3.5.3. Конкретні заходи щодо підвищення якості навчання

всі викладачі кафедр факультету 5-6 семестри, 3 курс 221 DOS Розрахунок припусків, режимів різання, модулів 151 чол. 5. Основи САПР, Хусаїнов А. Ш. КОМП, ІТМ, Карєв Е. А. 8-9 семестри, 4-5 курси 115 DOS, Windows Норма, МТД, Tehcard SolidWorks 128 +138 = 266 чол. 6. Курсове та дипломне проектування 8-9 семестри, 4-5 курси 115 DOS, Windows Autocad, Personal Designer 266 чол. 7. Автоматизація проектування верстатів, МЗІІ Кузьмін А. В. 3-4 семестри, 2 курс і ускореннікі 221 DOS APSSU 219 +100 = 319 чол. 8. Проектування цехів, Богданов В. В. 8-9 семестри, 4-5 курси 115 Windows LCAD 69 9. Комплекс розрахункових програм, використовуваних кафедрами факультету 8-9 семестри, 4-5 курси 221 DOS Rakurs, Kokos, Norma, SAPR, SaprOch, MathCad, StatGraf, TO та ін 100 10. Комплекс розрахункових програм, використовуваних кафедрами факультету 8-9 семестри, 4-5 курси 215 Windows Autocad, ANSYS, Pro Engineer 100 11. Технологічна інформатика Карєв Е. А. 3-4 семестр, 2 курс 115 DOS CadMech, TechCard 219 чол. 12. Сапр ОМД, Титов Ю. А. 4-5 курс, 7,8,9 семестри 115 DOS Нагрівання, розкрій і т. д. 266 чол. Разом 2843 чол / рік

Розподіл пакетів по лабораторіях ІЦ МФ

Примітки:

Відповідальність за вибір ППП несе викладач.

Всього пропускна здатність лабораторій ВЦ за рік становить 2843 чол.,

З дипломниками 135 +2843 = 2988,8 люд.-3000 чел./864 = -3.5 (коефіцієнт говорить про те, що весь контингент студентів 864 чол. за рік проходить через ВЦ 3.5 рази). Аналіз показав, що основна причина пов'язана з наступним: наявний високий потенціал ППС університету щодо створення НІТ і впровадженню в навчальний процес використовується не в повну міру.

В організаційному плані система навчання студентів на машинобудівному факультеті побудована таким чином:

1) Формуються пари елементів взаємодії: першу пару обумовлюють елементи системи нульового рівня: «студент - комп'ютер »(суб'єкт - об'єкт). Друга пара - «викладач кафедри - співробітник ІЦ» (суб'єкт - суб'єкт) - утворює елементи системи першого уровня.2) Елементи пари нульового рівня, взаємодіючи між собою, утворюють діалогову людино-машинну систему і створюють елемент структури другого рівня. 3)

Елементи пари першого рівня формують для студента поле знання на його конкретному робочому місці, утворюючи тим самим новий елемент структури третього рівня. 4)

Визначаються відносини між елементами другого і третього рівнів, які є в якісному відношенні більш високими, ніж елементи нульового та першого рівнів.

Елементи другого і третього рівнів утворюють якісно нову структуру відносин. Вони визначаються «активними елементами». Отже, ми звели процес навчання до парних взаємодій, що дозволяє формалізувати і описати цю задачу за допомогою симетричної матриці, т. к. цілі учасників процесу навчання збігаються, то вони швидко приходять до консенсусу, тому даний підхід сприяє підвищенню якості навчання за рахунок поглиблення і розширення поля знання студента.

Дана організація системи навчання була введена на ІЦ МФ завідувачем кафедри «Технологія машинобудування», д-ром техн. наук, професором, заслуженим діячем науки Худобін Леонідом Вікторовичем.

Модель навчання по суті аналогічна заводському мініКБ з підготовки і випуску конструкторсько-технологічної документації (КТД).

Тут, в порівнянні з заводським КБ, в ролі розробника виступає студент; керівника в предметній області - викладач, а консультанта з випуску КТД в електронному вигляді - співробітник інформаційного центру.

Процес навчання із застосуванням НІТ зводиться до машинного проектування, використовуючи при цьому графічні ППП, які дозволяють отримати конструкторську документацію високої якості, що відповідає вимогам стандартів ЕСКД.

Наприклад, такі дуже важливі системні об'єкти навчання, як [ППС ^ студенти ^ ПК] - вироджуються, т. к. ППС зі студентами працюють слабо. Тому навчальна осередок перетворюється на структуру [студент ^ ПК], при цьому підготовка студента погіршується - випускники не отримують вичерпних знань, головне завдання вирішується неефективно. Виходом з положення є розробка плану перепідготовки ППС в масштабі всього університету та їх матеріальної зацікавленості.

Необхідно забезпечити стійкість даних системних об'єктів навчання за рахунок зміни їх якості, тобто є можливість підвищення професійної підготовки студентів. А це означає, необхідно ввести в систему навчання місцеву зворотний зв'язок (МОС) і посилити її вплив. Конкретно місця докладання МОС визначаються трьома ділянками: кафедра, ІЦ, деканат [деканат ^ кафедра ^ МЦФ]. Це вказує на підвищення ролі кафедр в освоєнні та впровадженні НІТ у навчальний процес.

Стан теперішнього часу характеризується високою насиченістю підрозділів вузу ПК, які функціонують протягом усього робочого дня, але помітного поліпшення якості навчання не відбулося. Стався дисбаланс між кількістю техніки, ефективністю її використання та якістю навчання. Такий стан викликано недоглядом з боку кафедр, вони не зацікавлені в освоєнні нових технологій, т. к. ППС не стимулюється за виконання такої роботи. Тому керівництву верхньої ланки необхідно звернути на цей факт увагу і вжити термінових заходів.

У системно-створюючому об'єкті СОО = [ППС ^ студент ^ ПК] головним елементом є ППС. Неефективне використання даного елемента в навчальному процесі призводить до проблеми погіршення якості навчання студентів.

Слід в обов'язковому порядку найближчим часом організувати курси навчання ППС у філії АСКОН. При цьому план підвищення кваліфікації ППС слід вести з ухилом подальшого створення та використання автоматизованих навчальних систем (АОС).

Автоматизовані навчальні системи (АОС), що використовуються при виконанні курсового та дипломного проектування, є одним із засобів підвищення якості процесу навчання.

У процедуру АОС при її створенні вводяться параметри, що дозволяють максимальним чином автоматизувати рутинну роботу студента і змусити його творчо працювати над проектом. Для цього ППС повинен скласти повний сценарій КіДП та розробити методичний посібник, в якому слід вказати, як дати ці знання і як проконтролювати їх у студента.

Таким чином, процес навчання варто трансформувати під мінливі умови навчання, пов'язані з більш максимальним використанням ПК у творчій діяльності студента. Подібна мета досягається шляхом поступового переведення навчального процесу з використанням АОС.

У розробці АОС повинен брати участь викладач і висококваліфікований програміст.

І останнє, аналіз показав, що якщо в системоутворюючою структурі нижнього рівня замість ПК ввести автоматизовану навчальну систему (АОС), то якість навчання підвищується.

Таким чином, осередок [ППЗ «студент« АОС] стає ефективнішою, т. к. студент отримує підказки від навчальної системи.

Системоутворюючих структура нижнього рівня в узагальненій формі повинна складатися з наступних елементів: [ППС ^ студент ^ АОС].

Розглянемо, що собою являють вищенаведені системоутворюючі структури, і яку роль вони виконують у вирішенні основного завдання навчання.

Попередньо необхідно відзначити, що окремо кожен елемент даної структури є досить рухливим, а в сукупності вони утворюють стійкий об'єкт, який являє собою частину цілого.

Пояснимо, що тут означає частину і ціле. Система нижнього рівня, тобто СНУ, є частиною щодо факультету, який в нашому випадку береться за ціле.

Система верхнього рівня розглядається нами як ціле щодо системоутворюючих структур першого і другого рівнів. Цей об'єкт служить умовою існування та функціонування структур першого і другого рівнів.

Основна роль стійких системоутворюючих об'єктів (УСО) полягає в наступному: по перше, всі виділені нами об'єкта в сукупності є основою системи навчання, по друге, вони взаємопов'язані між собою; в третьому, дозволяють нам легко локалізувати збій в загальній системі навчання, т. к. вони виділені в особливу структуру і розглядаються як ціле.

Зі сказаного випливає, що, якщо ці системоутворюючі об'єкти не будуть взаємопов'язані між собою, то ми ніколи не можемо створити ефективну систему навчання (ЕСС). Наприклад, якщо об'єкти третього рівня ЕСО не будуть зв'язані між собою (навчальна частина, економічний відділ, відділ кадрів та інші), то в загальній ланцюга навчання виникає розрив, система буде давати збої. Таку ж картину спостерігатимемо при порушенні зв'язку між об'єктами структури нижнього і проміжного рівнів (СПУ). Щоб не виникали ці розбіжності, потрібно особа, що контролює систему навчання на всіх ієрархічних рівнях її функціонування. Але всю систему контролювати важко через її велику розмірність і складності, тому системоутворюючі об'єкти повинні служити особливими ділянками, де і слід в першу чергу шукати збої в системі навчання. Локалізація збоїв в системі навчання визначається з точністю до кафедри.

Для оперативності пошуку та усунення, що виникають у системі збоїв, помилок і непорозумінь пропонується в програму автоматизованого складання розкладу занять ввести процедуру контролю безперебійного функціонування системоутворюючих об'єктів. При цьому можна використовувати добре відому фахівцям систему управління базами даних СУБД, наприклад, SQL-таблиці, що дозволяють оперативно здійснювати пошук інформації і швидко визначати потрібного адресата [4].

Аналізуючи найбільш часто виникають помилки, можна помітити, що вони багато в чому аналогічні і з часом повторюються в новій якості. Наприклад, ситуаційний аналіз минулих років показує, що більш швидким змінам піддаються засоби досягнення цілей, а стратегічні завдання є більш консервативними.

Як було зазначено раніше, основним стримуючим фактором якісного розвитку інформаційних структур, та й усього вузу, є люди, активна поведінка яких визначається матеріальними стимулами. Тому ділові, підприємливі та висококваліфіковані працівники завжди будуть проявляти невдоволення з приводу зрівняльної системи оплати їх праці, що діє в даний час.

Виходом з положення, є перехід на ринкові відносини організації праці, де кожному буде надана можливість отримувати заслужене матеріальну винагороду за свою роботу і знання, якими він володіє.

Критерієм оцінки щодо вдосконалення системи навчання можна вважати витрати, витрачені на весь процес підготовки, включаючи і фахівців (викладачів).

Успішне вирішення всіх цих завдань можливе за умови організації перспективного планування, що можна реалізувати з переходом на взаємовигідні ринкові відносини і використанням методу аналізу ієрархій.

Інформація, релевантна " 3.5.3. Конкретні заходи щодо підвищення якості навчання "

1. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
   конкретних питань зміни чисельності частин, структурних перетворень, змін місць дислокації частин і з'єднань і т. д. Управління з військової реформи спільно з НДІ, військовими академіями та іншими науковими структурами держави безперервно веде дослідження і розробки питань розвитку ЗС РФ, їх реорганізації, виходячи з об'єктивних змін суспільства, науки і техніки,
   
2. 3.2. Контракт - основа посилення цивільно-правових відносин у силових структурах
     конкретність у питанні про відповідальність посадових осіб за винне порушення цих прав. Видається за доцільне ці питання винести в окремий розділ контракту і включити в основні положення закону «Про військовий обов'язок і військову службу». Про порушення встановлених Конституцією РФ, законами або контрактом з зазначенням статті закону військовослужбовець письмово, зареєстрованим рапортом
   
3. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
     конкретних суспільствах, враховуючи, зрозуміло, їх особливості, специфіку. Про це йшла мова вище, в першому розділі, коли обговорювалися предмет і методологія теорії держави і права. Тому читача дуже важливо познайомити з можливим і корисним застосуванням понять теорії держави і права, її пізнавальних, прикладних та прогностичних здібностей стосовно російської політико-правової
   
4. Глава 1.2. Кадрове планування на підприємстві
     конкретних заходів щодо мотивації і закріпленню кадрів); професійний і посадовий ріст управлінського персоналу (посадові інструкції, система перепідготовки та підвищення кваліфікації, критерії оцінки кадрів, розробка ступенів посадового зростання); форми і методи раціонального використання управлінських кадрів відповідно до отриманої кваліфікації і чисельністю (визначення
   
5. Порядок розробки посадової інструкції.
     конкретними. Посадова інструкція повинна мати гриф затвердження, дату, підпис працівника про ознайомлення. Посадова інструкція повинна містити інформацію з наступних питань: назва посади; найменування структурного підрозділу; мета посади (навіщо вона існує); підзвітність, місце посади в рамках організаційної структури фірми (ким керує, кому підпорядковується);
   
6. Глава 3.3. Методи професійного зростання
     конкретний і прикладний характер. Крім того, такі семінари в розрахунку на одного слухача обходяться підприємству в кілька разів дешевше, ніж при відрядження такого ж числа співробітників на навчання в стаціонарних умовах. Подібна форма навчання в меншій мірі позначається на виробництві, так як співробітники фактично «не вимкнені" з трудового процесу. Є й інші переваги. Разом з тим
   
7. Глава 3.4. Ефективність навчання
     конкретні економічні показники на підприємстві в значній мірі будуть, на наш погляд, стимулювати навчання персоналу, так як усім буде видна їх не тільки соціальна, а й економічна ефективність. Питання для самоперевірки: Що ставиться до результатів діяльності системи навчання і перепідготовки персоналу та керівних працівників? Чим визначають збільшення швидкості роботи
   
8. Планування та організація роботи з кадровим резервом.
     конкретні заходи, що забезпечують придбання фахівцем необхідних теоретичних і практичних знань, більш глибоке освоєння їм навичок майбутньої діяльності. У планах повинні бути передбачені такі форми роботи з резервом кадрів: рішення виробничих, технічних, економічних питань; вивчення основ організації управління і російського законодавства; аналіз
   
9. ГЛОСАРІЙ
     конкретний ассессмент-центр включає ряд процедур і розробляється з урахуванням вимог, що пред'являються до працівників. Важлива складова цього методу - вимір. Ассессмент-центр близький до тестів, оскільки передбачає стандартизацію, тобто наявність певних нормативів проведення процедур і системи оцінок (критеріїв і шкал оцінки). Іноді, крім спеціальних завдань, ассессмент-центр
   
10. 2.2. Принципи та методи побудови системи управління персоналом
      конкретних умов функціонування системи управління персоналом організації. Наука і практика виробили інструментарій (методи) вивчення стану діючої системи управління персоналом організації, побудови, обгрунтування і реалізації нової системи. Розкриємо сутність деяких з методів. Системний аналіз служить методичним засобом системного підходу до вирішення проблем