ГоловнаCоціологіяЗагальна соціологія → 
« Попередня Наступна »
Кузіна И.Г.. Теорія соціальної роботи, 2006 - перейти до змісту підручника

7.3.Обученіе фахівців з соціальної роботи

Професійна діяльність у галузі соціальної роботи включає в себе педагогічну складову, яка реалізується через систему освітньої підготовки.

Освіта відноситься до числа фундаментальних цінностей сучасного глобального суспільства, орієнтованого на соціальний і культурний розвиток людини, відповідність його освітньо-професійного рівня потребам суспільного виробництва.

В даний час освіта зазнає ряд змін, пов'язаних з тенденцією міжнародної інтеграції освітнього процесу. Вони обумовлені глобалізацією професій, міжкультурним обміном між країнами, застосуванням нових технологій, зміною способу і стилю життя людей. У постіндустріальних країнах втілюється концепція інтегрального освіти (К. Манхейм). Вона будується на ідеї неподільності особистості, новий досвід якої з'єднується з вже існуючими знаннями в процесі безперервної освіти. Отже, утворення виступає одним з основних соціальних факторів, що впливають на поведінку людини і на формування його особистості.

Завдання

На основі знань, отриманих в курсі соціології, дайте визначення освіти як соціального інституту і виду соціальної діяльності.

У ріскогенних, змінюється все більшого значення набуває вміння людей забезпечувати для себе в конкретному суспільстві прийнятний рівень і якість життя. Це досягається шляхом оволодіння соціальними знаннями та формування соціальних навичок. Фундаментом соціального навчання людини виступає освоєння їм особливої ??освітньої області - соціальних наук, об'єднаних міждисциплінарними зв'язками. Це соціальна антропологія, соціологія, соціальна екологія, соціальна психологія та інші науки, які орієнтуються на вивчення соціальних відносин як на загальний об'єкт (45. С.50). Область соціального знання, представлена ??соціальними науками, ретранслюється за допомогою системи соціальної освіти.

Існує три основні підходи до розуміння змісту соціальної освіти. Відповідно до першого з них, соціальне утворення означає підготовку професійних кадрів для установ соціального захисту. Друга точка зору визначає соціальне утворення як навчання, орієнтоване на пізнання закономірностей розвитку соціальної сфери. Третій підхід містить розширювальне тлумачення соціальної освіти як інституту суспільства (75. С.586).

Представлення про освіту в галузі соціальної роботи як про одну з підсистем соціальної освіти наближає її дослідників ко вто-рій з перерахованих концепцій. Становлення соціальної освіти в названому якості в Росії пов'язано з усвідомленням в 90-і рр.. XX в. в державному масштабі необхідності наукового аналізу соціальних реалій економічного та соціокультурної ситуації та вироблення стратегії подальшого соціального руху, тому соціальні науки стали приділяти більше уваги вивченню соціальної сфери як простору розвитку соціального життя та соціальної роботи.

Мета соціальної освіти складається в осмисленні людиною свого місця в світі і в оволодінні оптимальними способами взаємодії з ним. Принципами здійснення освітнього процесу в рамках соціальної освіти повинні бути його доступність, безперервність отримання, гуманізація і екологізація змісту, формування у людини соціального інтелекту (100. С.9).

Соціальна освіта виконує світоглядну, виховну, соціально-політичну, інформаційну, комунікативну, економічну та екологічну функції, які здійснюються за допомогою засвоєння соціальних знань особистістю і застосування їх у соціальній практиці. Воно орієнтує суспільство на створення інтелектуальних передумов для соціального розвитку, а особистість - на прояв всіх її можливостей і здібностей. Результатом соціальної освіти має бути формування соціального мислення, заснованого на цінностях соціальної справедливості та індивідуальної свободи.

Соціальне освіту можна представити у вигляді системи, що складається з ряду рівнів, на кожному з яких розглядається свій об'єкт. Її метате-оретіческій рівень включає вивчення суспільства в цілому, його підсистем і місця соціальної діяльності в його розвитку. Загально рівень соціальної освіти зосереджений на законах розвитку соціальної сфери та соціальної взаємодії колективів і груп. Частнонаучного рівень вищої соціальної освіти дозволяє опанувати теоретико-методологічними, Загальнопрофесійна і спеціальними основами конкретної соціальної спеціальності. Так, соціальне утворення в галузі соціальної роботи на цьому рівні передбачає вивчення проблем її теорії і практики.

Освіта в галузі соціальної роботи в Росії розвивається в руслі світових тенденцій розвитку освітнього процесу. Це проявляється в інтернаціоналізації навчання соціальній роботі, активній взаємодії вчених і практиків соціальної роботи, а також міжнародних організацій у напрямку вдосконалення підготовки фахівців. Одночасно вирішується традиційна для російської освіти завдання забезпечення майбутніх соціальних працівників високим рівнем знань і професійних умінь.

Навчання соціальної роботи в країнах Західної Європи та США почалося в кінці XIX - початку XX вв., Причому установа перших програм освіти в цій галузі відбувалося одночасно з формуванням соціальної роботи як виду практичної і теоретичної діяльності. У Росії навчання соціальній роботі у вузах країни пов'язано з моментом институциона-лізації соціальної роботи як професії. Спеціальність «Соціальна робота» була затверджена 7.08.1991 р., згідно з наказом Державного комітету СРСР з народної освіти «Про відкриття спеціальності« Соціальна робота ». З цього моменту почалося взаємопов'язаний розвиток практики соціальної роботи та освіти у даній сфері.

В даний час даної спеціальності навчають в 130 державних, муніципальних та приватних вузах в 75 регіонах Росії, в яких за минулі роки підготовлено більше 8000 бакалаврів, фахівців і магістрів соціальної роботи (91.

С.671-673). Крім того, розвивається система середньої професійної освіти в галузі соціальної роботи - дипломованих соціальних працівників готують у десятках коледжів і технікумів. Склався ряд великих освітніх та науково-методичних центрів у галузі соціальної роботи - Московський державний соціальний університет (МГСУ), Московський гуманітарний університет, Алтайський державний університет, Пермський державний університет та ін

У багаторівневій системі підготовки кадрів соціальної роботи можна виділити допрофесійної рівень (в профорієнтаційній об'єднаннях і школах); рівень базової професійної підготовки (у вузах і середніх спеціальних навчальних закладах); рівень перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів (у системі ІПК, ФПК та аспірантури).

Професійна підготовка фахівців з соціальної роботи включає в себе розробку та апробацію стандартів вищої, середньої спеціальної освіти та допрофесійної підготовки, науково-методичне оснащення навчальних програм, розробку технологій вирішення освітніх завдань, розвиток форм підвищення кваліфікації та професійного вдосконалення фахівців і т.д.

Навчання соціальної роботи у вищій школі здійснюється в різних формах: очною, заочною, вечірньою, дистанційної, екстернату та ін Воно включає федеральний (обов'язковий для всіх ВНЗ), регіональний компоненти і дисципліни за вибором студентів. Студенти при цьому отримують фундаментальну соціально-гуманітарну, природничо, загальнопрофесійну і спеціальну підготовку.

Соціальна робота як навчальна дисципліна являє собою комплексне поняття, що включає в себе багаторівневе систематичний виклад основ теорії та практики соціальної роботи. Її метою є формування у учнів цілісного уявлення про зміст і напрями соціальної роботи, її інструментарії, технологіях і методах. Інтегральний характер соціальної роботи як професії обумовлює необхідність мультидисциплінарного характеру навчання даної спеціальності. Для цього основні аспекти соціальної роботи висвітлюються в навчальному процесі з позиції взаємозв'язку ідей гуманітарних, природничих та соціальних наук як знань про людину, її особистісному і соціальному розвитку в гармонії з суспільством і природою.

Системоутворюючим чинником процесу навчання соціальній роботі є відповідність якостей майбутнього фахівця цілям, завданням і умов-ям його багатофункціональної професійної діяльності, тому основне значення в навчанні соціальних працівників набувають їх універсальні знання, навички та принципи. Обсяг і рівень знань фахівця визначені освітнім стандартом, що представляє собою теоретизувати-ную професійну модель соціальної роботи. Починаючи з 1991 р. Навчально-методичним об'єднанням (УМО) вузів Росії на базі МГСУ, що є науковим і методичним центром освіти в галузі соціальної роботи, були розроблені і затверджені два покоління Державних стандартів вищої професійної підготовки фахівців соціальної роботи. Нині чинний освітній стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю 040101 - соціальна робота, формально визначає вимоги до знань фахівця, був прийнятий в 2000 р.

Положення Держстандарту визначають характер навчального процесу, набір і зміст дисциплін, що викладаються, висувають вимоги до характеристик, які вимагаються від фахівців з соціальної роботи. До останніх відносять:

знання, необхідні для організації професійної допомоги;

навички аналізу конкретних соціальних ситуацій;

підтримку базових загальнолюдських і ключових професійних

цінностей;

сформованість і свідоме використання професійних та особистісних якостей;

диференційоване застосування навичок спілкування в професійних цілях;

соціальну відповідальність;

щиру зацікавленість у роботі з клієнтом;

стійку установку на самовиховання і самоосвіта;

готовність і вміння вирішувати складні соціальні проблеми (56. С.39; 74. С.50).

Основні зміни, внесені оновленим стандартом до складу загально-професійних і спеціальних дисциплін, стосуються поглиблення професіоналізації фахівця і гуманізації його навчання. Відповідно, розширено коло об'єктів і сфер використання фахівців - окрім системи соціального забезпечення, вони можуть працювати в системах освіти, охорони здоров'я, оборони, правоохоронних органів і т.д. Це підвищує вимоги до підготовки соціальних працівників, до кадрової, матеріально-технічної та навчально-методичної складовим навчального процесу.

Завдання

Зобразіть теоретизувати професійну модель соціальної роботи у вигляді схеми.

Удосконалення професії в сучасному світі включає дві різноспрямовані тенденції: спеціалізацію і універсалізацію, що вимагає інтеграції академічної підготовки і практичної роботи, тому особливо важливою частиною освіти в галузі соціальної роботи, формує якості студента як особистості і кваліфікованого фахівця , є практика. Чотири види практики з соціальної роботи - ознайомча, навчальна, виробнича та переддипломна дозволяють студенту розвинути знання в галузі соціологічних, психологічних, педагогічних та інших основ соціальної роботи та вміння впроваджувати їх у життя.

Структурно соціальна робота представлена ??її спеціалізаціями, сформульованими УМО РФ з освіти в галузі соціальної роботи та в Державних стандартах і зумовленими практикою. Виділяють спеціалізації, пов'язані з універсальним, міждисциплінарним характером соціальної роботи - це організація соціальної підтримки, а також соціально-економічна, соціально-правова, соціально-педагогічна, соціально-психологічна, соціально-медична допомога. Крім того, існують спеціалізації, пов'язані з приватними об'єктами, підсистемами і видами соціальної роботи - наприклад, соціальна робота з дітьми-сиротами, соціальна робота у сфері зайнятості, соціальне обслуговування населення (51.

С.13 ).

В даний час існують три ступені вищої освіти в галузі соціальної роботи з наступними кваліфікаціями - бакалавр соціальної роботи (4 роки навчання), спеціаліст з соціальної роботи (5 років навчання), магістр соціальної роботи (6 років навчання). Зміст кожного з цих видів професійної освіти побудовано за принципом додатковості, що дозволяє студентам переходити від одного з них до іншого (44. С.5). На перше місце при навчанні бакалавра висувають його підготовленість до дослідницько-прикладної діяльності, яка може поєднуватися з проведенням організаційно-адміністративної та практичної діяльності. Підготовка фахівця носить інтегративний, тобто теоретичний, практично-діяльнісний, дослідницько-аналітичний, науково-педагогічний характер. Магістр соціальної роботи повинен бути підготовлений до виконання завдань дослідницького, прогнозно-проектного та інформаційно-ресурсного характеру, тому половина часу, відведеного на його підготовку, присвячена науково-дослідній роботі та науково-педагогічній практиці.

 Якість навчання соціальній роботі з ідеальної точки зору характеризується наявністю інтелектуальних, комунікаційних, технологічних та інших знань, умінь та навичок у їх органічній єдності. Для забезпечення високої якості освіти в галузі соціальної роботи необхідно враховувати якість відбору абітурієнтів, професорсько-викладацького складу, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, наукового забезпечення змісту освіти, організації освітнього процесу, практичної підготовки студентів, контролю рівня знань, духовно- морального, соціокультурного та фізичного розвитку студентів і т.д. (45. С.140-142). З цими аспектами пов'язані проблеми в галузі навчання соціальній роботі, які потребують вирішення. 

 Представляється, що зростання престижу професії соціального працівника в російському суспільстві прямо пов'язаний з розвитком нових освітніх програм з соціальної роботи державою і суб'єктами федерації. Зараз у російському суспільстві спостерігається тенденція до згортання програм підготовки соціальних працівників як економічно невигідних, в умовах зростання фінансових проблем, що виникають перед освітою. У той же час, рівень розвитку соціальної роботи продовжує залишатися індикатором орієнтованості суспільства і регіону на соціальні потреби і рішення проблем громадян (89. С. 34-35). 

 Завдання 

 Вивчивши главу 27 підручника «Основи соціальної роботи» під ред. П.Д.Павленка (М., 1997), виявите основні проблеми підготовки фахівців з соціальної роботи в Росії. 

 Фахівці говорять про необхідність розробки Комплексної програми підготовки та перепідготовки професійних соціальних працівників, забезпечує високу якість освіти на основі сучасних концепцій навчання. Вона включає створення в Росії безперервної системи освіти в галузі соціальної роботи, куди входили б щаблі початкової професійної освіти в середній школі, середньої професійної освіти в коледжах і технікумах, вищої професійної освіти і післявузівської професійної освіти (44. С.10-11; 83. С.72). 

 Для вдосконалення системи освіти в галузі соціальної роботи потрібна реалізація таких підходів: 

 диференційований підхід до підготовки спеціалістів залежно від конкретних умов у суспільстві і регіонах; 

 всеохоплюючий підхід в територіальному та кадровому відношенні: включення в систему підготовки фахівців не лише Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку РФ, а й інших зацікавлених міністерств, а також рівнів федерації і регіонів, взаємодіючих між собою; 

 практико-орієнтований підхід, що передбачає залучення кваліфікованих практичних фахівців у процес навчання, в з'єднанні з фундаментальністю навчання; 

 превентивний підхід, що вимагає при проектуванні освіти урахування тенденцій розвитку системи соціального захисту населення та ін 

 Ці підходи посилюють навчальну функцію соціальної роботи, стимулюючи появу нових освітніх програм і розширення діапазону використання фахівців у соціальній сфері. 

 Навчання в галузі соціальної роботи передбачає аналіз, проектування і конструювання ситуацій і процесів соціальної роботи. На лекціях і практичних заняттях у вузі освоюються конкретні теорії, наукові методи і технології майбутньої діяльності. Відповідно, в процесі навчання даної спеціальності центральним його суб'єктом повинен бути студент, який несе відповідальність за результати своєї праці. У свою чергу, викладач, що знаходиться зі студентом у безпосередньому взаємозв'язку, а також адміністративні структури вузу, зобов'язані створити умови, завдяки яким можливо особистісний та професійний саморозвиток студента в освітньому процесі (45. С.142). 

 Таким чином, соціальне утворення в області соціальної роботи представляє собою професійне становлення особистості фахівця. У сучасному світі воно пов'язане з виникненням потреби в постійному самовдосконаленні, у виробленні вміння спонукати себе до безперервного оновлення знань. У освітній процес російської соціальної роботи втілюється прийнята в сучасному світі концептуальна ідея про воспита нии і розвитку особистості через професію, особливо актуальна для професій системи «людина-людина». 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "7.3.Обученіе фахівців з соціальної роботи"
  1.  Основні напрямки контролю над організованою економічною злочинністю у сфері економічних відносин.
      навчання дітей за кордоном за рахунок спонсорів і багато інші небезпечні завуальовані форми корупції. Важливою антікріміногенной заходом є якнайшвидше законодавче вирішення питання про надання державними посадовими особами відомостей про майновий стан членів сімей. Фінансовий контроль за доходами і майном посадових осіб та їх сімей існує в усіх цивілізованих
  2.  2.1. Реформування як засіб посилення цивільного контролю над силовими структурами
      навчання військовослужбовців із загальноосвітніх дисциплін. Тільки цей захід призведе до зміни їх психології, філософії, правосвідомості. Формування особистостей, для яких вічні загальнолюдські цінності вище від сьогохвилинних, для яких є грань, через яку вони не переступлять ні за яких умов - базисне умова формування психології Армії нового типу. Тільки зміна
  3.  2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
      навченість і, не відповідаючи ні за що, але радячи у всьому, перетворюються на головну застійну силу, яка бореться за своє існування і об'єктивно противиться будь-яким реформам. А вони повинні бути вченими, планово реформувати армію, виходячи з розвитку суспільства, науки, техніки, розробляти нові методики бойової підготовки, нові вправи, винаходити нові технічні засоби навчання, спрямовані
  4.  3.2. Контракт - основа посилення цивільно-правових відносин у силових структурах
      навчання (безкоштовно, матеріальна база, розміщення, харчування, одяг, відпустки, стипендія, режим (розпорядок) і т. д.). Обов'язки курсанта з навчання - засвоєння програми за встановленим рівнем професійної підготовки, дотримання вимог статутів та інших підзаконних актів, які не суперечать Конституції і законам. Обов'язок МО привласнити по закінченні училища певну категорію і
  5.  2.4 Організаційна структура служби маркетингу на підприємстві.
      навчанню, підвищенню кваліфікації службовців, залучення в загальний процес обслуговування. Важливе значення для забезпечення прийому іноземних туристів має підготовка кадрів на рівні, відповідному міжнародним стандартам. Говорячи про кафе «Блинная» не можна стверджувати, що якість обслуговування відповідає всім вимогам високих стандартів. В даний час керівництво кафе стурбоване
  6.  Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
      навчання і освіти. На перший план висувається не ідеологічна політико-виховна робота, а придбання необхідних знань, вироблення трудових навичок і культурного спілкування відповідно до життєвими устремліннями кожної людини. При цьому виховне, моральне, патріотичне зміст не тільки зберігається, а й зростає. Для сучасного етапу характерний відмови від
  7.  Глава 1.1. Підходи до формування системи управління кадрами
      навчання декількох тисяч керівників і фахівців, думає, що управління персоналом повинно базуватися на наступних принципах: Людина - основа корпоративної культури. Успішні підприємства приділяють велику увагу персоналу; коли людей ставлять на чільне змін, вони стають рушійною силою цих змін. Менеджмент для всіх. Управління повинне здійснюватися на трьох рівнях: вище
  8.  Система управління кадрами.
      навчання персоналу. Система роботи з персоналом Кадрова політика Підбір персо-налу Оцінка пер-соналу Розстановка персоналу Навчання персоналу Тип влади в суспільстві Розрахунок по-реби в кадрах Оцінка за потенціалу працівників Планування службової кар'єри професійного під-готовка Стиль керів-ництва Моделі робо-чих місць (посад) Оцінка индивидуаль-ного вкладу Умови і
  9.  Глава 1.2. Кадрове планування на підприємстві
      навчання та підвищення кваліфікації; - транспортні витрати та ін На відміну від підприємств нашої країни, де витрати на формування кадрів управлінців або робочих враховуються окремою статтею в собівартості виробництва продукції, у фірмах західних країн вже в 60-і рр.. була відпрацьована теоретична модель "економічні оцінки людських ресурсів" з управління персоналом. Модель була
  10.  Глава 1.3. Об'єкт управління кадрами - ідеальний працівник
      навчання персоналу, причому до основних методів належать: виробниче навчання, диференційована стажування залежно від посадового рівня, професійних навичок, проведення семінарів, заочне навчання та ін Досягнення образу ідеального працівника відповідно компенсується. І цю роль виконує система винагороди, яка включає в себе виплату щомісячної заробітної