Асоціативний (словесний) експеримент

Прихильники психоаналітичного напряму розглядають метод словесного експерименту як підмога в пошуках прихованих комплексів, комплексних подразників, трактуючи з позицій класичної символіки 3. Фрейда отримані в процесі дослідження дані.

За І. П. Павлову, при правильному фізіологічному аналізі результатів дослідження методика словесного експерименту відкриває можливість вивчення словесних умовних зв'язків і динаміки нервових процесів у другій сигнальній системі, дозволяє вловлювати зміни корковою динаміки під впливом словесного подразника

(А. Г. Іванов-Смоленський, 1928). Слова-подразники є умовними сигналами, матчі-відповіді мовні реакції - мовними умовними рефлексами, пов'язаними з цими сигналами протягом минулого життя обстежуваного шляхом багаторазового повторення.

В патопсихології словесний експеримент використовується для аналізу характеру асоціацій обстежуваного і швидкості їх утворення. З цією метою обстежуваному зачитують заздалегідь підготовлений ряд слів - 30-40 іменників, позбавлених будь-якого зв'язку. Дається інструкція - на кожне почуте слово відповідати будь-яким, що прийшли в голову, і як можна швидше. Якщо переслідується мета - перевірити, чи може обстежуваний слідувати якому-небудь більш певного модусу виконання завдання - інструкція може бути відповідно уточнена (наприклад, відповідати тільки іменником, або словом-антонімом, або родовим визначенням). У протоколі досвіду реєструється час відповідної реакції і її зміст.

Багатослівні мовні реакції свідчать про нездатність виконання інструкції. Однак деякі хворі, в основному відповідаючи одним словом, у відповідь на неіндіфферентний для них словесний подразник дають багатослівний відповідь.

Середній латентний період при обстеженні здорових становить 0,5-1,5 с. У деяких випадках спостерігається особливо помітне збільшення латентного періоду при впливі неіндіфферентних для обстежуваного словесних подразників (для введення їх в експеримент в бланку залишені пробіли). Однак це явище не можна переоцінювати, так як іноді афективно-значущими несподівано виявляються зовсім інші слова (Б. В. Зейгарник, 1958). Тому включення в словесний експеримент таких аффектогенних слів повинно базуватися на ретельному вивченні анамнезу, конфліктної життєвої ситуації, індивідуальних особливостей особистості хворого.

Характеристику відповідних мовних реакцій можна виробляти згідно з класифікацією А. Г. Іванова-Смоленського (1928), различающего:

I. Нижчі або примітивні словесні реакції: 1)

вигукові («гм», «ну», «ой», «ай» тощо), 2)

ехолаліческіе, буквально відтворюють слово-подразник; 3)

співзвучні - тотожні або близькі за звучанням слову-подразника своїми першими чи останніми словами; 4)

екстрасігнальние, що не мають ставлення до слова-подразника, а є реакцією на інші подразнення, що надходять із зовнішнього середовища; 5)

відмовні («не знаю», «немає чого сказати», «слів ні» і т.

д.

питальні («який?», «хто?», чому? "); 7)

персеверірующіе, коли один і той же відповідь з'являється на кілька подразників поспіль.

II. Вищі словесні реакції: 1)

індивідуально - конкретні (наприклад, «місто - Москва», «чашка - блакитна»), 2)

общеконкретние («місто- село »,« чашка-блюдце »), 3)

абстрактні (« місто - культура »,« чашка-посуд »).

Ця класифікація доповнена ще одним видом нижчих словесних реакцій - атактична, відмінними від екстрасігнальних тим, що для них не можна знайти будь-якої подразник у навколишньому хворого обстановці (М. С. Удальцова, 1956; Б. Я. Первомайський, 1957).

Існують інші варіанти методики словесного експерименту. А. Д. Зурабашвілі (1955) запропонував користуватися чотирма варіантами словесних подразників: назвами предметів, дієсловами, віддієслівним іменниками і прикметниками. Ці словесні подразники відрізняються зростаючою складністю.

В. Іванов (1965) запропонував структурно-асоціативний експеримент, мета якого - дослідження граматичного та логічного структурування мови (розумової діяльності). В якості словесного подразника використовуються незакінчені пропозиції з відсутністю певних частин мови. Ця методика дозволяє виявити латентні прояви розірваності мислення, резонерства і починається розпаду мови в тих випадках, коли клінічно вони ще мало помітні.

Численні дослідження психічно хворих методом асоціативного експерименту дозволили виявити особливості результатів його при різних нозологічних формах і залежно від стадії захворювання.

Інформація, релевантна " Асоціативний (словесний) експеримент "

1. Тема 14. Тактика слідчого експерименту.
   Експерименту. Учасники слідчого експерименту і особливості його проведення. Використання спеціальних знань при провадженні слідчого експерименту. Особливості фіксації ходу і результатів слідчого експерименту. Контрольні питання: Які правові основи і тактика слідчого експерименту? Які особливості підготовки та проведення слідчого експерименту для перевірки
   
2. § 3. Що таке соціальний експеримент?
   Експерименти, що сприяють впровадженню в життя суспільства нових форм соціальної організації. Що таке експеримент? Цей термін походить від латинського слова, що позначає пробу чогось або випробування. Експеримент являє собою процедуру дослідження і є більш потужним в пізнавальному процесі засобом, ніж спостереження. Об'єктом соціального експерименту може виступати група осіб,
   
3. § 2. Класифікація ознакой зовнішності людини (словесний портрет)
   словесного портрета є повнотіла и сістематічність опису. Принцип повнотіла Полягає у доповідній опісі зовнішньої анатомії, функціональніх Ознака (поставу, ходу, жестікуляція, міміка, мовлення, манера поведінкі) i одягу. Принцип сістематічності означає: 1) ПЄВНЄВ черговість Опису окрем груп зовнішніх ознакой; 2) послідовність Опису кожної групи зовнішніх ознакой за правилом «від загально - до окрем»,
   
4. Кордон теорії та експерименту
   експеримент); (Ь) використанням для планування та інтерпретації спостережень, намірів або експериментів; (с) застосуванням в практичних (непізнавальних) цілях, таких, як творення або руйнування чого-небудь. Ми звернемося до перших двох випадках і підійдемо до проблеми з загальнометодологічною точки зору, не вдаючись у технічні подробиці статистичних висновків та експериментального задуму.
   
5. § 7. Психологія слідчого експерименту
   експеримент проводиться з метою перевірки фактичної можливості та особливостей здійснення певної дії, події або явища в певних умовах. Моделюючи, відтворюючи відповідні умови, слідчий встановлює: 1) була чи можливість бачити, розрізняти і впізнавати певні предмети, їх форму, колір, розміри, приватні ознаки за даних умов їх
   
6. 11.3. Методичні особливості екстремальної підготовки Методи підготовки
   словесні, наочні, розвиваючі, виховують), використовуються вони в поєднанні з більш специфічними: - методами навчальних дій - припускають використання методичних прийомів постановки та роз'яснення навчальних завдань, пояснення техніки виконання дій, розповіді якого навчають про порядок виконання майбутніх дій, супроводжуючого розповіді навчають про хід дій, призупинення
   
7. Методи юридичної психології
   експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз та інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному явищі. Цей метод є провідним у вивченні психічних якостей різних суб'єктів права, особистості злочинця, психології різних видів юридичної діяльності. Метод
   
8. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
   експеримент. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови реального життя.
   
9. Підбір слів-антонімів
   словесного експерименту, при якому більш чітко регламентується характер відповідних реакцій. У результаті дослідження встановлюється словниковий запас хворого, стійкість обраного модусу діяльності, стан уваги. Для проведення досвіду користуються спеціальним бланком, що містить заздалегідь підібрані слова, наприклад: тупий, тонкий, брудний, зникнення і т. д. Обстежуваному дається
   
10. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    асоціативна; поетапного формування розумових дій; управлінська. Дані концепції розкривають специфіку дидактичного відносини «викладання - вчення» на рівні певного підходу, ідеї, принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні:
    
11. 9.2. З історії розвитку методів навчання
    словесні методи навчання. Основним способом викладання була передача вчителем готової інформації за допомогою письмового, усного, а пізніше і друкованого слова з наступним засвоєнням його учнями. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах-однією з головних завдань освіти. В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово втрачають своє значення
    
12. 5. Явища і проміжні явища
    експериментальних результатів за допомогою математичного апарату, намагалися інтерполювати неспостережувані ланцюга подій такого типу, який був відомий нам з традиційних пояснень оптичних явищ, що відбуваються між вихідними пристроями і спостережуваними результатами. Такі події є головним чином рухом частинок і поширенням хвиль в середовищі. Рейхенбах ввів для цих
    
13. Контактний шар.
    Експериментами незаперечно доведено, що дружня атмосфера більше впливає на результат контакту, ніж сам зміст питань. Прогнозувати сумісність в спілкуванні зі стовідсотковою гарантією неможливо. Але можна виділити ряд факторів (рис особистості та інших особливостей учасників), безсумнівно, впливають на ефективність
    
14. Методики експериментальної патопсихології
    асоціативному експерименті, піктограмах. Один і той же психічний дефект виявляється при дослідженні різних проявів психічної діяльності обстежуваного - так, емоційне сплощення може виступити при дослідженні настільки різними методиками, як проба на запам'ятовування, піктограми, за допомогою картинок з емоційним підтекстом, при визначенні рівня домагань. Підвищена
    
15. IX. Історія естетики та її цілі
    асоціативного чинника в прекрасному є становищем, на якому можуть зійтися і примиритися «естетика знизу» і стара естетика. Але цим же Фехнер і вказує на подальші шляхи розвитку. Ще Гердер знайшов і вказав на важливі елементи поняття «об'ектівірованія». Але це слово само було введено вперше романтиками. У Лотце в цьому понятті «об'ектівірованія» або симпатичного переживання
    
16. 1.6. Основні закони логіки класів
    асоціативності - результат додавання або множення більш ніж двох класів не залежить від порядку виконання дій. Аі (ВіС) = (АІВ) ІС An (BnC) = (АПВ) ПС. 4.1. Закон елімінації (поглинання) для складання щодо множення - сума якого класу і твори двох класів, одним із співмножників якого є цей клас, дорівнює цьому класу: Au (AnB) = А {foto31} 4.2. Закон елімінації
    
17. 13.3. Оцінка знань учащіхся1
    асоціативних зв'язків між поняттями, побудова логічно упорядкованих термінологічних схем); - характеристика дій, що випливають із змісту поняття (опис можливих практичних та інтелектуальних рішень, що виконуються на основі змісту поняття). 360 Володіння фактами: - знання фактів (опис фактів, віднесення їх до контексту досліджуваного матеріалу, часу та ін.); -