Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Ситуативно-ділове спілкування


Безпосередньо-емоційне спілкування (Д. Б. Ельконін, М . І. Лісіна) поступово переходить в русло «ділового співробітництва», пов'язаного з рішенням найпростіших завдань - разом пограти з брязкальцем, підштовхнути партнеру м'ячик та ін (рис. 5.5).
Немовля починає відчувати потребу в оцінці своєї участі в «спільній справі». Зрозуміло, він чекає саме позитивної оцінки, але вона повинна бути дана за конкретне зроблене їм дело.ВЗРОСЛИЙ
СТВОРЮЄ УМОВИ І КЕРУЄ СПІЛКУВАННЯМ

Ситуація. Мама і її син Женя (7 місяців) раніше емоційно спілкувалися за допомогою посмішок, погладжувань, ласкавих слів, а зараз він став чинити опір, не відповідати на посмішки, хапати все, що йому потрапляє в руки: окуляри, годинники і т. д.
gЧто ж сталося з хлопчиком?
Рішення. Женя, подорослішавши, вже готовий перейти до нової для себе ситуативно-діловій формі спілкування з дорослим, у зв'язку з чим у нього стала проявлятися потреба в діловому співробітництві. Дорослий став цікавий не сам по собі, а тому, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити.

-108 -
Ситуація. Дорослий розширює коло предметів, з якими дитина зможе виробляти все нові і нові дії. Ось він, наприклад, показує дитині машинку. Із задоволенням погравши з нею, дитина згадує про кілечку (хоча воно і не таке яскраве, як нова іграшка), з яким він грав перш разом з дорослим.
^ З чим може бути пов'язане спогад про непоказному кілечку?
Рішення. Дорослий повинен пригадати, як якийсь час назад розважав малюка цим самим колечком і під який емоційний акомпанемент (ласкавий розмова, ніжне погладжування по голівці і т. п.) це відбувалося. Дорослий повинен зрозуміти, що, згадуючи стару іграшку, дитина прагне повернути те подія, яке супроводжувалося таким чудовим спілкуванням. Для немовляти колечко втілює його власне живе емоційне спогад про спілкування з дорослим.
-109 -
Питання. Як дорослий повинен задовольняти потребу немовляти в спілкуванні? Як він може розвивати у дитини здатність до спілкування з приводу предметів?
Відповідь. При правильних методах виховання безпосереднє спілкування, характерне для початку дитинства, незабаром поступається місцем спілкуванню з приводу предметів, іграшок, яке переростає потім у спільну діяльність дорослого і дитини.
Дорослий вводить дитину в навколишній світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконувати дії, направляючи його руху. Він вчить малюка правилам поведінки і поводження з речами, кожен раз озвучуючи його дії.
До 3 років для ситуативно-ділової форми спілкування характерні потреби у співпраці, ділові мотиви і предметно-дієві засоби спілкування.
У такій формі спілкування:
1) дитина опановує предметними діями, вчиться користуватися побутовими предметами (ложкою, гребінцем тощо), грати з іграшками, одягатися, умиватися і т. д.;
2) дитина проявляє активність і самостійність, стає незалежним суб'єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню;

3) дитина починає вимовляти перші слова , і щоб отримати бажаний предмет, йому потрібно назвати його, тобто вимовити слово. Сам дитина без спонукання з боку дорослого говорити не почне. Дорослий пропонує назвати той чи інший предмет, а маля вимовляє слідом за ним нове слово.
Дитина рано реагує на мову дорослого: він затихає, прислухається, коли з ним розмовляють (табл. 5.1).
Таблиця 5.1
Розвиток мови в дитячому віці

Вік

Мовна діяльність дитини

Примітки

З 3 місяців

Гуліт: «е-е-е, о-о-о, а-а-а»; видаючи звуки, прислухається до них; подовгу відтворює звуки, наслідуючи собі

Дорослий намагається викликати відповідну реакцію.
Дитина реагує на емоційний тон мови

З 4 місяців

Наслідує ритму вимовних звуків, при закачуванні відтворює ритм

Емоційний стан піднімає його активність

6-12
місяців

Багато і з задоволенням лепече, підлягає вимовляє різні склади , наслідує у вимові складів.
Навчається:
- вимовляти мовні звуки;
- розрізняти мовні звуки;
- управляти речедвігательним апаратом (губи, язик, дихання)

Потрібно чіткий контроль губ і язика.
З річною підготовкою можливо засвоєння звуків будь-якої мови!

-110 -
Ситуація. Спочатку гуление спостерігається навіть у глухих дітей. Вони белькочуть так само, як і діти з хорошим слухом. Тому такий органічний порок дитини довгий час може залишатися непоміченим. Але пізніше багато з дітей, що страждають глухотою, перестають вимовляти які-небудь звуки.
2С чим можуть бути пов'язані такі явища?
Рішення. Глухі діти просто втрачають інтерес до вимови звуків, так як не можуть чути ні власного голосу, ні тих звуків, які видають інші.

-111 -
Питання. Чи всі діти проходять стадію белькотіння? До яких пір продовжується стадія лепетання? Від чого це залежить?
Відповідь. Стадію белькотіння проходять всі діти, адже він необхідний для розвитку їх мови. Тому справа не в тривалості періоду белькотіння, а в його якісній зміні. З моменту самостійного вживання перших слів лепет зазвичай закінчується, тобто приблизно до 1 року. Втім, у разі різкої зміни умов життя, наприклад надходження в дитячий сад, попадання в лікарню та ін, нерідко відзначається повернення дитини до лепетної мови.
-112 -
Ситуація. Плачуть і незрозумілими малюки видають одні й ті ж звуки незалежно від того, яка мова їм стане рідним.
2 Що ж відіграє основну роль у засвоєнні дитиною рідної мови?
Рішення. Основну роль має відіграти соціально-культурне оточення дитини. Імітуючи мова людей зі свого соціально-культурного оточення, діти знову і знову повторюють в процесі гри багато звуки, навіть якщо не розуміють їх значення. Це повторення, що нагадує відлуння того, що діти чують, вчені називають ехолалія.
Стадія ускладнення белькотіння продовжується до тих пір, поки діти не почнуть самостійно вживати свої перші слова, що зазвичай відбувається до кінця їх першого року життя. До цього часу вони освоюють звуки мови і можуть відтворювати їх на власний розсуд. Тільки тоді можна сказати, що основа мови закладена і починається його засвоєння.
-113 -
Ситуація. Крик і лепет - найважливіші попередні вправи в мові. У їх процесі використовуються найрізноманітніші поєднання звуків.
2Какова роль цих вправ для розвитку дитини?
Рішення. Дитина готується до оволодіння промовою, розвиваючи свій речедвігательний апарат, встановлює асоціацію між співзвучними настроями і комплексами звуків.
***
Часто міміка і жестикуляція (мімічний мова) замінюють дитині ще відсутню звукову мова. Використання міміки челове
ком, що розмовляє з дитиною, сприяє розумінню малюком багатьох незрозумілих йому слів. Крім того, при спілкуванні дитини з дорослим велику роль відіграють жести (табл. 5.2).
Таблиця 5.2
Мова жестів в дитячому віці

Вік

Використання жестів

5-6 місяців

Жести залучення уваги (дитина простягає руки в напрямку дорослого, щоб той взяв його на руки).
Жести ігрові (дитина на прохання дорослого робить «Ладушки», плескає в долоні, привітно хитає головою і т. д.)

9-10 місяців

Свої потреби дитина висловлює за допомогою жестів:
- ствердну жест («так»);
- негативний жест («ні»);
- жест привітання (кивання головою);
- жест зневаги (взмахіваніе руками);
- загрозливий жест (замахіваніе) і пр.

6-12 місяців

Жести засвоюються дитиною раніше, ніж слова. Він засвоює їх в наслідування дорослому, і потім сам починає ними користуватися

-114 -
Ситуація. Міші (1 рік 3 місяці) ще важко даються слова, і він часто вдається до жестів. Мати, розібравшись, чого він хоче, тут же виконує його бажання.
Lt; 7Вліяет чи швидке задоволення потреб дитини на
розвиток його мови?
Рішення. Швидке задоволення потреби бути зрозумілим без проголошення слів може загальмувати розвиток мовлення дитини.
Дорослий повинен спонукати дитину називати свої бажання словами, для того щоб у малюка правильно сформувалася власна активна мова.
-115 -
Ситуація. Буває, що до 10 місяців діти вже опановують одним або декількома осмисленими словами.
Чи слід тривожитися, якщо дитина в 1,5 роки пояснюється
Шісключітельно жестами? Рішення. Хоча жести нерідко і є дуже виразними і достатніми для розуміння, але дитині, для того щоб бути правильно зрозумілим, все ж краще використовувати мовні засоби.
***
Після 6 місяців життя дитині одного уваги дорослого вже недостатньо. Малюка починають притягувати до себе різні предмети.
***
Засоби спілкування на цьому етапі збагачуються. Дитина пересувається у просторі, маніпулює з предметами, приймає різні пози. Діти активно користуються жестами, виразними рухами.
-116 -
Ситуація. У кімнаті Колю оточує багато цікавих іграшок, але він не звертає на них уваги і нудьгує.
2 Чому так відбувається?
Рішення. Цікавою і потрібною іграшка стає після того, як дорослий її візьме в руки і покаже, що можна з нею робити: як можна рухати машинку, як може стрибати зайчик і т. п. Так відбувається тому, що дорослий є центром переваг, в силу чого він наділяє привабливістю ті предмети, до яких торкається. Важливо, щоб дорослий показував дитині, як можна грати з цими іграшками (як з кубиків можна побудувати вежу, як ляльку укладати спати і т. д.). Самі по собі предмети (іграшки) ніколи не підкажуть, як ними можна користуватися або як з ними грати.
Якщо дитина не знає, що можна робити з предметами, то він до них і не тягнеться. Лише після того, як дорослий запропонує дитині зразок їх використання, гра стає для маленької людини змістовною і осмисленою.
-117 -
Питання. Як дорослий повинен показувати ті чи інші дії з предметом?
Відповідь. Дорослий, показуючи дії з предметом, повинен звертатися до дитини, розмовляти з ним, дивитися йому в очі, підтримувати і заохочувати його правильні, самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і являють собою ділове спілкування або співпрацю дитини з дорослим.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Ситуативно-ділове спілкування "
  1. Ділова активність
    ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники, ситуація і завдання, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка синтезує всі його компоненти, є
  2. Глава 2 Психологія спілкування
    спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування як комунікація - обмін інформацією і переживаннями; 2) спілкування як міжособистісну взаємодію; 3) спілкування як розуміння людьми один одного -
  3. Контрольні питання
    ситуативно-ділового спілкування. 19.Общеніе і мова. 20.Організація спілкування для попередження затримок мовного розвитку дитини. 21.Ігрушка як засіб спілкування і психічного розвитку немовляти. 22.Особенності спілкування дорослого з дитиною раннього віку. 23.Особенності спілкування з дитиною в період кризи 3 років. 24.Ігрушка як засіб спілкування дитини в ранньому віці. 25.Общеніе малюків зі
  4. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії
  5.  Ситуація спілкування (місце, час, тривалість.
      діловому спілкуванні - від 1 до 3 метрів. Мінімальним «комфортним» відстані-ням можна вважати 0,7-0,8 метра. Інтерв'ю - трудомісткий процес, і тому тривалість одного сеансу звичайно не пре-вишает 1,5-2 годин. Це час краще вибрати в першій половині дня, якщо співробітник типу «жайворонок», і в другій - у разі «сови». Відомо, що взаємна стомлюваність партнерів при бесіді настає зазвичай через
  6.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  7.  35. Особисті немайнові блага як об'єкти цивільних прав.
      ділової репутації), 2) особисті немайнові права, спрямовані на забезпечення особистої недоторканності громадян (недоторканність і охорона життя і здоров'я, недоторканність зовнішнього вигляду, недоторканність особистого зображення); 3) особисті немайнові права, спрямовані на забезпечення недоторканності і таємниці особистого життя громадян (право на недоторканність житла, особистої
  8.  Додаток 1 Рівень розвитку спілкування
      ситуативно-особистісного спілкування заводити розмову по душах. Потрібно запитати дитину, що він хоче робити разом з вами: | грати з іграшками (перевага ситуації ділового спілкування з дорослим); | читати нову книжку (прагнення до особистісного спілкування); | просто поговорити про що-небудь. Однак слід пам'ятати, що вибір дитиною тієї або іншої форми спілкування не говорить про його нездатність до інших
  9.  Загальна характеристика
      спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  10.  1.3. РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      ситуативний характер. Представники цього рівня відрізняються пасивністю, замкнутістю, уникають вести діалог, вступати в дискусію, виступати перед аудиторією. Потреба в професійно-педагогічному спілкуванні носить ситуативний характер, прагнення до імпровізації, творчості, знання педагогіки поверхневі, відзначається нестійкість мотивів. У більшості студентів даного рівня мотиви
  11.  ОСОБИСТІ НЕМАЙНОВІ ПРАВА
      ділової репутації громадян та юридичних осіб. Честь, гідність і ділова репутація як об'єкти цивільно-правового захисту. Відмінності відомостей, що ганьблять честь, гідність та ділову репутацію особи, від наклепів і дифамації. Цивільно-правові способи захисту честі, гідності та ділової репутації. Умови та наслідки задоволення позову про захист честі, гідності та ділової репутації.
  12.  § 1. Поняття психічних станів
      ситуативні, стійкі і особистісно-стабільні. Ситуативні стани характеризуються тимчасовим своєрідністю перебігу психічної діяльності залежно від поточних обставин. Вони поділяються на: - общефункціональние, що визначають загальну поведінкову активність індивіда; - стану домінування окремих психічних процесів - мотиваційних, емоційних чи вольових;
  13.  1. Право на захист честі, гідності та ділової репутації
      діловий
  14.  Висновки по II главі 1.
      ділові ігри. Дана система дидактичних засобів була апробована нами в експериментальній роботі. Студентами обговорювалися проблеми, пов'язані з їх майбутньою професійною діяльністю, ініціювалися діалоги, ігри в процесі реалізації моделей комунікативної професійної діяльності менеджера. Студенти входили в сферу професійного та професійно-педагогічного інженерного
  15.  Тренінги
      діловим іграм і їх аналізу, а також закріпленню найбільш ефективних стратегій поведінки в типових ділових ситуаціях. Ефективність засвоєння нової інформації на тренінгах незрівнянно вище, ніж на лекціях і семінарах, так як нові знання тут не тільки пояснюються ведучим і обговорюються учасниками, але й програються в різних прикладах з постійним контролем ефективності поведінки та
  16.  Ділове прошаніе
      ділової людини S І ще - Конкурс! Конкурс Якщо ви розумний і пишучий, то із задоволенням запрошуємо вас взяти участь у конкурсі «Правда життя». Якщо ви читали книгу вдумливо, то всі наведені в ній схеми, алгоритми, правила і принципи ви намагалися застосовувати в житті. - Згадати, де і як це у вас (або в інших) працювало. Перевірити, як це буде у вас працювати. Ви перетворювали
  17.  Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  18.  Педагогічні ідеї в теорії і практиці, управління
      ситуативна) концепція і практика управління розглядає його як діяльність керівника, якому підпорядковується все і вся. Він единоначальник, господар, єдино відповідальне і зацікавлене в досягненні цілей, Діловому результаті обличчя. Всі інші - виконавці його волі, рішень. Управління будується при цьому як ситуативне, витягнуте в тонку пряму лінію послідовно наступних один
  19.  Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003

  20.  Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна