Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка , - перейти до змісту підручника

Педагогічні ідеї в теорії і практиці, управління

У теорії і практиці управління існує чимало підходів до його побудови. Основну частку складають адміністративні, організаційні, нормативні та психологічні ідеї, а всі існуючі концепції укладаються в широко відому тріаду авторитарного, демократичного і ліберального управління.

Авторитарна (адміністративна, ситуативна) концепція і практика управління розглядає його як діяльність керівника, якому підпорядковується все і вся. Він единоначальник, господар, єдино відповідальне і зацікавлене в досягненні цілей, Діловому результаті обличчя. Всі інші - виконавці його волі, рішень. Управління будується при цьому як ситуативне, витягнуте в тонку пряму лінію послідовно наступних один за одним управлінських циклів: виникла проблема - її вивчення - Прийняття рішення - організація виконання - оцінка результату; Знову виникла проблема і т.д. Члени організації, підлеглі керівнику, - кошти в руках керівника, «гвинтики в машині», що спрямовується на досягнення мети, що стоїть перед організацією. Керівник контролює і спрямовує роботу кожного сам, а вони діють за схемою. Він, по суті, займає позицію по-Яонщіка, так як в його управлінської діяльності панують імперативні (наказові, владні, примусові, адміністративні) методи. В результаті у співробітників очолюваної ним організації як спонукань домінує страх перед неприємностями, покараннями, звільненням. Авторитарний керівник не терпить поруч із собою здібних і талановитих людей. Діючи за принципом «чим темніше ніч, тим яскравіше зірки», він переслідує, принижує або зовсім позбавляється від людей, які виглядають розумнішими і достойніше його.

Вже при першому погляді на нього, - пише польський фахівець з управління С. Ковалевські, - він створює.

.. враження генерала, оточеного одними унтер-офіцерами. Жоден полковник йому не потрібно. Адже він представляв би потенційного конкурента197. Тривала міжнародна і вітчизняна практика показала обмежену придатність такої концепції, наприклад, у військовій організації або в період надзвичайних обставин, що вимагають максимальної централізації управління та підпорядкування всіх волі одного. Найгірше - негативні психолого-педагогічні результати. «Виконавці» при такому управлінні формуються, виховуються і розвиваються самим характером управління та задаваемой ним діяльності, умовами, статусом в масі. Вони робляться незацікавленими, байдужими, пасивними (звиклі робити все за вказівкою), безініціативними (є доручення керівника - вони діють, немає - чекають), маловідповідальних («хто вирішив, той і відповідає - я робив те, що мені наказали») працівниками. У них розвивається підлабузництво, догідництво, окозамилювання, прівьіка до приписок, приховування. Деформовано розвивається і особистість керівника, у нього з'являється роздуте зарозумілість, несамокритично, уявлення про вседозволеність і непогрішності, зневага до людей, нетактовність, грубість, черствість та ін

Ліберальна концепція і практика управління - продукт гіпертрофованої оцінки ролі свободи членів єдиної організації, яка наближається до анархічної. Кожному представляється право проявляти ініціативу і самостійність практично безконтрольно. Спроби застосування ліберального управління в період реформ 90-х років в нашій країні показали його неефективність. Діловий результат зазвичай низький, а психолого-педагогічний переважно від'ємний: формуються індивідуалісти, люди з підвищеним зарозумілістю, великими запитами і претензіями, що бачать в самоствердженні лише свободу заради свободи, схильні до нісенітності і авантюризму, неповаги інших людей, заперечення загальноприйнятих норм, безвідповідальності.

Таке управління якщо й застосовно без крайнощів лібералізму, то в обмеженому масштабі, наприклад в організаціях художників, науковців, досвідчених педагогічних колективах в силу їх високої. культурного і духовного розвитку і характеру їх творчої праці.

Демократичне управління як концепція і практика виникло в XX в. Широко відома теорія і практика керівництва колективом А. С. Макаренка. На початку 30-х років була розроблена «доктрина людських відносин» Е. Мейо, широко використовувана при підготовці менеджерів і в практиці управлінні за кордоном, концепція спілкування Д. Карнегі, управління організацією О'Шонессі і ДР-Сучасні умови суспільного і науково-технічного прогресу вимагають всіляко поширювати і вдосконалювати демократичне управління, так як XXI в. - Століття бурхливого розвитку інтенсивних, тонких, інтелектуальних, високопрофесійних технологій - вимагає максимального прояву здібностей працюючими, ентузіазму, розуму, професіоналізму. Японські керуючі вірно кажуть: «Силою можна було примусити орудувати кувалдою, але думати силою не примусить».

Педагогічні ідеї поки мало опрацьовані в сучасних концепціях і практиці управління. У педагогічній науці шляху реалізації педагогічної функції управління найчастіше зводяться до традиційної організації систем виховання і навчання співробітників. Однак розглянутий вище перелік факторів і впливів, що утворюють педагогічний компонент управління, свідчить про необхідність більш широкого, повного і глибокого підходу до реалізації педагогічної функції управління.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічні ідеї в теорії і практиці, управління "
  1. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    педагогічного процесу як єдності виховання, навчання та розвитку особистості. Управління ж якістю освіти може бути організовано як процес забезпечення якості управління потребами особистості, присвоєння їм соціокультурних норм і розвитку індивідуальних здібностей. Панасюк В. П. розглядає управління якістю в освітній організації як комплекс-ні, цілеспрямовані,
  2. Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    педагогічній науці є об'єктивні передумови для теоретичного обгрунтування ідей модернізації загальної освіти. Розглянемо найбільш значущі з них для пошуку джерела ідей модернізації загальної освіти. Звернемося до аналізу основних дидактичних концепцій, спрямованих на створення умов для самореалізації, саморозвитку особистості школярів. Аналіз літератури дозволяє стверджувати,
  3. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
    педагогічної парадигми - відносин вчителя і учня в навчальному процесі, стилю поведінки педагога - таким чином, щоб мала місце ситуація, в якій учень вчиться сам, а вчитель здійснює всебічне управління його вченням, тобто мотивує, організовує, координує та консультує. Учитель має справу з вихованням особистості. Тому важливо, щоб у вчителя були сформовані такі
  4. Список літератури 1.
    Педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
  5. 7.1. Складові професійної діяльності фахівця соціальної роботи
    педагогічних консультацій з питань сім'ї та шлюбу, виховної роботи з неповнолітніми дітьми з асоціальною поведінкою. Крім того, фахівець організовує роботу з соціальної адаптації та реабілітації осіб, які повернулися з спеціальних навчально-виховних установ і місць позбавлення волі, бере участь у діяльності зі створення центрів соціальної допомоги сім'ї, притулків, молодіжних,
  6. СПИСОК 1.
    Педагогічні проблеми соціальної роботи: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. / Під ред. С.Н. КРИГІН та ін - Магнітогорськ: магу, 2000. - С.4-7. 6. Бутенко, І.А. Постмодернізм як реальність, дана нам у відчуттях / І.А.Бутенко / / социол. дослідні. - 2000. - № 4. - С.3-11. 7. Василевська, К.Н. Важка життєва ситуація: проблема визначення та діагностики / К.Н.Васілевская / /
  7. 4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
    педагогічних завдань: відновлення і розвиток культурно-історичного середовища проживання, цінностей і традицій, виховання молоді на основі безпосереднього контакту з історією та культурою, формування соціально й громадянськи активної особистості, творче освоєння історичного і культурного
  8. Професор Московського університету Веніамін Петрович Грибанов (1921 - 1990) (короткий нарис життя і діяльності)
    педагогічної творчості Веніаміна Петровича. II Як учений-цивілісти і педагог В. П. Грибанов склався і виріс на кафедрі цивільного права спочатку МЮИ, а потім МГУ, де його наставниками були видатні вітчизняні правознавці, які починали роботу в Московському університеті ще на початку нинішнього століття: професори Іван Борисович Новицький та Іван Сергійович Перетерский. Саме ці
  9. Функції та завдання педагогіки
    педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню педагогічну діяльність; - перетворювальна - впровадження досягнень передового досвіду в практику; - інтегруюча -
  10. Педагогіка радянського часу
    педагогічним процесом. Від вчителя потрібна була особиста приблизно і педагогічну майстерність. Створювалися умови і можливості для маніпулювання умами учнів. Водночас безкоштовна, загальнодоступна радянська школа, при обов'язковості загальної середньої освіти, забезпечувала масову підготовку молоді з середньою і вищою освітою. Проте надмірна ідеологізація, партійний диктат,
  11. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
    педагогічної дійсності покликана займатися юридична педагогіка. Її теоретичною базою виступає загальна педагогіка - багата на конструктивні ідеї і що володіє величезним досвідом наука. Разом з тим юридична педагогіка не звичайна (загальна) педагогіка з прикладами з юридичної практики, що не педагогіка для юристів. Юридична педагогіка - це особлива область наукового педагогічного
  12. Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
    педагогічного колективу вузу, його активність і умілість в доданні виховує характеру освітньому процесу і проведених занять . Поліпшуються умови для виробничої практики студентів в правоохоронних органах. Дізнавшись, як працюють студенти-практиканти, яку допомогу вони надають і які її результати, все нові і нові правоохоронні органи та їх підрозділи
  13. Теоретична база зарубіжній юридичній педагогіки
    педагогічному спадщину і традиціях, а з іншого - на новітніх дослідженнях і технологіях. Про широку орієнтації сучасної зарубіжної юридико-педагогічної теорії та практики на національні традиції свідчить, зокрема, практика збереження історичних назв правоохоронних органів ряду країн, що підвищує їх престиж: Нью Скотланд Ярд - Великобританія, Метрополітен Поліс -
  14. 6.Крестьянскій або пролетарський соціалізм? (Ідеї, організації, діячі)
    ідеї взагалі. Насправді ж народництво в рамках вже в основному ліберального напряму не тільки не зникло, але було найбільш сильним з усіх опозиційних течій. Володарем дум передової молоді був Н. К. Михайлівський (1824-1904 рр..). Соціалістична ідея в народницької інтерпретації, переживаючи періоди спадів, криз і підйомів, продовжувала існувати і розвиватися. Відбувалося
  15. 8. Російський консерватизм другої половини X IX в.
    Ідеї в умовах мінливої ??країни, чому присвятили своє життя настільки різні філософи і державні діячі, публіцисти, як К. П. Побєдоносцев, М. Н. Катков, Л. А. Тихомиров. Прагнули консерватори і всіляко дискредитувати цінності західного світу, поступово припадаю до Росії (К. Н. Леонтьєв і його знаменита робота «Середній Європеєць як ідеал і знаряддя всесвітнього руйнування», а
  16. 8. Про характер суспільного ладу в СРСР наприкінці 1930-х рр..
    ідеї Сталіна був підрив її гуманістичної сутності. Але навіть після засудження Сталіна на XX з'їзді партії, у Постанові ЦК КПРС «Про подолання культу особи і його наслідків» від 30 червня 1956 містилося твердження про те, що культ особи завдав великої шкоди суспільству, але «він не змінив і не міг змінити природи соціалізму». Історики змушені були знову ж дотримуватися старого
  17. 27. Основні теорії демократії.
    ідеї грунтувалися на двох головних посилках: 1) людина - істота розумна і прагне до загального блага; 2) досягнення егоїстичних цілей призведе до загальної гармонії індивіду-альних і суспільних інтересів. Після непорушності влади в 19 в., В 20 в. становище змінилося у зворотний бік (революції, громадянські війни, світові війни). Виник рух, якому потрібні були лідери та які
  18. Поняття вікової неосудності.
      педагогічного підходу, поширення в середовищі неповнолітніх недорозвинення сенсорних органів і т.п. - Всі ці обставини можуть сприяти появі у дитини відставання у психічному розвитку. Недолік уваги з боку батьків і педагогів, цілеспрямованого навчає і виховує впливу, можливостей "тренаж" належного соціальної поведінки в ситуації вибору,
  19.  матеріали правозастосувальної практики органів прокуратури та других правоохороних інституцій.
      ідеї про соціалістичне прокурорський нагляд / / Торжество ленінського вчення про державу і право: Матеріали респ. навчи, конф. - Львів: Львівськ. держ. ун-т ім. І. Франка, 1971. - С. 114-117. 17. Бровін Г. І., Перфильев В. М. Ленінські принципи організації та діяльності радянської прокуратури / / Правознавство. - 1969. - № 2. - С. 7-13. 18. Михайленко А. Р. Сутність принципів організації та діяльності
  20.  Глава перша. ТЕОРІЯ ДЕРЖАВИ І ПРАВА ЯК про-громадської НАУКА
      ідеї в тому вигляді, в якому вона була здійснена в тоталітарному соціалістичній державі і його правовій сфері, одночасно означав і криза догматизированной матеріалістичної діалектики. Адже, спираючись на такі догми діалектики, як, наприклад, єдність і боротьба протилежностей, Сталін і його однодумці стверджували про нескінченної і все посилюється класової боротьби у соціалістичному