Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

19.2. Форми виховного процесу

Форма - це те, завдяки чому якесь явище існує для сприйняття; це спосіб існування чого-небудь; це плоть змісту.

Будь-яке явище, будь це річ, подія, почуття, думку, має свою форму, існуючи через неї для іншого, і завдяки цій формі взагалі існує, розмістивши в ряду дійсних явищ, стверджуючи свою відмінність від інших .

Виховний процес, як будь-яке соціально-психологічне та культурологічне явище, має форму. Коль скоро суб'єкти організованого процесу індивідуальні і неповторні, то поєднання методів і підбір засобів, обумовлені індивідуальним своєрідністю педагога (або педагогічного колективу в якості сукупного суб'єкта), визначає неповторність і своєрідність форми виховного процесу. Тому форму виховного процесу можна визначити наступним чином:

Форма виховного процесу - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, ви

16 *

483

страіваемих в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми.

Якщо це образотворче засіб - його розглядають.

Якщо це звуки, їх слухають.

Якщо це матеріал, ним маніпулюють.

Якщо це інструмент, їм оперують, перетворюючи матеріал. -

Якщо це текст, його читають.

Якщо це костюм, його надягають.

Так народжується форма діяльності групи дітей або окремої дитини, якому запропоновано певний засіб. Притягнуте засіб задає форму. І лише поверхневому оці непрофесіонала здається, ніби педагог придумує форму, створює форму, творить форму. . Він творить синтез засобів.

Поєднання картинок, музики, гумору, ніжності, тиші, квітів, ігри в спільній роботі - ось один образ.

Поєднання підручника, щоденника, режиму, позначки, опитування, контролю, загрози - ось інший образ.

Поєднання фарб, молотка, цвяхів, бригадних груп, пісні, змагання, рольової гри, рефлексії створюють третій образ.

Форма логічно випливає з аналітичної педагогічної оцінки кошти. Відібране засіб диктує форму, і педагог прямо слідує за цим диктатом, лише шліфуючи форму, надаючи їй завершений вигляд.

Завершена форма постає для сторонннего спостерігача як плід фантазії, вигадка. Саме так підносять так звані "новаційні форми роботи". Але не форма - дитя творчості, а відібране, осмислене, інтерпретоване засіб. Творив педагог, коли з безлічі предметів вибирав те єдиний засіб, яке могло б зіграти роль оптимального.

Категорію форми часто вживають у звуженому значенні, маючи на увазі лише форму роботи з дітьми на якийсь даний момент. Наприклад, кажуть: "Педагог обрав ігрову форму"; "педагог провів тре-нінговую форму"; "педагог запропонував лекційну форму;" педагог організував диспут "і т.д. Тоді формою стає конкретна різновид чи способу, або виховного впливу. При тісному переплетенні понять "метод" і "форма" (метод для сприйняття зодягнений в якусь форму неодмінно) гово-

484

рить про "формах" роботи з дітьми важко, оскільки, швидше, мова йде про "метод" роботи з дітьми.

Форма виховного процесу виконує надзвичайний призначення: завдяки захоплюючій, цікавою, захоплюючою формі, вихованець проживає задоволення від взаємодії з об'єктом, цей мить задоволення стає підставою для прийняття об'єкта як особистісної цінності в структурі особистості. пленительно епізоду життя переноситься на об'єкт - тепер чарівним для суб'єкта стає сам об'єкт. Так, випробувавши духовну насолоду на конкурсі читців, одна дитина проявляє любов до віршів, полонених їх мелодійністю, другий відкриває для себе своїх товаришів, дивуючись їх талантам, третій виявляє цінність слова, що вміщує у собі бурю почуттів.

Або: проживаючи високої міри задоволення від колективної роботи з благоустрою шкільного двору, вихованець схиляється до цінності праці, прив'язується до рідної школи, виявляє в собі самому творче "Я".

Непередбачуваним буде лише обрання конкретного об'єкта, який включається в ціннісну структуру особистості, але педагогічно гарантованим залишається ціннісний вибір, вироблений вихованцем в умовах пленительно організованого взаємодії дитини з педагогом.

Зробимо застереження, щоб уникнути хибно понятого терміна: "чарівної" може бути і серйозна, вдумлива робота, і важкий брудний працю, і легка іскрометність дитячого свята. пленительно форми - наслідок барвистості, ритмічності, лаконічності, оригінальності, легкості, витонченості, і головне - відчуття духовного збагачення, просування і ситуації успіху кожного учасника. Як тільки порушується одна з даних характеристик, так зникає здатність справи взяти "в полон" душу дитини. Наведемо приклади порушень:

- ... раптом у глобуса, який взяв вчитель в руки, виявилася чорна діра - як прірва;

- ... раптом виявилося, що музику довго слухати важко;

- ... раптом діти згадали, що таке вже один раз їм показували;

- ... раптом дітям набридло довге і докладне роз'яснення правил гри і перехотілося грати .

Це все деталі притягається кошти, які можуть закреслити успіх справи і порушити хід взаємодії педагога з вихованцями.

Форма забезпечує чарівність всього виховного процесу. ТОМУ у> <2т , важливо продумувати і

485 1

оформлення шкільного вестибюля, і гардеробні кімнати, та навчальні аудиторії, але настільки ж важлива одяг дітей і педагогів, не менше значимо оформлення свят , уроків, класних групових справ та шкільних ритуалів і символів.

"Полонити" 1 - взяти душу в "полон" (полон), допомогти душі дитини полюблять життя у всіх її проявах, наповнювати цінністю то, що має культурологічне значення. Сходити через труднощі можна лише до того, що полонить.

У пошуках форми педагог виходить із змісту: відбирає оптимальний засіб, яке б найкращим чином несло на собі навантаження зовнішнього оформлення ідеї. Дитина ж від форми йде до змісту: він сприймає зовнішнє, просуваючись до суті; він захоплюється формою, щоб потім прийняти ідею. Наприклад, педагог ставить своїм завданням залучення дітей до музики і розвиток здатності чути музику. Він розповідає своїм вихованцям історію трирічного ув'язнення Паганіні в замок люблячої його жінкою, про особистісні зміни, які відбувалися з молодим музикантом в ці три роки романтичного кохання, і повідомляє, що там, у замку, Паганіні писав сонати для скрипки і гітари, тому що його улюблена грала на гітарі. "У сонатах вони вели розмова один з одним "... - каже педагог." А їх можна послухати? "- запитують діти ...

Форма, запропонована дітям, породила інтерес, зумовила бажання ціннісної діяльності.

У форми є ще одне ключове призначення: вона допомагає диференціювати педагогічний вплив, підкреслюючи особливість малюків і старших, дівчаток і хлопчиків, підлітків і юнаків, неподібність груп, класів, індивідуальностей. "А у нас в школі ... "- з гордістю зазвичай повідомляють діти про відмінну від оточуючих формі." А у нас в класі ... "," А у нас в спортклубі ... "- їм подобається специфічне оформлення, що підкреслює їх автономію.

Щоб знайти відповідну форму, треба пошукати її разом з дітьми, знайомлячись з їх пристрастями, смаку

1 відкидав можливість трактування поняття "полонити" як "маніпулювати" людиною '. Тут в "полон" бере цінність, а педагог лише пред'являє цінність. 486

ми, вподобаннями. Іноді педагоги проводять творчі конкурси на кращий проект реалізації будь-якої ідеї. Скажімо, проект Статуту школи, проект новорічного свята, проект розміщення різновікових груп, проект чергування по школі тощо

Щоб перевірити адекватність форми індивідуальної ситуації, необхідно фіксувати реакції дітей. Наприклад, можна помітити, як неефективно звучить звернення "Хлопці!" стосовно старших підліткам і наскільки незвичайна реакція їх на звернення "Пані та панове! ..".

Педагогічний пошук форми пов'язаний з деякими умовами.

Перше. Будь-яка форма повинна бути орієнтована на три канали сприйняття так, щоб аудіали, візу али і кинестетики отримували достатню духовну їжу для внутрішньої активності. Припустимо, в школі знаходиться білий рояль - його треба розташувати так, щоб усі могли його бачити (саме візуали), виконання музичних творів на ньому має бути досить частим, щоб всі могли його чути (саме аудіали), навколо білого рояля необхідні деякі дійства, що доставляють задоволення дітям (саме ки-нестетікам).

Друге. Форма повинна бути мінливою, але здійснювати це слід НЕ через різку заміну відомої дітям форми нової, їм невідомою, а через включення кожного разу нових деталей, елементів новизни, так щоб форма змогла до кінця вичерпати себе і непомітно бути витісненої чимось принципово іншим. Досвідчені педагоги знають, як важко зберігати традиції, які настільки плідні в справі виховання, але які живуть до тих пір, поки не припиняється введення в традиційну форму нового елемента. Цікаво, з цієї точки зору, простежити форму "останнього дзвінка". Будучи спочатку "останнім дзвоником" на "останній урок", поступово цей традиційний акт модифікувався в свято прощання і подяки, потім - в естрадне шоу, а в останні роки новим витком він знову повертається до форми "останнього уроку", де протікає роздум про життя, про школу, про себе, про друзів, про майбутнє . Форма воспита

487

тельного процесу динамічна і не підвладна фіксації в якості найкращого зразка.

Третє. Форма не може бути відтворена у своєму цілісному вигляді, вона всякий раз заново розробляється для конкретних обставин. Відправною точкою даної розробки є змістовна ідея, вона підлягає аналізу в застосуванні до реальності, а варіативність форми народжується як наслідок такого аналізу.

Педагогіка устами К.Д. Ушинського нагадує, що не можна переймати досвід (це форма), але можна використовувати думку (ідею), виведену з досвіду.

Учитель на завершення вивченої дітьми важкої теми дістає кульочок горіхів, кажучи: "Вивчена тема була міцним горішком. Ми його розкусили. Заслужили право з'їсти ". Діти із захопленням розбирають горіхи, задоволені таким несподіваним символічним оборотом. Інший вчитель спробував відтворити цю форму в іншому класі. Він був дуже здивований і збентежений, коли учні закричали:" Ми такі горіхи не їмо! .. "

Зіставимо обидві ситуації. Лише в бездумність вони можуть здатися однаковими за формою. Якщо ж почати з мети і методу, то й кошти (в одному випадку горіхи - символ, в іншому горіхи - ласощі), і форма ( в першому випадку - символ-гра, у другому - матеріалізована оцінка) виявляться різними.

Проте, довголітня практика виховання дітей у школі виробила і відшліфувала ряд традиційних форм виховної діяльності, які пройшли перевірку часом і , незважаючи на соціальні та педагогічні потрясіння, зберегли свої внутрішні педагогічні потенції. Форма як би перемогла час - так здається на перший погляд. До таких традиційних форм відносяться шкільний театр, художні конкурси, олімпіади, дискусії, прогулянки на лоно природи, турніри, вечори відпочинку , шкільний лекторій, танцювальні вечори, ювілейні урочистості, трудовий десант, шкільний прес-центр, музейні екскурсії, шкільні свята, змагання. Їх широка традиційність пояснюється зверненням педагогів до засобів, що несе в собі найвищі цінності: істина, добро, краса, мистецтво, наука , мораль, гра, спілкування, праця, пізнання. Саме значимість засобів, які забезпечують реальність названих форм, зумовила їх універсальність. У практиці виховання кожна з названих форм виступає у своєму вариативном вигляді, і модифікації форм іноді дуже не по

488

хожі один на одного. Наприклад, дискусія приймає свої вторинні форми: круглий стіл, розмова при свічках, конверт дружніх питань, сократовская бесіда, розкид думок та інші. Підкреслимо ще раз: як тільки вводиться новий засіб, загальновідома форма перетвориться і оформляється в щось новационное, хоча неважко помітити спорідненість цієї нової форми із загальними традиційними.

Таким чином, форма, засіб, метод і мета стягуються в тугий педагогічний вузол . Якщо форма залежить від засобу, а засіб відбирається згідно з методом, то сам метод виникає з мети виховання і завдання, поставленого на даний період роботи з дітьми.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 19.2. Форми виховного процесу "
  1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    виховного взаємодії складають основу планів виховної роботи в ІУ, в яких відображаються різні заходи, спрямовані на реалізацію процесу перевиховання. Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання
  2.  Література для самостійної роботи
      виховного процес-са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  3.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      форми впливу кримінально-виконавчого права на формування педагогічної теорії і практики. 5. Визначте специфіку об'єкта і предмета пенітенціарної педагогіки. 6. Дайте характеристику об'єкта виховної системи виправних установ. 7. Дайте характеристику суб'єкта виховної системи виправних установ. 8. У чому полягає специфіка принципів
  4.  Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
      форми і методи виховно-профілактичної роботи, її зміст та основні напрямки. При цьому передбачається, що виховна робота не самоціль, а засіб для вирішення поставлених перед митною службою завдань. Персональна відповідальність за якість виховної роботи покладено на начальника митного органу. У нормативних актах, що регулюють організацію і проведення
  5.  Масові форми виховної взаємодії
      форми часто носять характер середніх і дальніх перспектив для засуджених, очікуваних ними, до яких вони завчасно готуються. Незважаючи на те що всі форми виховної взаємодії із засудженими взаємно забезпечують один одного, кожен комплекс форм вирішує свої завдання. При цьому не можна їх ділити на головні (наприклад, індивідуальні) і другорядні, бо рішення основного завдання -
  6.  § 1. Форми виховання
      форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння ефективності
  7.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і вузькому сенсах. Виділено закономірності виховання і їх психолого-педагогічні
  8.  Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      виховний) являє собою спеціально організовану, керовану, взаімообуслоатенную діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями ьного рівня. Його структура в своїй основі схожа (див. гл.
  9.  Запитання і завдання для самоконтролю
      форми організації навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру / рока і покажіть її
  10.  17.7. Основні засоби виправлення засуджених
      форми, і принципи, і матеріально-побутові умови, і авторитет вихователя і т.д. - Все це в певному сенсі можна назвати засобами, провідними до виправлення засуджених. Однак у пенітенціарній педагогіці в силу її особливих відносин з кримінально-виконавчим правом до засобів виправлення засуджених, як зазначалося вище, ДВК РФ відносить встановлений порядок виконання та відбування покарання
  11.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного розвитку
  12.  Закономірності педагогічного процесу
      виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу. 3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: інтенсивності зворотних зв'язків між і педа-гогамі; 2) величини, характеру і обгрунтованості
  13.  ВСТУП
      форми цілісності навчально-виховного процесу розглядається дитячий виховний колектив. У його рамках реалізується весь зміст виховання і навчання. Відповідно до концепції структура курсу загальної педагогіки вибудовується в наступній логіці. Розділ I - методології і теоретичних проблем педагогіки - присвячується аналізу суспільних явищ виховання, навчання,
  14.  9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      виховної роботи вважається формування всебічно розвиненої, професійно підготовленої, високоморальної і морально-психологічно стійкої особи співробітника. Основні завдання виховної роботи: - сприяння всіма засобами виховної роботи постановці служби та організації життя колективів правоохоронних органів, досягненню рівня вихованості співробітників,
  15.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      форми і методика? 9. Дайте педагогічну характеристику діяльності наставника. 10. Розкрийте специфіку та значення формування державно-професійного розуміння співробітником своєї діяльності. 11. У чому полягають завдання і методика патріотичного виховання співробітників правоохоронних органів? 12. Яке значення морального виховання і як в ньому
  16.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      виховної роботи. 412 Педагогічна технологія соціального педагога: майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожною дитиною окремо. Методи вивчення дитини. Уміння зрозуміти дитину, знання педагогічної психології, психології спілкування, психології відносин. Мовні вміння
  17.  Основні категорії виправної педагогіки (пенітенціарної) педагогіки
      виховний або карально-виховний процес та ін Слід зазначити, що деякі поняття сформувалися під впливом кримінального та виправно-трудового права при чільному положенні юридичних, а не педагогічних позицій. Так, наприклад, в юридичній літературі досить часто вживається термін «карально-виховний» процес, походження якого пояснюється тим,
  18.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховним впливам? 2. Який з етапів формування особистісного ставлення Ви спостерігаєте, коли бачите, як син, заклавши руки за спину - зовсім, як це робить його батько, - каже: "Дай же мені подумати!" 3. Як Ви пояснюєте поведінку дітей, постійно доставляють незручності оточуючим людям і начебто позбавлених совісті? 4. Якщо у виховній роботі виникають питання "що?", "Як?" і