Головна
ГоловнаCоціологіяЗагальна соціологія → 
« Попередня Наступна »
Ентоні Гідденс. Соціологія, 1999 - перейти до змісту підручника

Гендер і шкільна освіта

Якщо дійсно існують відмінності в середньому інтелектуальному рівні людей, що відносяться до різних расових груп, можливо, нам слід було б розробити для них і різні програми освіти? Експеримент такого роду був проведений в 60-х роках в Фаррінгтонской початковій школі на півдні Каліфорнії. У школі була створена програма, орієнтована на потреби освіти та подальшого працевлаштування (PEON - Programme for Educational 409 and Occupational Needs) і грунтувалася на дослідженні здібностей та інтересів кількох попередніх поколінь фаррінгтонскіх випускників. У програмі брали участь дві етнічні групи - білих американців і американців мексиканського походження. Експеримен показав, що білі учні мали здібності та інтереси до професійної та адміністративно-управлінської діяльності, в той час як американці мексиканського походження схилялися до сільськогосподарської праці. Білим учням тому викладалося більше наукових дисциплін, а для вихідців з Мексики робився більший акцент на фізичну підготовку, щоб виробити у них силу і спритність, необхідні для польових робіт. Оскільки "мексиканці" зазвичай не претендували на позиції лідерства, в тих іграх, яким їх навчали, були потрібні перш за всією вміння підкорятися, слухняність. Педагогічний колектив з ентузіазмом ставився до цієї програми, вважаючи її ідеально спроектованої під потреби обох етнічних груп.

Звучить шокуюче? Безумовно, так. Чи здається це безглуздим? Можливо, тим більше, що описаний тут епізод, звичайно ж, вигаданий. Навіть ті, хто вважає, що відмінності в розумових здібностях людей різного походження успадковуються, не запропонували б такої системи. Тим не менше, подібна програма існувала в дійсності, з тією лише відмінністю, що відносилася не до етнічних груп, а до різних полам.

У статті, що з'явилася в 1966 р. в широко розповсюджуваному виданні "Нешнл елементарен ПРІНСІПЛ", давався огляд нової навчальної програми для дітей, згрупованих за статевою ознакою, в Уейкфілдской початковій школі, графство Фейрфакс, Вірджинія. Коли стаття була написана, вже фактично велося роздільне навчання.

Для хлопчиків упор робився на науки, будівництво та практичну діяльність; в класах для дівчаток акцент був зроблений на шиття і ведення домашнього господарства. Для читання хлопчикам і дівчаткам пропонувалися різні навчальні тексти. Уейкфілдская програма лише формалізувала те, що вже давним-давно було, а значною мірою зберігається і донині як одна з основ шкільної освіти. Вплив відмінності статей на шкільну освіту вивчено мало, хоча наслідки його настільки ж далекосяжні, як і наслідки відмінності за етнічними ознаками.

Приклади нерівності статей в шкільній освіті помітно відмінні від зразків нерівності класового чи етнічного характеру. За успішності, наприклад, дівчатка значно випереджають хлопчиків у початковій школі і на ранніх етапах середньої освіти. Потім дівчатка починають відставати, і в деяких предметних областях вони представлені непропорційно мало. У природних, технічних науках і медицині на рівні коледжів і університетів досі домінують чоловіки.

Гендер і програми навчання

У Програмі Уейкфілдской початкової школи проявилося те, що сьогодні практично скрізь стало частиною прихованої шкільної програми - посилення статевих відмінностей а світогляді та поведінці. Правила, що пропонують дівчаткам носіння сукні або спідниці як елемента шкільної форми, - один з найбільш очевидних способів, яким проявляється відмінність статей. Однак наслідки цього йдуть набагато далі зовнішнього вигляду. Одяг дівчаток позбавляє їх можливості вільно сісти, брати участь у рухливих іграх або просто бігти щодуху.

410

Навчальні тексти також сприяють закріпленню іміджу статі. Хоча потроху це змінюється, але зазвичай хрестоматія для початкових класів являє хлопчиків ініціативними і незалежними, а дівчаток, якщо вони взагалі з'являються, більш пасивними, що стежать за своїми братами. Оповідання, написані спеціально для дівчаток, часто містять елемент пригоди, але зазвичай воно приймає форму інтриги або таємниці в школі або домашній обстановці. Пригодницькі розповіді для хлопчиків розгортають свої сюжети більш широко, відправляючи своїх героїв подорожувати в далекі краї або надаючи їм повну незалежність якимось іншим способом.

Вивчення реакції вчителів на відмінності статей в класі відносно рідкісні і нечасті. Існуючі дослідження показують, що дівчаток винагороджують за мовчання, послух, зговірливість, в той час як в хлопчиках терплять набагато більш норовлива поведеніе17).

Рис. 13. Кількість чоловіків і жінок в університетах Великобританії (1965-1984). Джерело: New Society, 26 September. 1986. P. 44

Дівчатка з етнічних меншин бувають в деяких відносинах подвійно нещасливі. Беверлі Брайан і її колеги описали, що означає бути чорношкірою в британській школі, де Вілліс вивчав групи білих хлопчиків. На відміну від хлопців, дівчинки-негритянки, з ентузіазмом сприймали спочатку школу, змінювали своє ставлення через труднощі, з якими вони тут стикалися. Навіть коли вони були зовсім маленькими, семи-восьми років, вчителі все одно розганяли їх, побачивши бовтатися на ігровому майданчику. Сприймання як "возмугітельніци спокою", вони швидко ставали такими.

Жінки у вищій освіті

Жіночі організації в Британії та в інших країнах часто виступали з критикою дискримінації жінок в системі середньої та вищої освіти. Жінок все ще дуже мало серед професорсько-викладацького складу коледжів і університетів. Огляд 454 коледжів і університетів США, опублікований в 1970 р., показав, що серед керівництва цих навчальних закладів жінок було не більше 8%. Серед професорів жінок було лише 10%, серед викладачів - 25%. У Великобританії в 1981 р. жінок-професорів було 2%, старших викладачів - 6%, а Предподаватель - 14% 18).

Порівняльне дослідження жінок-вчених у Великобританії і США показало, що в обох країнах жінки в середньому мають велику навчальне навантаження, ніж їх колеги-чоловіки, і менш часто викладають в аспірантурі. Велике навантаження, мабуть, не залишає часу на наукові дослідження та публікації; в той час як кількість публікацій і навчання аспірантів є важливими критеріями для просування по службі.

412

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Гендер і шкільна освіта"
  1. Глава 6 Гендер і сексуальность__
    Глава 6 Гендер і
  2. § 1. Гендерна економіка
    Гендер - це соціальна стать у віковій динаміці. Гендерні відносини пов'язують особин чоловічої і жіночої статі різного віку в єдиний людський рід. Порівняльна цінність чоловіків і жінок з точки зору забезпечення продовження роду неоднакова. За звичаєвим правом багатьох народів за вбиту жінку платили вдвічі менше, ніж за вбитого чоловіка. З іншого боку, саме з чоловіків комплектую
  3. Література для самостійної роботи
    освіти. М., 1989. 3. Теоретичні основи змісту загальної середньої освіти / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера. М., 1983. 4. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. 5. Зуєв Д.Д. Шкільний підручник. М., 1983. 6. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. Вид. 2-е. М,
  4. Теоретичні дилеми
    гендеру. Всі великі фігури соціології минулого були чоловіками, і в своїх працях вони практично не приділяли увагу тому факту, що людські істоти підрозділяються на чоловічий і жіночий пол11). Індивіди в їхніх працях представляються як абстрактні "діячі", що належать "середнього роду", а не як чоловіки і жінки. Оскільки при постановці проблеми гендеру в традиційній соціології
  5. ВСТУП
    шкільної освіти, накопичений за ці роки в освітній системі Санкт-Петербурга. Книга складається з чотирьох розділів. Перша глава присвячена аналізу сучасної освітньої ситуації, яка багато в чому визначається найважливішими стратегічними орієнтирами змін освіти, відображених у документах уряду Росії, міжнародних організацій (РЄ, ЮНЕСКО), Болонський-го клубу.
  6. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
    шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів, вибору освітніх технологій, організації контрольно-оцінної діяльності сучасного
  7. 5.3. Загальноосвітня школа і шкільна педагогіка
    шкільна
  8. 7.2. Орієнтовна програма виїзного табору «ЛІДЕР»
    шкільний лідер? »- Висування кандидатів у Шкільну Думу. Вечір - Організація груп підтримки кандидатів. - Підготовка коротких самопрезентації кандидатів. - Свічка - аналіз дня. Ранок - Робота кандидатів у групах підтримки з підготовки творчого проекту «Завдання та структура Шкільної Думи». - Підготовка колажу «Проект Шкільної Думи». День Захист проектів. Вечір -
  9. 5.2. Структура джерел фінансування (табл. 33-35)
    шкільне) освіта в Росії становили 2,2% до ВВП (медіанний показник для країн III групи тут дорівнює 3,3%). Державні витрати на третинне освіту (середнє і вище професійне) дорівнювали 0,7% до ВВП, що також нижче медіанного показника для країн III групи (0,8% до ВВП). Зворотне співвідношення спостерігається для приватних витрат. За нашими оцінками, в Росії в 2002 р. в цілому
  10. Іоанн Касіян
    шкільної освіти набуває поширення педагогічний ідеал, ніяк не пов'язаний з античним спадщиною, а прямо протистоїть йому і базований на християнському ідеалі чернечої аскези. Досвід чернечої педагогіки старців східних єгипетських обителей був узагальнений Іоанном Кассианом (360-436), який зосередив увагу на описі шляху особистого спасіння християнина допомогою
  11. Предмет і завдання шкільної педагогіки
    шкільної справи, його впливу на соціальний прогрес. Шкільна педагогіка як галузь педагогічної науки є базою для побудови вузівської педагогіки, яка виступає основою формування вчительського і викладацького профессіоналізма65. Її предметом є освіта і виховання молоді в умовах середньої загальноосвітньої школи - основного типу навчально-виховних
  12. 2.4. Верхній рівень вторинного освіти (табл. 9-10)
    шкільне). У Росії до таких програм належить навчання в установах початкової та середньої (перші два роки) професійної освіти на базі основної школи, а також - навчання в денних УНПО без здобуття повної загальної освіти. З точки зору розподілу учнів між загальними і професійними програмами підготовки на рівні верхнього вторинного освіти можна відзначити,
  13. 28. Чому філософія Фоми Аквінського вважається вершиною зрілої схоластики?
    Шкільна філософія (від
  14. 10. УПРАВЛІННЯ освітньої системи
    шкільних органів. Розкривається сутність організації та контролю за якістю навчально-виховної роботи . С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Дана характеристика різних типів управління: адміністративного, демократичного, ринкового. До функцій управління належать: аналіз, планування, організація, контроль, розкривається їх зміст. Наводяться
© 2014-2022  ibib.ltd.ua