Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999 - перейти до змісту підручника

3.6. ДІАГНОСТИКА СТАНУ АГРЕСІЇ

у ПІДЛІТКІВ

Прояв агресії в дитячих та навчальних закладах є проблемою, яка все більше хвилює вчителів і батьків. Завданням психолога повинна стати психокорекційна робота з особами, які більш агресивні в порівнянні з іншими. Але як визначити це «більш» чи «менш». Відповідь на це питання неможливий без досить точного визначення понять «агресії» і «агресивності».

Необхідність такого визначення обгрунтовується тим, що термін «агресія» надзвичайно часто вживається сьогодні в самому широкому контексті і тому потребує серйозного «очищення» від цілого ряду нашарувань і окремих смислів.

Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію і агресивність: як вроджену реакцію чоло-

240

століття для «захисту займаної території »(Лоренд, Ардри); як прагнення до панування (Моррісон); реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (Маллер, Дуб, Доллард).

Під агресивністю можна розуміти властивість особистості, що характеризуються наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-суб'єктних відносин. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, так як потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення та руйнування перешкод, подолання того, що протидіє цьому процесу.

Агресивність має якісну і кількісну характеристику. Як і всяке властивість, вона має різний ступінь виразності, від майже повної відсутності до його граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, конформності і т.д. Надмірний розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д. Сама по собі агресивність не чинить суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а з іншого - сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і неодобр емие форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом «зловмисної активності». Однак саме по собі деструктивна поведінка «зловмисністю» не володіє, такий його робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути подібні, але їхні мотиваци-ційні компоненти прямо протилежні.

Виходячи з цього, можна розділити агресивні прояви на два основних типи: 1) мотиваційна агресія, як самоцінність і 2) інструментальна агресія, як засіб (маючи на увазі при цьому, що і та і інша можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційними переживаннями: гнів, ворожість). Практичних психологів більшою мірою повинна цікавити мотиваційна агресія як прямий прояв, реалізація властивих особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем ймовірності про-

241

прогнозувати можливість прояву відкритої мотіваціонноі агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є опитувальник Басса-Дарки.

А.Басса, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття «агресія» і «ворожість» і визначив останню як «реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басьо і А.Даркі виділили наступні види реакцій:

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні і вигадані дії.

6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують і приносять шкоду.

7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Запитальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні».

Запитальник Басса-Дарки 1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим

2. Іноді пліткують про людей, яких не люблю

3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся

4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання

5. Я не завжди отримую те, що мені належить так

так так так

так ні

ні ні ні

немає 242 6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною

7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути

8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління

9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину

10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами

11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків

12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його

13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами

14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував

15. Я часто буваю незгодний з людьми

16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся

17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому

18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима

19. Я був більш дратівливий, ніж здається

20. Якщо хто-небудь корчить з себе начальника, я завжди роблю йому наперекір

21. Мене трохи засмучує моя доля

22. Я думаю, що багато людей не люблять мене

23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною

24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини

25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку

26. Я не здатний на грубі жарти

27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються

28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавали

29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається так

да

да

Так

да

так так

да

да

так так

да

да Да да

так так так

Так

Так

Так

Так

так так ні

немає

немає

немає

немає

немає немає

немає

немає

немає немає

немає

ні ні ні

ні ні ні

немає

немає

немає немає

немає

немає 343 30. Досить багато людей заздрять мені

31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене

32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків

33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх клацнули по носі

34. Я ніколи не буваю похмурим від злості

35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь

36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги

37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість

38. Іноді мені здається, що наді мною сміються

39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до «сильних» виразами

40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені

41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене

42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся

43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю

44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів

45. Мій принцип: «Ніколи не довіряти чужинцям»

46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати все, що я про нього думаю

47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую

48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь

49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву

50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути

51.

Якби всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати

52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене

53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь

54. Невдачі засмучують мене так так так

да

так так

да

да

Да да

так так

да

да

Так

так так

да

Так Так Так

да

так

так так ні ні ні

немає

немає немає

немає

немає

немає немає

немає немає

немає

немає

немає

немає немає

немає

ні ні ні

немає

немає

немає немає 2 +4 55. Я б'юся не рідше за і не частіше, ніж інші

56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її

57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати Бійку

58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо

59. Раніше я думав, що більшість людей говорять правду, але тепер я в це не вірю

60. Я лаюся тільки зі злості

61. Коли я поступаю неправильно, мене мучить совість

62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її

63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу

64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються

65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити

66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує

67. Я часто думаю, що жив неправильно

68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки

69. Я не засмучуюсь через дрібниці

70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене

71. Я часто тільки загрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози у виконання

72. Останнім часом я став занудою

73. У суперечці я часто підвищую голос

74. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей

75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися так так

да

да

да

так так

да

да

да

да

да

Да да

да

да

да

так так так

Та ні немає

немає

немає

немає

немає немає

немає

немає

немає

немає

немає

немає немає

немає немає

немає

ні ні ні

немає При складанні опитувальника автори користувалися такими принципами:

1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.

 245 

 2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на питання. 

 Відповіді оцінюються по восьми шкалах наступним чином: 

 1. Фізична агресія: так = 1, немає = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; немає = 1, да = 0: 9 і 7. 

 2. Непряма агресія: так = 1, немає = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; немає = 1, да = 0: 26, 49. 

 3. Роздратування: так = 1, немає = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; немає = 1, да = 0: 11, 35, 69. 

 4. Негативізм: так = 1, немає = 0: 4, 12, 20, 28; немає = 1, да = 0: 36. 

 5. Образа: так = 1, ні - 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58. 

 6. Підозрілість: так = 1, немає = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; да = 0, немає = 1: 33, 66, 74, 75. 

 7. Вербальна агресія: так = 1, немає = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; да = 0, немає = 1: 33, 66, 74, 75. 

 8. Почуття провини: так = 1, немає = 0: 5, 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67. Індекс ворожості включає в себе 5-у і 6-у шкали, а 

 індекс агресивності (прямий чи мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7-ю. 

 Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 ± 4, а ворожості - 6, 5 - 7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності. 

 Користуючись даною методикою, необхідно пам'ятати, що агресивність як властивість особистості і агресія як акт поведінки можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу моті-ваціонно-потребностной сфери особистості. Тому запитальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками: особистісними тестами психічних станів (Кет-Телл, Спилбергер), проективними методиками (Люшер) і т.д. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "3.6. ДІАГНОСТИКА СТАНУ АГРЕСІЇ"
  1. Ключові терміни
      стану 366 модель поведінки типу А 382 модель поведінки типу Б 382 покарання 387 залишкове збудження 380 плюралістичне неведення 356 провокація 376 просоциальное поведінку 352 розподіл (дифузія) відповідальності 356 теорія переносу збудження 380 ефект спостерігача
  2. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
      діагностика індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д
  3.  Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
      діагностиці психічних
  4. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
      діагностики. Контрольні питання: Сформулюйте поняття та наукові основи теорії криміналістичної ідентифікації. Розкрийте зміст основних понять криміналістичної ідентифікації: ідентифікаційні властивості і ознаки об'єктів, ідентифікаційні комплекс ознак, ідентифікаційне поле, ідентифікаційний період. Назвіть об'єкти і суб'єкти криміналістичної ідентифікації. Що розуміється
  5. Передмова
      діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки
  6. Опитувальники для скринінгу неврозів
      діагностики неврозів. При їх складанні та апробації враховуються такі критерії, як ефективність, простота, надійність при диференціюванні здорових і хворих, відповідні кореляції з іншими тестами, призначеними для таких досліджень. Зазвичай ці опитувальники використовуються і для епідеміологічних досліджень. Наводимо як приклад характеристику трьох найбільш типових
  7. 3. Оцінка емоційної сфери.
      агресії, яка є одним з поширених способів вирішення проблем, що виникають у складних ситуаціях, що викликають психічну напруженість. Агресивними способами подолання труднощів можуть бути як прямо спрямовані на ціль поведінкові акти, так і символічні дії. А. Басьо і А. Дарки розглянули (1957 р.) агресію як комплексний феномен. Ними було запропоновано опитувальник, 8
  8. СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      діагностиці, у встановленні якісного стану потребують всі явища, процеси суспільного життя, виробництва, об'єкти експлуатації. Тому поняття діагнозу набуло широкого поширення в науці, техніці, виробничій практиці. Діагностика стала невід'ємним, органічним компонентом всіх керованих громадських, виробничих, технологічних систем і процесів, способом
  9. ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
      діагностики порушень пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та особистості (не менше 15 методик), - застосовувати методики для патопсихологического обстеження хворого, - встановлювати взаємозв'язки між виявленими в ході психодіагностики феноменами та інтерпретувати отримані дані, - складати патопсихологічне висновок і дані дослідження (з опорою на опис
  10. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      діагностики, психотерапії та профілактики особистісних розладів, що відхиляється, наркоманії і алкоголізму; - мати уявлення про особливості клініко-психологічних досліджень в експертній практиці; - володіти методами нейропсихологической і патопсихологической діагностики, діагностики аномалій розвитку в нормі і в патології; володіти проективними методами клінічної
  11. 40. * Скласти тезу на запропоновану тему, обгрунтувати його (до 6-7 речень).
      Злочинність. Дружба. Чесність. Благородство. Людяність. Співчуття. Агресія. Справедливість. Носії зла. Відповідальність. Краса. Порядок. Виховання. Суперництво. Співпраця. Екологічна ситуація в місті Улан-Уде. Екологічна культура жителів Бурятії. Люди без певного місця проживання. Безпритульні діти. Мудрість. Фізичне здоров'я. Душевне здоров'я.
  12. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

  13. 10. Спробуйте дати визначення даним поняттям:
      Агресія, помилка; Студент, ввічливість; Лід, злочин; Кінь, вертоліт; Роза, сором; Начальник, благородство; Прямокутник, русалка; Друг, лікар; Ворог, стіл; Стілець; квадрат; Портфель, любов; Олівець, буряк; Поняття, трамвай; Рюкзак, нечесна людина; Математика, крісло; Очі, магнітофон; Телевізор, диван; Двері, кодекс; Сигнал, автобус; Ремонт, виховання. Автомобіль, чоловік; Футбол,
  14. Від контролю до діагностики
      діагностика - загальний спосіб отримання інформації про протікання та результати навчально-виховного процесу. У завдання її входить аналіз процесів і результатів: - розвитку школярів (готовності до шкільної освіти, темпів дозрівання психічних функцій, досягнутих зрушень); - навчання (обсяг і глибина навченості, вміння використовувати накопичені знання, вміння, рівень
  15. Висновки та огляд
      стану, а також що надання допомоги змушує челове-| ка, який надає допомогу, відчути себе краще. З точки зору [еволюційної перспективи ми успадкували тенденцію допомагати I тим, хто найбільше схожий на нас самих, тому що їх виживання | збільшує шанси переходу загальних генів до наступних поколінь. Теоретичні підходи до пояснення агресії [Агресія - навмисне
  16. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      агресія (19,5%); - збудження з нав'язливими діями (18,6%); - розгубленість у почуттях (17,8%); - вербальна агресія (13,8%); - образа (13%). Найбільшою мірою винні в тому, що в поведінці дітей проявляються елементи патогенного мислення: - мати (20,7%); - батько (8,2%); - друзі (7,9%); - брат, сестра (4%); - вчитель (3,5%). Найбільш значущими
  17. Методика психологічної діагностики індексу життєвого стилю (ІЖС)
      діагностики типів психологічного захисту адаптована в Російській Федерації співробітниками лабораторії медичної психології психоневрологічного інституту імені В. М. Бехтерева (Санкт-Петербург) під керівництвом Л. І. Вассермана (Е. Б. Клубова, О. Ф. Еришев, Н. Н. Петрова , І. Г. Беспалько тощо) і опублікована в 1998 р. Теоретичною основою методики є концепція Р. Плу-чека-X.
  18. ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
      діагностики на першу позицію виходять: стратегічно-інформаційна, тактично-корекцією інша й прогностична. Стратегічно-інформаційна функція полягає у діагностичному забезпеченні педагогічного керівництва навчально-виховним процесом загальними знаннями про дітей, про протікання педагогічного процесу. Якщо загальна педагогіка та психологія озброюють вчителя і вихователя знанням
© 2014-2020  ibib.ltd.ua