої промови.
Якщо спілкування, пов'язане з задоволенням потреб дитини, проводити тільки на рівні жестів, то у нього можлива затримка в освоєнні активної мови.
-120 -
Ситуація. Мама звертається до Світі (6 місяців), питаючи: «Де годинничок?». «Ось», - показує дівчинка.

2 Чи свідчить це про те, що Світлана розуміє звернену до неї мову?
Рішення. Ні, це ще ні про що не говорить. У дівчинки утворився умовний рефлекс на слово «годинничок» як на звукове поєднання. Світла ще не в змозі уявляти собі звук як «знака». Це один із прикладів так званих дресирувальних прийомів, коли мама, показуючи на годинник, вимовляє їх назву.
-121 -
Ситуація. Мама звертається до доньки (6,5 місяця) і запитує: «Де Миша?». Оля швидко повертає голову до джерела голосу і бачить: мама показує їй ведмедика. Дівчинка посміхається, показує пальцем: «Ось!».
Що потрібно робити батькам, щоб їх діти швидко освоювали нові для себе слова?
Рішення. Необхідна багаторазовість повторень слів дорослими, щоб у дитини виникли зв'язку вимовленого слова, інтонації, з яким воно вимовляється, з предметом, на який вказують. Спочатку важливо і постійне місцезнаходження предмета. Інтонація голосу створює емоційний тон.
До кінця першого року життя у дитини виникає стійкий зв'язок між назвою предмета і самим предметом, яка виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це є початкова форма розуміння мови.
-122 -
Ситуація. Є таке судження: «Діти, що впритул наблизилися до стадії освоєння мови, можуть спровокувати зміну материнської мови».
Чи справедливим є така точка зору? Дайте психологічне
иобоснованіе.
Рішення. Так, справедлива. У період освоєння дитиною мови батьки намагаються говорити при ньому дуже чітко, вживають більше допоміжних дієслів. Адже батьки зазвичай усвідомлюють, що їм потрібно поліпшити свою вимову і знання граматики, щоб передати дитині навички правильної мови.
***
Перш ніж приступити до засвоєння мови, дитина повинна пройти три стадії:

1) виразного белькотіння;
2) безглуздого наслідування;
3) розуміння сказаного.
Наявність цього є передумова до пізнання справжньої мови.
-123 -
Питання. Чи однаково швидко всі діти опановують промовою?
Відповідь. Ні, далеко не однаково. Швидше починають говорити дівчинки і ті діти, у яких є молодші брати і сестри.
-124 -
Ситуація. Молодші брати і сестри зазвичай швидше і легше вивчаються говорити, ніж первістки.
2Дайте можливі пояснення цьому явищу.
Рішення. Молодші брати і сестри швидше вчаться говорити, так як вони вчаться не тільки у дорослих, вони багато що переймають і від старших дітей у сім'ї, причому мова останніх для дитячого сприйняття більш доступна.
-125 -
Ситуація. Розвиток мови у дітей, чиї батьки малоосвічені, відбувається пізніше, ніж у дітей, мама і тато яких отримали гарну освіту.
2Почему так відбувається?
Рішення. Люди з нижчих класів суспільства мають достатню кількість часу і необхідної ступенем освіченості, щоб постійно займатися зі своїми дітьми, часто розмовляти з ними. Те ж саме можна сказати і про тих батьків, які дуже зайняті на роботі і не мають можливості для нормального спілкування з дітьми.
-126 -
Ситуація. Перші слова дитини розібрати важко. Зумівши ж щось зрозуміти, дорослий з радісним виглядом повинен повторити за своїм чадом вимовлені ним слова. Це заохочує дитину до подальшої розмови: приємно дізнатися, що дорослий тебе розуміє. Але мама одного малюка одного разу задумалася над тим, як же треба вимовляти слова: або спотворюючи їх в наслідування своїй дитині, або правильно, так, як кажуть дорослі.
Як потрібно дорослій вимовляти слова в присутності дитини?

Рішення. Дорослий повинен вимовляти слова правильно і чисто. Дитина, навіть знаючи, як слово вимовляється правильно, не відразу може його вимовити через недосконалість мовленнєвого апарату.
-127 -
Ситуація. Дитина засвоює мову за допомогою виразного белькотіння, безглуздого наслідування.
2 А як відбувається розуміння ним сказаного?
Рішення. Це відбувається шляхом звернення до предмета, за допомогою його називання. Наприклад, «годинничок» - «тік-так», «кішка» - «киця» і т. д.
-128 -
Питання. Чи можна припустити, що няня Аріна Родіонівна зробила з Пушкіна російського поета?
Відповідь. Так, можна. Розповідаючи народні казки і наспівуючи колискові пісеньки, няня «вклала» у майбутнього генія програму ритміки російської мови.
Звук, слово і мова формуються в онтогенезі синхронно і послідовно на різних стадіях розвитку.
-129 -
Ситуація. У 8 місяців діти втрачають здатність розрізняти звуки, які не грають ніякої ролі в їх рідній мові. Наприклад, японські малюки вже не можуть вловити різниці у звучанні «р» і «л».
2Какім чином можна використовувати цю особливість при вос
харчуванні дитини?
Рішення. Навчання чужого мови треба починати якомога раніше. І найлегше це робити, якщо діти ростуть в двомовному середовищі.
***
Не всі діти опановують першими словами легко і просто. У багатьох з них виникають різні складнощі і проблеми (табл. 5.3).
Таблиця 5.3
Затримки мовного розвитку

Причини

Необхідні дії дорослого

1. На стадії емоційного спілкування з дорослим спілкування зводиться до вираження взаємної

Організовувати предметне взаємодія з дитиною

Продовження # Таблиця 5.3
(продовження)

Причини

Необхідні дії дорослого

любові дитини і дорослого, обміну ласками, посмішками (все зрозуміло без слів)


2. На стадії називання дитина звикла повторювати слова слідом за дорослим, але в спілкуванні з іншими людьми словесна мова замінюється жестами, рухами, поглядами і т. д. Це невротизує дитини, звідси з'являються капризи, плач

1. Включати у предметне дію активну мова дитини (наприклад, супроводжувати показ іграшки розповіддю).
2. Співпрацювати з дитиною по типу: «Давай разом».
3. Разом слухати платівки.
4. Створювати умови для мовного спілкування

3. Орієнтація на предметний світ виражається в тому, що дитина підлягає маніпулює предметом, занурившись у власний світ, і не реагує на оточуючих людей. Наприклад, він захоплено миє машинку і не помічає що знаходиться поруч дорослого. Зате він все робить сам (дорослий як партнер йому не потрібний)

1. Чи не оточувати дитини безліччю іграшок і не залишати одного на тривалий час.
2. Показувати нову іграшку і дії з нею, організовувати спільну гру.
3. Навчати дитину ігор, в які не можна грати одному.
4. Предметним діям надавати «людський» характер (наприклад, ляльку шкодувати, годувати, називати по імені)

4. «Дитячі» слова типу «бу-бу», «лю-ка», «ня-ня» вживаються, тому що правильна вимова слів утруднено:
- через недосконалість артикуляції;
- через слухового сприйняття лише закінчень слів

1. Звертаючись до дитини, говорити чітко і ясно.
2. Домагатися від дитини виразного вимови (у мові дітей може зустрічатися заміна одних звуків іншими, їх зміщення і т. д.)

5. Прагнення до мовному розвитку. Як тільки дитина добре почав говорити, на нього обрушується потік інформації. З ним багато розмовляють, вчать, розповідають, а малюк намагається демонструвати свої здібності. Наслідком великої кількості нових знань і вражень можуть стати порушення сну, млявість, капризи

1. Дитині необхідно надавати час для відпочинку.
2. Потрібно звільнити його від зайвої інформації.
3. Організовувати прогулянки в суспільстві однолітків


« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Виникнення передумов до оволодіння промовою в процесі спілкування"
  1. Загальна характеристика
    спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  2. Контрольні питання
    оволодіння мовою дитини в період від 1 року до 3 років. 37.В чому суть труднощів у спілкуванні дорослого з дитиною 3 років? 38.В чому виявляється криза 3 років, які його симптоми? 39.Какова повинна бути основна стратегія поведінки дорослого з дітьми трирічного віку? 40.Раскройте необхідність правильного підбору іграшок для розвитку спілкування дітей раннього віку. 41.Раскройте динаміку спілкування
  3.  Глава 2 Психологія спілкування
      спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування як комунікація - обмін інформацією і переживаннями; 2) спілкування як міжособистісну взаємодію; 3) спілкування як розуміння людьми один одного -
  4.  Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      виникнення внутрішньої психічної життя, занятті значущої соціальної позиції Особливості навчального спілкування: роль вчителя, роль однолітків. Спільне обговорення навчальної проблеми - «Уміння вчитися» - Понятійне мислення - Внутрішній план дій - Рефлексія - інтелектуальна і особистісна - Новий рівень довільності поведінки - Самоконтроль і самооцінка - Орієнтація на
  5.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  6.  РАННИЙ ВІК
      оволодіння тілом, оволодіння промовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення проявляються: у тілесної активності, координованості рухів і дій, прямоходіння; в розвитку соотносящие і гарматних дій; в бурхливому розвитку мовлення; в розвитку здатності до заміщення, символічним діям і використанню знаків; в розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і знакового
  7.  Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003

  8.  Зміст професійно-педагогічної підготовки
      оволодіння всім обсягом навчального матеріалу, передбаченого освітніми програмами та державними стандартами для психолого-педагогічних дисциплін. У результаті цього має бути досягнутий щонайменше мінімально необхідний для практичної роботи рівень професійно-педагогічної підготовленості кожного випускника. Вона включає в себе наступні компоненти: 1)
  9.  Дошкільний вік
      оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові принципові досягнення. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи
  10.  Ідентифікація відносин дорослого і дитини.
      оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати предмету-заступнику властивості відсутнього предмета. Це можуть бути фізичні властивості, способи дії (функціональне призначення предмета), почуття й ін Дорослий, граючи з дитиною, вводить його у світ можливих трансформацій предметів і емоцій, а дитина природно і з радістю приймає усі властиві людській психіці можливості до