Взаємодія генотипу і середовища в розвитку

Генотип-средовое взаємодія проявляється в тому, що однакові умови середовища різною мірою сприятливі для людей з різними генотипами. Іншими словами, уявлення про генотип-средовом взаємодії дозволяє з'ясувати, якою мірою результати впливів середовища залежать від генетичних відмінностей між людьми.

Одним з видів взаємодії генотипу і середовища є так звані гено-середовищні кореляції. У онтогенезі генотип і середовище тісно пов'язані між собою. Дитина отримує від батьків не лише генетично обумовлені задатки яких здібностей, а й середовище, що може сприяти їх інтенсивному розвитку або, навпаки, перешкоджати йому. Про гено-середовищної кореляції говорять у тих випадках, коли є збіг деяких здібностей, обумовлених генотипом, зі середовищні умовами їх реалізації.

Імовірно існують три типи кореляцій між генотипом і середовищем: пасивний, реактивний і активний. Якщо дитина «успадковує» разом з генами середовищні умови, що відповідають його здібностям і схильностям, говорять про пасивної гено-середовищної кореляції. При цьому мається на увазі, що батьки створюють дитині умови, які залежать від особливостей їх генотипу. Наприклад, рівень інтелекту батьків визначає їх спосіб життя і інтереси, а це, в свою чергу, впливає на їхні стосунки з дітьми, на те, як вони проводять час і на що орієнтують дитину. Оскільки батьки і діти мають половину загальних генів, виходить, що середа таким чином корелює з генотипом і батьків, і дітей.

Пасивна гено-средовая кореляція може бути позитивною і негативною. Прикладом подібної кореляції служать випадки, коли володіють музичними здібностями батьки створюють всі умови, щоб дитина отримала музичну освіту. При цьому середовищні умови позитивно пов'язані з генотипом дітей і батьків. Негативна кореляція виникає в тих випадках, коли батьки по чому-небудь створюють кращі умови для занять тій дитині, яка проявляє менші здібності, намагаючись додатковими зусиллями підняти рівень досягнень цієї дитини.

Реактивна гено-средовая кореляція виникає в тих випадках, коли різні генотипи, проявляючись у поведінці, викликають різну ре. акцію оточуючих. Наприклад, батьки, далекі від музики, дізнавшись, що у дитини хороші здібності, намагаються створити йому всі умови для навчання. Те ж справедливо і для відхиляється: якщо дитина відрізняється поганими нахилами, які певною мірою залежать від індивідуальних особливостей його генотипу, а ставлення дорослих до нього негативно, то це підкріплює ті поведінкові особливості, які з найбільшою ймовірністю формуються на основі подібного генотипу.

Ситуація, коли дитина сама активно шукає умови, відповідні його генетично обумовленим схильностям, називається активною гено-середовищної кореляцією. Орієнтація людини на те, що його найбільше цікавить, що у нього найкраще виходить, розглядається як вплив на діяльність людини мотиваційних, особистісних і інтелектуальних особливостей, властивих даному генотипу.

Передбачається, що ролі кожного з трьох перерахованих видів взаємодії з віком змінюються. Пасивне в процесі дорослішання стає все менш істотним. У міру того як діти все більш активно опановують способами взаємодії з навколишнім світом і формують індивідуальні стратегії діяльності, відбувається перехід до активної взаємодії, яке виступає в якості найбільш безпосереднього вираження генотипу в індивідуальному розвитку людини.

Зі сказаного випливає, що людина в своєму розвитку виступає не тільки як об'єкт, пасивно який реалізує впливу власного генотипу в існуючому середовищі. У процесі оволодіння індивідуальним досвідом активність людини робить його суб'єктом розвитку. Однак чималу роль у виборі напрямку цієї активності грає генотип, обумовлюючи сприйнятливість людини до одних видів середовищних впливів і її відсутність до інших. Імовірно особлива роль генотипу полягає в селекції середовищних умов і у визначенні ступеня їх впливу на індивіда, що розвивається, що фактично робить генотип рушійною силою придбання індивідуального средового досвіду.

Сказане вище ілюструють слова відомого американського психолога С. Скарр. Спираючись на психогенетические дослідження, вона ут верждает наступне. Звичайні відмінності між родинами (в межах ДОРМ) мало впливають на психічний розвиток дітей. Батьки зі скромними можливостями надають на своїх дітей майже такий же вплив, як і культурно витончені, далеко перевершують середній рівень. Остання обставина дає батькам більше свободи У виборі зручних для них способів виховання дітей та звільняє від почуття провини, якщо вони з якихось причин ухиляється (в допустимих межах) від соціально приписуваних норм батьківської поведінки.

Іншими словами, психічний розвиток дітей, як підкреслює С. Скарр, в кінцевому рахунку залежить не стільки від того, куди їх краще направляти батьки (спортивна секція або музей), скільки від генетичної програми розвитку, а також від багатства можливостей і досить гарного оточення, яке забезпечує дитині умови, щоб стати самим собою.

Якщо узагальнити викладені вище уявлення, то вони зводяться до наступного: -

індивід сам формує своє середовище; -

формування цього середовища в значній мірі визначається тими властивостями людини, варіативність яких пов'язана з генотипом; -

навколишнє середовище, в тому числі ставлення батьків до дітей, вносить невеликий внесок у формування індивідуально-психологічних особливостей дітей, оскільки батьки лише реагують на генетично обумовлені особливості поведінки своїх дітей.

Перераховані положення становлять собою суть позиції, іменованої генетичним детермінізмом, на відміну від средового детермінізму, який вирішальну роль у психічному розвитку відводить чинникам оточення. Генетичний детермінізм і становить йому опозицію середовищної детермінізм займають чільне місце в обговоренні проблеми походження індивідуально-психологічних відмінностей. Численні емпіричні дані психогенетики, здавалося б, істотно зміцнили позиції генетичного детермінізму, попри наполегливу критику з боку представників опозиційного підходу - енвайроменталістов. Історію дискусій з цієї проблеми можна знайти в книгах М. С. Єгорової (1995); К. Купера (2000); М. С. Єгорової з співавт. (2004).

Останнім часом, однак, в рамках емпіричних матеріалів, що відображають динаміку розвитку ЦНС в онтогенезі, з'являються дані, що свідчать про значну роль активності індивіда і придбаного на її основі специфічного досвіду у формуванні власної нервової системи. Цей підхід пов'язаний з ідеями конструкти-візма. Наприклад, С. Сегаловіц (, Segalowitz, 2003) виділяє три основних аспекти реалізації конструктивізму у розвитку ЦНС: 1)

досвід, набуття дитиною, повинен впливати на вибір напрямку, в якому переважно здійснюється дозрівання Мозку; 2)

період, протягом якого мозок залежить від придбаного опьь та, повинен охоплювати повний цикл розвитку, співрозмірний з продов, жительность життя людини; 3)

вплив досвіду піддається управлінню, тобто людина за допомогою усвідомлених виборів елементів досвіду може направляти розвиток своєї нервової системи.

Нові уявлення про взаємодію біологічних (генетичних) і соціокультурних впливів у розвитку психічних функцій, в першу чергу інтелекту, міститься в концепціях «конструктивного епігенеза» (Bidell, Fisher, 1996) і «міжособистісної нейробіології» (Siegel, 1999).

У контексті першої концепції розглядається конструктивний епігенез, суть якого становить самоорганізація інтегральних систем, що включають субсістеми різних рівнів: генетичного, нейрофизиологического, когнітивного та соціокультурного. Центральний механізм у процесі конструктивного епігенеза - це координація та інтеграція перерахованих субсистем, яка спричиняє формування інтегральних систем.

Самоорганізація активності являє собою ключовий механізм у переході від міжособистісної до внутриличностной регуляції активності. Подібна спільна регуляція веде до ще одного важливого слідству: траєкторія індивідуального розвитку кожної людини набуває індивідуалізований характер.

В протиставленні з біологічним детермінізмом обгрунтовує свою позицію і Д. Сігел (Siegel, 1999), вказуючи на те, що взаємодія з навколишнім середовищем, в першу чергу взаємозв'язку з іншими людьми, безпосередньо впливає на формування структур і функцій головного мозку. Слід зазначити, що ідеї Сигела можна розглядати як перекладення на грунт нейробіології уявлень J1. С. Виготського і А. Р. Лурія про розвиток вищих психічних функцій та їх мозкових еквівалентах. Тільки тепер ці концептуальні положення спираються на великий масив нейрофізіологічних даних.

Ідея самоорганізується активності як принципу розвитку ЦНС, стимулируемой і направляється середовищем, в першу чергу взаємодією зі значущими іншими, добре узгоджується з суб'єктно-діяльнісних підходом С. J1. Рубінштейна та А. В. Брушлінскій. Вона підкреслює, що людина виступає як суб'єкт розвитку по відношенню не тільки до власної психіці, а й до власного мозку і в кінцевому рахунку до власного генотипу

Запитання 1.

Як співвідносяться нормативне Видоспецифічні розвиток і формування індивідуальних відмінностей? 2.

Чому показник успадкованого не може мати фіксованого значення? 3.

Який метод дозволяє оцінити, наскільки пов'язані між собою генетичні компоненти дисперсії ознаки в різних віках? 4.

Які типи впливів середовища виділяють в психогенетике? 5.

У чому полягає сенс ампліфікаціонних моделі реалізації генетичних впливів в онтогенезі? 6.

Яке значення має активна гено-средовая кореляція для психічного розвитку людини? 7.

Чому діти з однієї родини по складу особистості часто не схожі один на одного? 8.

Як змінюється співвідношення генотипу і середовища у детермінації інтелекту в ході розвитку? 9.

Які компоненти середовища грають вирішальну роль в походженні особливостей особистості і темпераменту? 10.

Що таке генетичний детермінізм?

Рекомендована література

Єгорова М. С. Гнатюк поведінки: Психологічний аспект. - М., 1995.

Єгорова М. С. Психологія індивідуальних відмінностей. - М., 1997.

Єгорова М. С., Марютина Т.М. Розвиток як предмет психогенетики / / Питання психології. - 1992. - № 5-6. - С. 5-15.

Єгорова М.С., Зирянова Н.М., Паршикова О.В., П'янкова З Д., Черткова ЮД Генотип. Середа. Розвиток. - М., 2004.

Купер К. Індивідуальні відмінності. - М., 2000.

Левонтін Р. Людська індивідуальність: Спадковість і середовище: Пер. з англ. - М., 1993.

ЛУРИЯ. Р. Про мінливості психічних функцій у процесі розвитку дитини / / Питання психології. - 1962. - № 3. - С. 15-22.

Малих С. Б., Єгорова М. С., Мєшкова Т. А. Основи психогенетики. - М., 1998.

Матен А. (молодший). Генетичні основи розвитку дітей / / Дитинство ідеальне і сьогодення: Збірник робіт сучасних західних вчених: Пер. з англ. / Под ред. Е. Р. Слобідської. - Новосибірськ, 1994. - С. 90-103.

 Равич-Щербо І. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. - М., 1999. 

 Інформація, релевантна "Взаємодія генотипу і середовища в розвитку"

1. Порівняльні переваги підлог у філогенезі.
     генотипів. Вузька норма реакції чоловічої статі змушує його залишитися в зонах елімінації і піддатися інтенсивному відбору. Тому чоловіча стать передає наступному поколінню тільки вузьку частину вихідного спектра генотипів, максимально відповідну умов середовища в даний момент. У стабілізуючою середовищі це середня частина спектру, в рушійною - край розподілу. У кожному поколінні
   
2. Загальні питання взаємовідношення суспільства і природи
     взаємодії, обмін речовиною та енергією. При цьому природа впливає на людину, а людина впливає на природу. Взаємовідносини суспільства і природи - вплив людського суспільства (антропогенних факторів) на природу і природи (природних факторів) на здоров'я і господарську діяльність людини. 13 Расширяющееся використання природних ресурсів внаслідок зростання населення і
   
3. 1. Принципи ієрархічності і равномощности частини і цілого
     взаємодій між рівнями у порядку від вищого до нижчого, від складного до простого, тобто детермінації від цілого до частин. Тут діє принцип примату цілого по відношенню до частин. Цей голографічний принцип протилежний еволюційному, згідно з яким розвиток детермінується переважно від частин до цілого, від простого до складного, від нижчого до вищого. Але в складному, що став
   
4. Середа як предмет аналізу в психогенетике
     взаємодія батьків і дітей певною мірою опосередковується генотипом, і, по-друге, відмінності в батьківських установках по відношенню до різних дітям відображають генотип-психологічні відмінності між дітьми, зумовлені генотипом. Однак при всій важливості цих висновків вони не дозволяють відповісти на запитання, які саме психологічні аспекти внутрішньосімейних відносин визначають зміст
   
5. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
     взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний взаємодії. 3. Комунікативно-поведінкові установки
   
6. 6. Про роль законів розвитку природи
     взаємодії природи і суспільства як імператив. Проявляються у взаємодії суспільства і природи закони розвитку природи створюють природно-наукові та філософські основи різноманітної діяльності з природокористування і охорони навколишнього середовища, в тому числі у сфері права. Облік законів природи при плануванні та здійсненні екологічно шкідливої діяльності та їх дотримання повинно служити
   
7. Теми для рефератів 1.
     взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та персоналізації як основа розвитку
   
8. Питання длc підготовки до заліку з дисципліни «Природокористування» 1.
     взаємодії суспільства природи. 7. Поняття «ноосфера» та її специфіка. 8. Поняття екосистеми. Класифікація екосистем за ступенем господарського впливу. 9. Принципи взаємодії суспільства і природи. 10. Основні концепції взаємодії суспільства і природи. 11. Сталий розвиток: основні ознаки, принципи стратегії. 12. Поняття про природних продуктивних силах. 13.
   
9. Ефективність статі.
     генотипів, в чоловічій - сильніше змінюється середній генотип. Завдяки широкій нормі реакції жіноча стать може "вибратися" з зон дискомфорту за рахунок воспітуемості, навченості, конформності, тобто адаптивності. Для чоловічої статі такий шлях закритий через вузької норми реакції; тільки винахідливість, кмітливість, винахідливість можуть забезпечити їй виживання в дискомфортних умовах.
   
10. Лекція 3 Державне управління у сфері природокористування та охорони навколишнього середовища
      взаємодії суспільства і природи; - Встановлення лімітів на природокористування; - Екологічне нормування; - Ведення екологічного контролю; - Проведення екологічної експертизи; - Здійснення екологічної стандартизації та сертифікації; - Проведення екологічного аудиту та екологічного моніторингу. Система органів державного управління у сфері охорони
    
11. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      взаємодію як основа розвитку особистості в сучасному глобальному співтоваристві 1. Ноопсіхологіческая характеристика сучасної епохи суспільного розвитку. 2. Соціально-психологічна сутність позитивного полісуб'єктний взаємодії. Тема 2. Психологічні умови включення особистості в процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії. 1.
    
12. Тема 2. ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОДІЇ СУСПІЛЬСТВА І ПРИРОДНОГО СЕРЕДОВИЩА
      взаємодії природи і суспільства: епоха палеоліту (людина не чинив істотного впливу на природу); епоха неоліту (розвиток сільськогосподарської діяльності залежало від особливостей природного середовища); епоха промислового перевороту (вплив суспільства на природу і порушення екологічного балансу). Ці тенденції посилилися в епоху НТР, так як масштаби
    
13. 80-і рр.. ХХ в. Концепція орієнтації на мінливі аспекти зовнішнього середовища - «Соціальний людина».
      взаємодії всіх стадій відтворення
    
14. 17.2. Система законодавства в галузі використання і охорони природного середовища
      взаємодії суспільства і природи, що виникають при здійсненні господарської та іншої діяльності, пов'язаної з впливом на природне середовище як найважливішу складову навколишнього середовища, що є основою життя на Землі, в межах території РФ, а також на континентальному шельфі та у виключній економічній зоні РФ. Таким чином, саме цей Закон спрямований на регулювання широкого
    
15. Взаємозв'язок понять раціональне природокористування і охорона природи
      взаємодії людського суспільства і природи викликає необхідність раціонального природокористування та охорони природи. Раціональне природокористування та охорона природи дуже тісно пов'язані між собою. Це видно з визначень цих понять. Раціональне (розумне) природокористування - господарська діяльність людини, що забезпечує економне використання природних ресурсів і умов,
    
16. 1. Механізми адаптація живих організмів до середовища проживання
      взаємодія нових мутацій один з одним і з генотипом в цілому. При цьому може бути посилення (компліментація) або придушення (епістаз) його вираження у фенотипі. 3) Постадаптівний шлях - нові адаптації виникають за допомогою використання раніше існуючих структур у разі зміни їх функцій. Напрямок еволюції живих організмів (розроблена акад. А. Н. Северцовим): 1.
    
17. 1.1 Цілі викладання дисципліни.
      взаємодії людини і навколишнього середовища. В основу дисципліни ставиться поняття дуалістичності людини - її біологічного і соціального начала. У процесі вивчення дисципліни коротко повторюються основні терміни дисципліни "Загальна екологія". Студент знайомиться з основними етапами антропогенезу, екологічними особливостями представників загону приматів. Представляються основні положення теорії
    
18. Закономірності розвитку.
      взаємодії біологічних і соціальних факторів виникає ідея интенционального, довільного і цілеспрямованого розвитку людини як особистості. Людина є одночасно результатом свого генотипу і творцем власного особистісного розвитку протягом усього життя. Не слід при цьому забувати, що якщо на початку розвитку дитини підтримує онтогенетически обумовлена