Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

6.10. Інформатизація освіти

Інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який прийняв характер інформаційного вибуху або революції з середини XX століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації і в засобах для її виробництва, обробки, зберігання та використання. Інформація стає наукової І

186

філософською категорією нарівні з такими категоріями, як час, енергія, матерія ...

Зростання потреби в інформації і збільшення потоків інформації в людській діяльності зумовлює появу нових інформаційних технологій (НІТ) - застосування електронних засобів для роботи з інформацією, поряд з традиційними інформаційними технологіями, в яких використовуються традиційні носії інформації (папір, плівка).

Інформатизація освіти - комплекс заходів щодо перетворення педагогічних процесів на основі впровадження у навчання та виховання інформаційної продукції, засобів, технологій. Теоретичною основою інформатизації освіти є в першу чергу інформатика, потім кібернетика, теорія систем і, звичайно, дидактика. Інформатика, як відомо, - галузь знань, що вивчає виробництво, переробку, зберігання та поширення інформації в природі, суспільстві, техносфери.

Проникнення в освіту нових інформаційних технологій змушує подивитися на дидактичний процес як на інформаційний процес, в якому відбувається отримання інформації учнями, її переробка і використання. Програмоване навчання і слідом за ним технологія навчання показали, що вчення, що розуміється як процес переробки інформації, може бути строго керовано, подібно процесам в складних системах, якими займається кібернетика. Тому інформатизацію освіти слід розглядати не просто як використання комп'ютера та інших електронних засобів у навчанні, а як новий підхід до організації навчання, як напрям у науці, яке вчені називають педагогічної інформатикою. Інформаційний підхід до навчання ставить перед дидактикою і в цілому перед педагогікою ряд проблем.

Так, наприклад, виникає питання про форми представлення знання в навчальному процесі, маються на увазі і традиційні тексти, наочні матеріали, і нові форми, створювані за аналогією з інформаційними: текст, поділений на блоки, або інакше структурований, тезаурус, фрейм (щось на зразок опорного сигналу В.Шаталова), дерево понять (щось подібне графам в інформатиці), гіпертекст та інші. У свою чергу форми подання знань обумовлюють пошуки засобів їх подання в дидактичному процесі і методів з переробки інформації, тобто

187

навчально-пізнавальних операцій, методів навчання і викладання , Але ж ці та інші питання суть основні питання дидактики.

Крім того, виникає ряд общепедагогических та соціально-педагогічних проблем або аспектів інформатизації освіти. З'явився термін "візуальну освіту", який означає, що у навчанні зображення, образ, моделі, знаки будуть грати все більшу роль, відтісняючи звичні тексти.

Робота зі знаками і знаковими системами, переклад з однієї знакової системи в іншу, кодування і декодування - ці та інші процедури повинен вміти робити людина інформаційного суспільства. У зв'язку з цим виникає питання про інформаційну культуру особистості, під якою розуміють наявність знань в галузі інформації та уміння працювати з інформацією. Інформаційну культуру особистості, вважають вчені, треба формувати в школі. Тому в другій половині XX століття в педагогіці формується напрямок-медіа-освіта, яка досліджує питання про вивчення школярами засобів масової комунікації. Головні завдання медіа-освіти вчені розуміють так: підготувати школярів до життя в інформаційному суспільстві, сформувати у них уміння користуватися інформацією в різних видах, володіти способами спілкування за допомогою інформаційних технологій і засобів, тобто здійснювати комунікації, усвідомлювати наслідки впливу на людину засобів інформації, особливо засобів масової комунікації. У школах розвинених країн вивчається спеціальний предмет, покликаний вирішувати ці завдання. Його зміст приблизно таке: поняття про комунікації, знакові системи, подання інформації, засоби масової комунікації. В останні роки до цього додають і комп'ютерну грамотність, що дає назву предмету - "Основи комп'ютерної та медіа-грамотності".

У вітчизняній педагогіці було і є щось близьке до медіа-образозанію в окремих школах у вигляді навчання кіномистецтву, журналістиці, аудіовізуальної культурі. Можна сказати, що інформаційну культуру наші школярі навчаються самостійно, працюючи з домашніми електронними засобами.

У СРСР, а звтем і в Росії була розроблена і здійснюється концепція інформатизації освіти. Основні її

188

положення зводяться до наступного. Визначено головні цілі та напрямки наукової і практичної роботи:

- освоєння та впровадження нових інформаційних технологій у навчання, виховання та управління освітою на основі дослідних робіт по дидактиці, інформатики;

- формування інформаційної культури школярів, тобто інформаційних знань, умінь вчитися за допомогою комп'ютера та інших електронних засобів, елементарних умінь програмувати;

- зміна методів, форм і змісту навчання у зв'язку з проникненням а навчальний процес інформаційних технологій;

- підготовка вчителів до здійснення навчання в умовах рвботи з електронними засобами.

Можна бачити, по-перше, що інформатизація освіти зачіпає такі важливі компоненти образоввнія, як цілі і зміст. Одним з головних компонентів, що складають модель випускника школи і вузу, стає інформаційна культура. Це вимагає не тільки введення спеціальних предметів у школі та вузі, а й перегляду змісту трвдіціонних шкільних дисциплін; і характер цих змін поки ще не ясний ученим.

По-друге, використання в навчальному процесі автоматизованих навчальних систем та інших технологій веде до перегляду методів і форм навчання в школі, до аналізу і нового розуміння дідвктіческого процесу, встановленню нових принципів навчання, а текже до нового погляду на процес навчання з погляду психології.

По-третє, інформатизація освіти передбачає насамперед розробку навчального забезпечення дідвктіческого процесу на основі нових і традиційних інформаційних технологій. Слід знати, що нові інформаційні технології а освіті включають а себе три складові: технічні пристрої, програмне забезпечення та навчальне забезпечення. До сучасних технічних пристроїв, окрім комп'ютера, відносяться принтер, модем, сканер, теле-і відеоапаратура, пристрої для перетворення інформації з однієї форми в іншу і ін Оскільки комп'ютер є основою інформаційних технологій, часто інформатизація освіти розуміється як комп'ютеризація навчання, тобто використання комп'ютера як засобу навчання і ширше-багатоцільове використання комп'ютера в навчальному процесі.

Другою складовою інформаційних технологій є програми, що керують роботою на комп'ютері, обслуговуючі цю роботу. Третьою і найголовнішою складовою інформаційних технологій з позицій дидактики є навчальне забезпечення, це, по суті, особливий клас програм - навчальні програми, навчальні системи. Власне

189

вони і задають, визначають процес, технологію комп'ютерного навчання. Вони весь час удосконалюються фахівцями. В даний час є бази і банки даних, гіпертекстові системи, створені спеціально для навчальних цілей. Серед навчальних систем найбільш поширені такі: для тренування умінь і навичок; тренувальні; для формування знань, у тому числі наукових понять; програми по проблемному навчанню; імітаційні та моделюючі програми; дидактичні ігри.

До найбільш складних програм відносяться інтелектуальні (в тому числі експертні) навчальні системи. Їх особливість в тому, що вони діагностують учня і складають історію його навчання, модель конкретного учня, і пропонують на цій основі індивідуальну програму навчання.

Таким чином, інформатизація освіти веде, як було сказано, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя і учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси і вирішувати проблеми, бути самостійним у навчальних діях та інше. Учитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання та розвитку учня. Слід сказати, однак, що маса вчителів не готова до переходу від класно-урочної форми навчання і від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки використовується в основному як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителя мають рацію: комп'ютер і нові інформаційні технології поступово мінятимуть дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 6.10. Інформатизація освіти "
  1. 16.4. Завдання педагогіки
    інформатизації регіональної системи освіти. Головна теоретична завдання - теоретично обгрунтувати необхідність інформатизації галузі освіти на регіональному рівні. Це завдання передбачає ряд інших: визначення вмісту умов інформатизації освіти, виявлення причин, що перешкоджають активному впровадженню інформаційних технологій в освітній процес, розробку моделі
  2. 3.3. Впровадження і використання нових інформаційних технологій у процесі навчання
    інформатизації та науково-методичного керівника ОЦ. 2. Оперативного планування на семестр, в особі декана та представників кафедр факультету (табл. 3.4). 3. Поточного календарного планування робіт по забезпеченню безперебійного функціонування людино-машинного комплексу в особі безпосереднього начальника. Широко поширена вертикально-горизонтальна структура є
  3. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
    інформатизація; індивідуалізація; безперервність і ін Автор наводить приклади, коли розвиток освіти є предметом особливих діяльностей: проектування та моделювання нових освітніх установ; програмування управлінських дій; прогнозування культурно-історичних і соціальних наслідків нових освітніх реформ та інновацій в сфері освіти; сценірованіе нових
  4. 2. Історичний розвиток прав і свобод
    інформатизації. Звідси такі права, як право на здорове навколишнє середовище, право на інформацію і т. п. Незалежно від цих хвиль на розвитку прав і свобод, мабуть, найбільш яскраво позначаються відмічені в першому розділі основні тенденції розвитку конституційного права - соціалізація, демократизація, інтернаціоналізація. Відбувається постійне вдосконалення якості юридичних формулювань
  5. 4. Підрозділи банківського нагляду
    інформатизації, різного роду розрахунково-касові центри і деякі інші підрозділи. Наглядовий блок складають два департаменту і відповідні їм управління, відділи в територіальних установах Банку Росії: департамент банківського нагляду і підрозділи інспектування кредитних організацій. Між регулятивних та наглядових блоками немає абсолютних розділень. Вони не
  6. Контрольні питання
    інформатизації і захисту інформації »/ / Відомості Верховної Ради України. 1995. № 8. Ст. 609. Альохін А. П., Кармолицкий А.А., Козлов Ю.М. Адміністративне право Російської Федерації. М., 1996. Атаманчук Г.В. Теорія державного управління: Курс лекцій. М., 1997. Казанцев Н.М. Публічно-правове регулювання державної служби. М., 1999. Казанцев
  7. § 3. Державний освітній стандарт
    освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами: 52 - необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ; - входженням в систему світової культури, що вимагає врахування
  8. М. Л. Аграновіч, А. В. Полєтаєв, А. В. Фатєєва. . Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004
    освіти з національними освітніми системами 30 країн - членів Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) і 18 країн, що розвиваються. У доповіді, на тлі загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування
  9. А.В. Полєтаєв, к.е.н. М.Л.Аграновіч, Л.Н.Жарова .. РОСІЙСЬКЕ ОСВІТА В КОНТЕКСТІ МІЖНАРОДНИХ ПОКАЗНИКІВ - порівняльний доповідь, 2002
      освіти, проводиться порівняння Російської системи освіти з національними освітніми системами майже 50 країн світу. Крім загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, в доповіді розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування освіти. Доповідь включає докладні аналітичні
  10. Техніка як специфічно інженерний спосіб використання сил і енергій природи.
      інформатизацією, знайшли відображення в так званих концепціях "інформаційного суспільства", що розробляються і розвиваються філософами і соціологами країн, успішно здійснюють інформаційну революцію. Один з провідних фахівців у галузі інформатики. Дж. Мартін у книзі "Інформаційне суспільство" пише: "У контексті наявних тенденцій розвитку передових у промисловому відношенні країн
  11. Федорова М.Ю.. Нормативно-правове забезпечення освіти: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Ю. Федорова. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2009

  12. 4.1. Рівень освіти (табл. 25-26)
      освіти населення за статтю є тільки для країн ОЕСР, тому ми будемо порівнювати російські показники із загальними медіанне значення без розбивки по групах країн. У Росії для обох статей спостерігаються одні з найнижчих показників частки населення з утворенням типу нижнього вторинного (середнього) і більш низьких рівнів, і рекордно високі - за часткою населення з третинним освітою.
  13. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008

© 2014-2020  ibib.ltd.ua