Педагогічна реальність в управлінні

У системі управління виділяються три якісно своєрідні підсистеми: матеріально-економічну, організаційно-правову та человеческо-поведінкову підсистеми.

Матеріально-економічна підсистема управління включає сама будівля, де розташований правоохоронний орган (воно вимагає обслуговування і фінансових коштів), його обладнання, засоби зв'язку, транспорт, інформаційну техніку, спеціальні засоби, зброю, засоби індивідуального захисту, відповідним чином обладнані службові та навчальні приміщення, тир, полігон і пр. Цю підсистему називають часом «господарством» органу.

Організаційно-правова підсистема представлена оргштатної-ми розкладами, організаційними схемами, функціональними обов'язками, інструкціями, настановами, наказами по організації роботи, а також відомчими статутами, настановами, директивами, федеральними законами, підзаконними актами та іншими документами .

Обидві ці підсистеми являють собою матеріально-правову основу системи управління, раціонально задуману програму загальної роботи, нормативно певну модель діяльності правоохоронного органу, абстрагується в переважній більшості випадків від конкретних особливостей осіб і груп, які будуть її реалізовувати. Удосконалення управління правоохоронним органом передбачає обов'язкове доведення їх до досконалості, відповідного вимогам економіки і права, вказівкам керівних органів, рівням науково-технічних досягнень, правової та управлінської наук і передового досвіду.

Людських-поведінкова підсистема - персонал правоохоронного органу, його професійна діяльність і поведінку. Персонал або окремі працівники можуть по-різному розуміти свої обов'язки і права: недостатньо оцінювати різні цілі і завдання, Переслідувати крім нормативно визначених і інші цілі та інтереси; знати, що робити, але недостатньо хотіти чи не вміти; віддавати перевагу роботам, які не мають актуального і першорядного значення, не взаємодіяти належним чином з ким треба і взаємодіяти з ким не треба, не з рівною успішністю вирішувати різні завдання, будучи не однаково підготовленими до їх вирішення Або володіти не всіма потрібними здібностями та індивідуальними Якостями і т.д. Інакше кажучи, реальність та ефективність діяльності правоохоронного органу як соціальної системи, що виконує в суспільстві певну місію, залежить від людей, від того, що вони собою представляють, як ставляться до справи і як працюють. Функціонування будь-якої соціальної системи - завжди справа рук людей, продукт їхнього розуму, інтересів, мотивів, потреб, ціннісних орієнтації, волі, вихованості, освіченості, навченості, розвиненості та ін Людських-поведінкова підсистема носить комплексний характер, при цьому важливу роль в її якісному своєрідності відіграють соціальні, психологічні та педагогічні характеристики, в чому взаємопов'язані між собою. У ній представлені і педагогічні чинники і впливу, до яких

відносяться:

- існуючі в самому правоохоронному органі (внутрішньому контурі управління) особливості освіченості, навченості, вихованості і розвиненості співробітників, що позначаються на вирішенні поставлених завдань;

- сформованість колективу правоохоронного органу та його виховують, навчальні, розвиваючі і мобілізують впливу на своїх членів;

- виховують, навчальні, розвиваючі і мобілізують впливу на співробітників організації служби та діяльності правоохоронного органу;

- система роботи з персоналом, покликана, крім іншого, підвищувати освіченість, професійну навченість, вихованість і розвиненість співробітників, підтримувати морально-психологічний клімат, гуртуючий, мобілізуючий їх і зводить до мінімуму плинність висококваліфікованих і досвідчених кадрів;

- вплив на результати діяльності правоохоронного органу та на його персонал особистої освіченості, вихованості, навченості і розвиненості керівників вищої, середньої та нижчої ланки, а також їх практики управлінської діяльності, її стилю, методів, прийомів і ін

- соціально-педагогічні впливу на співробітників зовнішньої середовища (зовнішнього контуру управління), в якій функціонує правоохоронний орган: особливостей місцевого, регіонального та федерального масштабу і різної природи - соціально-політичної, економічної, матеріальної, національно-етнічної, освітньої, моральної, інформаційно-культурної (діяльності засобів масової інформації та друку , органів культури і дозвілля); соціально-психологічної (настроїв серед населення, громадської думки, звичаїв і традицій і пр.), кримінальної (постійних контактів з представниками кримінального світу і соціально-деформованими особистостями, проявами елементів кримінальної субкультури серед частини населення, молоді) ;

- правовоспітивающіе впливу самої правоохоронної діяльності співробітників, а також спеціально здійснюваних персо-налом і керівництвом правоохоронного органу заходів по взаємодії з громадськістю.

Існування педагогічної реальності в системі управління об'єктивно і неминуче, а її впливу вельми істотні. Еля педагогічний компонент человеческо-поведінкової підсистеми якісно своєрідний; він особливої природи, з особливими явищами, закономірностями і механізмами і потребує тому в особливому, цілеспрямованому, осмисленому і педагогічно компетентному управлінні, що представляє собою педагогічну функцію управління . Її відсутність в практиці управління конкретним правоохоронним органом являє собою величезний пласт невикористаних можливостей. Усунення поширеною слабкості в практиці здійснення цієї функції таїть у собі багатий резерв для підвищення ефективності управління та вирішення завдань щодо зміцнення законності та правопорядку.

Інформація, релевантна "Педагогічна реальність в управлінні"

1. Поняття вікової неосудності.
   педагогічного підходу, поширення в середовищі неповнолітніх недорозвинення сенсорних органів тощо - всі ці обставини можуть сприяти появі у дитини відставання у психічному розвитку. Недолік уваги з боку батьків і педагогів, цілеспрямованого навчає і виховує впливу, можливостей "тренаж" належного соціальної поведінки в ситуації вибору,
   
2. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
   педагогічної та інженерної психології, психофізіології, педагогіки, теорії управління тощо ІН відноситься до порівняно нескладним видам навчення і його дослідження розширює уявлення про механізми навчання в цілому. Сталість зовнішніх умов дозволяє проводити кількісне опис ІН у вигляді графіків - кривих навчання (КН), що представляють собою залежність критерію рівня навчення від
   
3. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, провідна до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
   
4. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
   
5. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
   педагогічних наук У процесі наукового пізнання, спрямованого на досягнення нових знань, проявляються загальні закономірності природи і характеру наукової діяльності, спеціальним вивченням яких займається методологія науки, тобто вчення про принципи побудови, форми, способи наукового пізнання та практичної перетворюючої діяльності. Методологія здійснює дослідження з метою
   
6. 2.3. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з іншими учасниками освітнього процесу
   педагогічна, - особистісний процес, для якого характерні творча активність, самостійність і індивідуальна неповторність того, хто її здійснює (Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьєв, А.В. Брушлинский, Л.С. Виготський, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Столяренко та ін.) Індивідуально-психологічні можливості особистості складаються в кінцевому підсумку з її інтелектуального, емоційного і вольового
   
7. 2.4. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста
   педагогічній літературі педагогічне мислення розглядається як різновид практичного інтелекту (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьміна, Ю . Н. Кулюткин, А.В. Петровський, Л.А. Регуш та ін.) Згідно Ж. Піаже, інтелект - це найбільш досконала форма адаптації організму до середовища, що є єдність процесу асиміляції (відтворення елементів середовища в психіці суб'єкта в вигляді
   
8. Список літератури 1.
   педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б . Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Ізбр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
   
9. 3.5. Поняття «соціальна політика»
   педагогічні. Концепція соціальної держави спрямована на добробут усіх громадян, турботу про них держави, досягнення гармонії у відносинах державних інститутів та інститутів громадянського суспільства, проти маргіналізації та соціальної ексклюзії низки соціальних верств, і припускає мирний порядок здійснення. Завдання Використовуючи словник основних термінів у кінці навчального
   
10. 6.1. Основні теоретичні підходи в соціальній роботі
    педагогічний підхід , який оцінює вплив соціальних інститутів на людину через призму процесів педагогічної корекції суспільства та підвищення соціального здоров'я. Він забезпечує погляд на особистість з точки зору її соціалізації та ресоціалізації, що особливо важливо в епоху соціальних змін. Головним положенням тут є педагогізація навколишнього середовища - забезпечення позитивного і
    
11. СПИСОК 1.
    педагогічні проблеми соціальної роботи: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. / під ред. С.Н. КРИГІН та ін - Магнітогорськ: магу, 2000. - С.4-7. 6. Бутенко, І.А. Постмодернізм як реальність, дана нам у відчуттях / І.А.Бутенко / / социол. дослід. - 2000. - № 4. - С.3-11. 7. Василевська, К.Н. Важка життєва ситуація: проблема визначення та діагностики / К.Н.Васілевская / /
    
12. 4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
    педагогічних завдань: відновлення і розвиток культурно-історичного середовища проживання, цінностей і традицій, виховання молоді на основі безпосереднього контакту з історією та культурою, формування соціально й громадянськи активної особистості, творче освоєння історичного та культурного
    
13. Професор Московського університету Веніамін Петрович Грибанов (1921 - 1990) (короткий нарис життя і діяльності)
    педагогічної творчості Веніаміна Петровича. II Як учений-цивілісти і педагог В. П. Грибанов склався і виріс на кафедрі цивільного права спочатку МЮИ, а потім МГУ, де його наставниками були видатні вітчизняні правознавці, які починали роботу в Московському університеті ще на початку нинішнього століття: професори Іван Борисович Новицький та Іван Сергійович Перетерский. Саме ці
    
14. Система основних понять (категорій) педагогіки
      педагогічної реальності і різні види її педагогічних явищ. Педагогічний процес - категорія, що означає активну взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність суб'єкт-об'єктів педагогічної сфери (батьків, вчителів, керівників та ін.), і об'єкт-суб'єктів (дітей, учнів, співробітників, воїнів, пер соналу і т.п.). Педагогічний процес в різних соціальних структурах
    
15. Соціально-педагогічна реальність
      педагогічне середовище за своєю природою являє собою сукупність факторів, що впливають на психологію людини: власне педагогічні (системи освіти), педагогічно значущі (економічні, житлові, управлінські, інформаційні та ін.) З точки зору джерела походження і масштабу впливу соціально-педагогічні чинники поділяються на федеральні, регіональні,