Духовне виховання школярів

Щоб вижити, людство має переглянути свій шлях. Жорстокість, насильство, тероризм, грабіж, боротьба всіх з усіма нас ні до чого не приведуть. Ми загинемо.

255

Вихід один: повернутися до простої, ясною і зрозумілою духовного життя. Духовність в цьому контексті означає підпорядкування вічним законам життя, виховання підростаючих поколінь на загальнолюдських цінностях істини, добра і краси.

Завдання

Обговоріть на семінарському занятті питання, чи були наші предки дурніші за нас? Жили б ми зараз, якби вони творили те ж, що творимо зараз ми? Розпитайте, як виховували ваших бабусь і дідусів. Постарайтеся знайти відповідь, чому виховання було саме таким, а не іншим? Поміркуйте, яке майбутнє ми готуємо своїм дітям, годуючи їх мозок знаннями, забуваючи про душу? Знання без духовності - меч в руках божевільного, пишуть у стародавніх трактатах. Застарів цей постулат сьогодні?

Школу необхідно відроджувати на основі духовності. Вченим можеш ти не бути, але людиною бути зобов'язаний. У цьому ніхто не сумнівається. Встають практичні питання, як організувати духовне виховання школярів, а головне, хто це буде робити? Запрошувати в школу священиків? З цим згодні не всі. Значить, треба шукати внутрішні резерви, значить, вчитель повинен взяти на себе складну місію духовного виховання та розвитку дітей.

Обговоримо практичні питання і перші кроки. Ш.А. Амонашвілі запропонував ввести в школах уроки духовного життя. «Не буде ніякого перебільшення, - пише він, - якщо сказати, що дійсний освітній процес, що будується на засадах гуманно-особистісного підходу, є в першу чергу процес утворення душі і серця дитини, розвиток і утворення в ньому вміння духовного життя. В душі і серці дитини повинні бути поселені: світлі образи, думки і мріяння; почуття краси; прагнення до самопізнання і саморозвитку; розуміння безмежності; відповідальність за свої думки; спрямованість до блага; мужність і безстрашність; служіння планетарної і космічної еволюції; почуття турботи і страждання, радості і захоплення; свідомість життя, смерті й безсмертя »[27].

Поки питання про введення спеціальних уроків духовності залишається невирішеним, нам нічого не заважає змінити спрямованість і зміст текстів у 2-4 класах; повернути в школу «Рідне слово» К.

При правильному педагогічному керівництві діти можуть істотно просунутися в розумінні «вічних питань»: що таке людина? для чого він народжується? що є його духовне життя? і т.д.

У зміст уроків повинні органічно вплітатися бесіди, розповіді вчителя; вільні обговорення, висловлювання; читання легенд, притч, повчань;

256

аналіз літературних творів; «мовчання і думання» про різне - самому собі, близьких і рідних, добро і зло.

Ш.А. Амонашвілі рекомендує ввести спеціальні уроки духовності, на яких діти стануть роздумувати про поліпшення свого життя та життя інших людей; практикувати звернення до свого серця, вчитися бачити серцем, приймати серцем, розуміти серцем, любити серцем, хворіти душею; вести запис сновидінь, щоденники

та ін

Немаловажне питання, хто буде вчити дітей духовності, хто стане її носієм, строгим ревнителем, лідером? Хто зможе словами, справою, особистим прикладом впливати на підростаюче покоління? У цьому найголовніша трудність. Школа у нас відділена від церкви, шлях священика до навчального закладу замовлений, так само як і атеїстам, сектантам, тупим ортодоксам. Духовність повинен нести добре підготовлений педагог.

Перевірте себе

Поясніть сутність виховного процесу.

Що означає цілеспрямованість виховного процесу?

Чому виховний процес відрізняється складністю?

У чому виражається комплексність виховного процесу? Яка структура виховного процесу?

Охарактеризуйте загальні закономірності виховного процесу.

Що таке принципи виховання?

Якими особливостями вони відрізняються?

Що значить громадська спрямованість виховання?

Які вимоги даного принципу?

У чому сутність принципу зв'язку виховання з життям, працею?

Які правила реалізації даного принципу?

У чому сутність принципу опори на позитивне?

Які правила реалізації даного принципу?

У чому сутність особистісного підходу до виховання?

Які правила реалізації цього принципу?

У чому сутність принципу єдності виховних впливів?

Які правила реалізації даного принципу? Що таке зміст виховного процесу? Перерахуйте компоненти виховання: а) громадянина; б) працівника; в) сім'янина.

Що таке духовне виховання? Чому школа повинна їм займатися? Як його слід організувати?

257

Опорний конспект

Теорія виховання - частина педагогіки, що вивчає виховний процес.

Виховання - спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване на досягнення мети виховання.

Особливості виховного процесу - цілеспрямованість; многофакторность; віддаленість результатів; динамічність; тривалість; безперервність.

Основне протиріччя - між новими потребами і можливостями їх задоволення.

Етапи виховного процесу - знання, переконання, почуття, що формують в остаточному підсумку поведінку.

Ефективність виховання залежить від:

- сформованих виховних відносин;

- відповідності меті і дій щодо її досягнення;

- відповідності практики та виховного впливу;

- спільної дії об'єктивних і суб'єктивних факторів;

- інтенсивності виховання і самовиховання. Принципи виховання:

- особистісний підхід;

- поєднання особистої та громадської спрямованості виховання;

- зв'язок виховання з життям, працею;

- опора на позитивне у вихованні;

- єдність виховних впливів.

Зміст виховання - система знань, умінь, навичок, поглядів і переконань, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки.

Головні елементи змісту - підготовка людини до трьох головних ролям у житті - громадянина, працівника, сім'янина.

Духовне виховання - засвоєння дітьми вічних людських цінностей, формування особистості, що володіє високими душевними (духовними) якостями.

Література

Духовність особистості: проблеми освіти і виховання (історія та сучасність) / Наук. ред. З.І. Равкин. М., 2001.

Духовність Росії: сучасний етап. Матеріали науково-практ. конференції. Тюмень, 2002.

Волков І.П. Мета одна - доріг багато. М., 1990.

Ільїн Є.М. Шлях до учня. М., 1988.

258

Єгоров Ю.Л. Сучасна освіта: гуманітаризація, комп'ютеризація, духовність: філософсько-методологічні аспекти. М., 1996.

Крилова Н.Б., Александрова ЕА. Нариси розуміє педагогіки. М., 2003.

Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. М., 1981.

Лисенкова С.М. Методом випереджаючого навчання. М., 1988.

Марченкова В.А. Формування милосердя у дітей / / Початкова школа. 1999. № 5. С. 10-13.

Педагогічний пошук. М., 1988.

Проблеми формування духовності особистості в педагогічній теорії і практиці / Наук. ред. З.І. Равкин. М., 2000.

Сучасні освітні стратегії та духовний розвиток особистості. Томськ,

1996.

Шиянова Є.М., Ромаева І.Б. Гуманістична педагогіка Росії: становлення і розвиток. М., 2003.

259

Інформація, релевантна "Духовне виховання школярів"

1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
   школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
   виховання був найбільш сильним і справив на Ваше становлення вирішальний вплив? 6. Якими критеріями Ви користуєтеся, коли даєте людині характеристику? Що, на Ваш погляд, дозволяє Вас особисто характеризувати як гідного людини? 7. Розгляньте вплив на школяра телебачення з точки зору представленої картини виховного процесу. 8. Що Ви скажете тим, хто стверджує, ніби
   
4. СПИСОК
   виховання. Підручник. М.: Просвещение, 1990. 287 с. 2. Балихін Т.М. Словник термінів і понять тестології. М.: МГУП, 2000, 160 с. 3. Берштейн Н.А. Про спритність і її розвиток. М.: Фізкультура і спорт, 1991. 228 с. 4. Боген М.М. Навчання руховим діям. М.: Фізкультура і спорт, 1985. 193 с. 5. Курамшін Ю.Ф. Теорія і методика фізичної культури. Підручник. М.: Радянський спорт, 2003.
   
5. ЗАНЯТТЯ № 21 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ
   виховання, валеологічне освіту, критерії сформованості фізичної культури. Вимоги до компетентності: - розуміти сутність фізичної культури як основи повноцінної життєдіяльності людини; - знати фактори, що сприяють зміцненню здоров'я, і руйнують його; - вміти представити і описати систему шкільного фізичного виховання;
   
6. ЗАНЯТТЯ № 16 ТЕМА : ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ
   виховання, базові потреби особистості школяра, базові компоненти культури особистості, види діяльності школярів, класифікація форм виховання. Вимоги до компетентності: - мати уявлення про роль змісту виховання в життєдіяльності людини; - орієнтуватися в різних підходах до визначення змісту виховання; - вміти
   
7. Методи і прийоми виховання
   виховання стосовно до шкільної практиці - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей. Скільки ж їх? Стільки, скільки може використовувати вихователь, співпрацюючи зі своїми вихованцями, спираючись на їхні сили, можливості і бажання. Практика виховання використовує насамперед ті шляхи, якими йшли колишні
   
8. ЗАНЯТТЯ № 20 ТЕМА: ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЯРА
   вихованості, естетичне виховання, художню освіту, завдання естетичного виховання , джерела естетичного розвитку. Вимоги до компетентності: - орієнтуватися в поняттях «естетичне виховання»;, «художню освіту», вміти їх розводити; - розуміти сутність, значення і завдання естетичного виховання; - орієнтуватися
   
9. Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010
   
   
10. СПЕЦИФІКА ПРОЦЕСУ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
    духовними цінностями. Мета виховання - формування морально стійкою, цілісної особистості. Це визначає напрямок і організацію всього процесу морального виховання. Специфіка процесу морального виховання зумовлена також і його змістом - суспільною мораллю, необхідністю впровадження норм громадського моральної свідомості в індивідуальну свідомість і поведінку
    
11. естетичного виховання ВО позакласної та позашкільної роботи
    духовне збагачення їх особистості; організація вільного часу; регулювання сприйняття впливів засобів масової інформації. У вихованні особистості та естетичному розвитку школяра особливу роль відіграє художня самодіяльність. Вона є для дітей одним з діяльнісних способів відображення і пізнання світу, надає умови для самовираження і самоствердження особистості.
    
12. ЗАНЯТТЯ № 19 ТЕМА: ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ
      виховання школярів з урахуванням вікових можливостей; - вміти проектувати форми виховної роботи з формування наукового світогляду школярів. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання 1. При роботі з літературою проаналізуйте такі поняття, як: «знання», «погляди», «переконання», «ідеали». Виділіть у
    
13. 10. Спробуйте дати визначення даним поняттям:
      виховання. Автомобіль, чоловік; Футбол, школяр; Окружність, наука; Підручник, ліфт; Ромашка,
    
14. ЗАНЯТТЯ № 22 ТЕМА: ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ
      виховання, трудове навчання, завдання трудового виховання, система трудового виховання в школі. Вимоги до компетентності: - розуміти сутність і призначення трудового виховання школярів; - знати основні завдання трудового виховання і вміти їх конкретизувати стосовно молодшому, середньому та старшому шкільному віку; 196 -
    
15. § 2. Структура педагогічної діяльності
      вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного і психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової і моральної вихованості, умов сімейного життя і виховання і т.д. Орієнтаційно-прогностична діяльність виражається в умінні вчителя визначати напрями виховної діяльності, її конкретні цілі і завдання
    
16. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      виховання. - М., 1972. - 159 с. 7. Добринін Н.Ф.О селективності і динаміці уваги / / Питання психології - 1975. - № 2. - С. 68-80. 8. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М., 1995 - 352 с. 9. Дормаш Ю.Б., Розовський І.Я. Розлади уваги при шизофренії: огляд досліджень / Рук. деп. під ВНІІМІ МОЗ СРСР № 20.506 від 21.09.1990. - 49 с. 10. Єрмолаєв
    
17. § 1. Форми виховання
      виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
    
18. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
      виховання - спеціальна система основних, вихідних вимог до побудови його системи, головні рекомендаційні положення, реалізація яких забезпечує досягнення мети і вирішення завдань виховання. Вони - узагальнений висновок-урок з досвіду виховання, результатів наукових досліджень і засновані на розумінні як загальних, так і специфічних закономірностей виховання в умовах правоохоронної
    
19. ЗАНЯТТЯ № 18 ТЕМА: ФОРМУВАННЯ ОСНОВ МОРАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЯРА
      виховання, критерії сформованості моральної культури. 186 Вимоги до компетентності: - розуміти сутність моральної культури особистості, вміти розкривати її структуру та критерії сформованості моральної культури; - знати умови успішності розвитку моральності школяра і вміти їх співвідносити з конкретними явищами навколишнього
    
20. Структура процесу виховання
      духовності; - виховання його моральних якостей на основі загальнолюдських цінностей; - залучення школярів до цінностей в галузі науки, культури, мистецтва; - виховання життєвої позиції, відповідної демократичним перетворенням суспільства, прав і обов'язків особистості; - розвиток нахилів, здібностей та інтересів школярів з урахуванням їх