Вікові періодизації розвитку

Періодизації життєвого циклу людини мають дуже різні підстави. Потреба в знаходженні закономірностей розвитку людини існувала з давніх часів. Наведемо для прикладу періодизації життєвого циклу людини, відомі з давнини до наших днів.

Так, древнекитайская класифікація (по Гамезо та ін, 1999) виглядає наступним чином:

Молодість до 20 років

Вік вступу в шлюб до 30

Вік виконання суспільних обов'язків до 40

Пізнання власних помилок до 50

Останній період творчого життя до 60

Бажаний вік до 70

Старість від 70

Класифікацію віків життя (за Піфагором, VI в. до н.е.; по Гамезо та ін, 1999) можна представити в такому вигляді:

Період становлення 0-20 років (весна)

40-60 років (осінь) 60-80 років (зима)

Молода людина 20-40 років (літо)

Людина в розквіті сил Старий і згасаючий людина

Наведені приклади класифікацій життєвого циклу людини вказують на суттєві розбіжності у віковому розподілі. Причиною цих розбіжностей є різні підстави і критерії, які були покладені в основу класифікації життєвого циклу людини.

Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності його розвитку і специфіку вікових етапів. Позначення періодів розвитку і тимчасові рамки визначаються концептуальними уявленнями автора періодизації про найбільш важливі, істотні сторони розвитку.

Періодизації психічного розвитку можна розбити на два великі класи: періодизації одного з аспектів психічного розвитку та періодизації, намагалися розкрити сутність відбуваються.

Розглянемо деякі приклади. Найбільш відомою періодизацією розвитку інтелекту залишається теорія Ж. Піаже.

Періодизація розвитку інтелекту Ж. Піаже. Згідно Ж. Піаже, в розвитку інтелекту можна виділити чотири основні стадії розвитку: стадію сенсомоторного інтелекту (від народження до 2-літньо-го віку), стадію дооперационального мислення (від 2 до 7 років), стадію конкретних операцій (7-11 років) і стадію формальних операцій (від 11-12 до 14-15 років). Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини в середовищі, досягнення рівноваги з нею посредствам механізмів асиміляції і акомодації. Піаже вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним у невблаганне порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною. Безперервність розвитку забезпечується наступністю досягнень кожної стадії. Наприклад, результатом стадії сенсомоторного інтелекту є здатність до репрезентації, тобто поданням об'єкта в ментальному плані в його відсутність. Для наступної стадії дооперационального мислення цей результат попередньої стадії стає стартовим умовою на доконвенціональной субстадіі (2-4 роки). Здатність представляти об'єкти ментально дозволяє розвиватися символічним функцій: промови, грі, малюванню, що передбачає замінювати ментальні об'єкти словом, діями «понарошку», графічною схемою. Освоєння символічних функцій, в свою чергу, готує розвиток на наступному субстадіі - інтуїтивної, коли дитина вже здатна здійснювати ментальні операції (класифікації, кількісного порівняння), інтуїтивно НЕ виокремлюючи правил і принципів їх використання. Це приклад безперервності психічного розвитку в рамках розгляду становлення інтелектуальної функції Ж. Піаже.

Періодизація Піаже присвячена виключно когнітивному розвитку, яке автор абсолютизував і вважав основою всієї психічного життя людини. Він залишав у тіні питання про зв'язок між по знанням і афективної сферою. Дитина в концепції Піаже йде до соціуму довгим шляхом, розлучаючись зі своїм егоцентризмом, тоді як на думку Анрі Валлон, він з самого народження приречений на активну соціалізацію через свою повну безпорадність. Тому періодизація Валлона розглядає когнітивний розвиток у зв'язку з особистісним становленням самостійності дитини.

Послідовні стадії дитинства А.

На ранніх етапах розвитку дитини така взаємодія будується на емоційному взаємодії з дорослим. Тому дитині до розвитку специфічно людської вербальної комунікації необхідно опанувати емоційними способами взаємодії: розуміти міміку, інтонації, жести, пози дорослого, навчитися керувати своїми емоційними реакціями, їх впливом на дорослого. На наступних етапах психічного розвитку подібне завдання емоційних взаємодій і управління своїми емоціями зберігається, але переплітається з іншими завданнями, ускладнюючи емоційні переживання, сприяючи освоєнню предметного світу. У процесі взаємодії з предметами, людьми, тваринами дитина приймає певні Постуральний-тонічні пози, утримання яких вимагає зусиль з боку дитини. У таких тілесних зусиллях Валлон бачить джерело формування внутрішніх образів навколишніх об'єктів. Опановуючи внутрішніми образами в відсутність реальних об'єктів, дитина починає оперувати ними, що дає йому можливість перейти на стадії мовного розвитку, понятійних узагальнень, класифікацій та схем. Це дозволяє удосконалювати способи саморегуляції: емоції переживаються мовчки, стаючи почуттями, думка, відокремившись від практичної діяльності, перетвориться в пізнавальну активність. Основною рушійною силою психічного розвитку дитини, що обумовлює переходи на нові стадії, Валлон вважає умови соціального життя дитини, які призводять до новоутворень завдяки ускладнення взаємодій дитини з суспільством. Дане положення Валлона також принципово співзвучно з уявленнями вітчизняної школи про соціальної детермінації психічного розвитку, найбільш повно вираженої в роботах JI. С. Виготського.

Обговорюючи проблему безперервності і стадійності розвитку, А. Валлон підкреслює, що неможливо ототожнити вік і психічний розвиток, навіть незважаючи на те, що всі послідовні етапи та форми розвитку переплетені і продовжують співіснувати. Він пише: «... існують функціональні ансамблі, кожен з яких має свою ознаку, свою специфічну спрямованість і є оригінальним етапом у розвитку дитини» (Валлон, 2001, с. 203).

Валлон представляє послідовність періодів дитинства такий спосіб. 1.

Импульсивная стадія (до 6 місяців) - стадія рефлекторних відповідей на вплив. Поступово рефлекси змінюються контрольованими рухами з новими формами поведінки, проте ці зміни пов'язані в основному з харчуванням дитини. Акт харчування об'єднує і спрямовує перші впорядковані руху дитини. Вони доповнюються жестикуляцією, розвиток якої йде в двох напрямках: зникають спонтанні рухи, які замінюються менш автоматизованої діяльністю, і з'являються нові рухи, часто відповідні диференційованої м'язової активності.

Емоційна стадія (з 6 до 10 місяців) характеризується накопиченням репертуару емоцій (страх, гнів, радість, здивування і т.д.), що необхідно для соціальної комунікації: дитина може висловити свої бажання, наміри , показати свій стан, він може також оцінити стан і ставлення інших людей, розпізнаючи їх емоції. 3.

Сенсомоторная стадія (з 10 до 14 місяців). Утворюється зв'язок між діями з предметами і перцептивними враженнями, які можуть бути наслідком цих дій, що стає основою практичного мислення: якщо потрясти брязкальце, то вона зазвучить, якщо повернути ляльку - можна побачити її обличчя. 4.

Проективна стадія (з 14 місяців до 3 років) пов'язана з розвитком ходьби й мови. Дитина здобуває нові можливості освоєння оточення, може впливати на об'єкти, досліджувати їхні властивості, що дозволяє перейти до їх категоризації і називання (позначенню категорії). Нові можливості роблять дитину більш незалежним, що сприяє зростанню самоствердження індивіда. 5.

Персоналістична стадія (з 3 до 6 років) включає три періоди, пов'язані з розвитком незалежності дитини і збагаченням його «Я».

У 3-річному віці спостерігається період протиставлення, необхідний для розвитку «Я» дитини. Дитина виділяє себе з інших і зіставляє себе з іншими, що сприяє і розвитку його когнітивних здібностей, кращої диференціації предметів оточення.

В 4 роки у дитини відбувається процес прийняття себе, в силу чого відзначається нарциссический період, коли дитина прагне виставити себе в найвигіднішому світлі, створити сприятливе враження про себе і розвинути позитивну самооцінку. Зростання уявлень про себе також супроводжується все більш абстрактним сприйняттям навколишнього, що означає новий когнітивний зростання.

У 5 років головним механізмом, що забезпечує розвиток, стає наслідування, яке дозволяє дитині освоїти соціальні ролі і відносини. Проте на всьому протязі цієї стадії розвиток мислення дитини залишається синкретичним, що не дозволяє йому встановити причинно-наслідкові зв'язки між явищами і подіями. 6.

Навчальна стадія (з 6 до 12-14 років) - стадія, на якій дитина спирається більше на суть речей і явищ, ніж на їх видимість. Синкретизм змінюється об'єктивністю. Діяльність дитини веде в категоризації речей і людей. Це сприяє поглибленню знань про навколишній світ, приводить до зростання незалежності дитини. 7.

Стадія статевого дозрівання - дитина зосереджений на власному «Я». Пошук більшої незалежності та індивідуальності дає можливість відкрити новий ракурс при погляді на речі і явища, що розвиває абстрактне мислення і логіку суджень.

Порівняння двох периодизаций розвитку (Піаже та Валлона) дозволяє виділити подібність і відмінності між ними. Схожість полягає в тому, що характеристики особливостей когнітивного розвитку в дитячому віці тотожні. Відмінність концепції Валлона від теорії Піаже визначається насамперед тим, що Валлон розглядає когнітивний розвиток як один з аспектів психічного розвитку дитини, тоді як Піаже цікавив тільки питання про те, як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань та дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Валлон наполягав на всебічному вивченні психічного розвитку: «Психогенез дитини, переходячи від етапу до етапу через складність факторів і функцій, через різноманітність і протилежність які відзначають його криз, виявляє єдність як всередині кожного етапу, так і між ними. Фрагментарне вивчення дитини протиприродно. У кожному віці він являє собою неподільний і своєрідний комплекс. У послідовності своїх вікових періодів це одне і те ж істота протягом усіх метаморфоз. Його єдність виткане з постійних контрастів і конфліктів, завдяки яким воно знаходиться в постійному розвитку та оновленні »(Валлон, 2001, с. 208).

Інформація, релевантна " Вікові періодизації розвитку "

1. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005
   
   
2. ПЕРЕДМОВА
   вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам , педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний
   
3. I Вікова періодизація
     вікових особливостей. Віковими особливостями називаються характерні для певного періоду життя анатомо-фізіологічних-кі і психічні якості. Сутність вікових особливостей наочно розкривається на прикладі фізичного розвитку людини. Зростання, збільшення ваги, поява молочних зубів, а потім їх зміна, статеве дозрівання та інші біологічні процеси відбуваються в певні
   
4. ЗМІСТ
     вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
   
5. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
     вікової періодизації розвитку «центральної для всієї дитячої психології» і «ключем до всіх питань практики» 1. Проаналізувавши існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови. 1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим
   
6. ФЕНОМЕНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
     віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку - основними досягненнями, супутніми утвореннями і новоутвореннями, що визначають особливості конкретної щаблі психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості. Перш ніж почати обговорення самих закономірностей розвитку, звернемося до вікової періодизації. З точки зору
   
7. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
     вікової періодизації розвитку психіки докладно розглядалися в роботах А.Н. Леонтьєва, Л.І. Божович, В.В. Давидова, М.І. Лісіна, А.В. Петровського, Д.І. Фельдштейна та інших. В.І. Слободчиков і ГА Цукерман проаналізували дві найбільш авторитетні моделі вікової періодизації - концепцію Е. Еріксона і концепцію Д.Б. Ельконіна1. За їх мені-1 Див: Слободчиков В.І., Цукерман Г.А.
   
8. Проблема віку
     вікових периодизаций пов'язані з необхідністю уточнення поняття «вік», яке до цих пір залишається нечітким. Існує поняття «хронологічного віку», що означає тривалість існування індивіда від моменту його народження в прийнятій системі тимчасового відліку. Але й тут воно доповнюється поняттям «Гестаційний-ний вік», що означає вік плоду від моменту зачаття до моменту
   
9. 2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
     периодизаций історії. На перших порах типологизация соці-Орів і виділення епох історії не збігалися. Але в ідеалі, коли мова йде про наукову періодизації всесвітньо-історичного процесу, вона з неминучістю повинна являти собою не що інше, як типологію соціоісторнческіх організмів, але не просту, а стадиальную. З появою стадіальних типологій соціоісторіческіх організмів проблема
   
10. 127. У чому полягає проблема періодизації історичного процесу?
      періодизації історичного процесу займалися Д. Віко, Ж. Кондорсе, Г Гегель. К. Маркс, О. Конт, теоретики індустріального та інформаційного суспільства Різноманітність періодизації історичного процесу пояснюється вибором підстав за якими весь процес історичного розвитку підрозділяється на визначений ві епохи. Можна сказати, що проблема періодизації історії полягає в тому, як вибрати
    
11. Студент повинен знати:
      періодизацію історії політичних і правових вчень та основні напрямки розвитку політико-правової теорії в Росії і за кордоном; основні положення фундаментальних політико-правових теорій, а також зміст робіт найбільших представників політичної і правової
    
12. Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006
    
    
13. 129. У чому особливості цивілізаційного підходу до періодизації історичного прочеспа?
      періодизації історичного процесу спрямований проти погляду па історію як на єдиний світовий процес. Як правило, при цивілізаційному підході історію представляють у вигляді калей шскопа локальних культур чи цивілізацій І Іногда в від справ м і ю групу виділяють кул \ - тугологіческій підхід в якому історія представлена до, ж різноманіття культур, несвідомих до універсальним законам міповой історик
    
14. § 2. Освітні установи Республіки Білорусь
      вікових особливостей. Система загальної середньої освіти включає в себе три ступені (1-4 класи, 5-9 класи, 10-11 класи), цільові функції яких відображають як організаційно-структурну, так і змістовну основу системності побудови освіти в країні. Системоутворюючим елементом забезпечення наступності між ступенями освіти в цілях, зміст,
    
15. Вікова періодизація
      вікових особливостей,-характерних для певного періоду життя анатомо-фізіологічних і психічних якостей. Зростання, збільшення у вазі, поява молочних зубів, зміна їх, статеве дозрівання та інші біологічні процеси відбуваються в певні вікові періоди з невеликими відхиленнями. Оскільки біологічний і духовний розвиток людини йдуть рука об руку, відповідають віку