| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Гендер і шкільна освіта |
||
|
Якщо дійсно існують відмінності в середньому інтелектуальному рівні людей, що відносяться до різних расових груп, можливо, нам слід було б розробити для них і різні програми освіти? Експеримент такого роду був проведений в 60-х роках в Фаррінгтонской початковій школі на півдні Каліфорнії. У школі була створена програма, орієнтована на потреби освіти та подальшого працевлаштування (PEON - Programme for Educational 409 and Occupational Needs) і грунтувалася на дослідженні здібностей та інтересів кількох попередніх поколінь фаррінгтонскіх випускників. У програмі брали участь дві етнічні групи - білих американців і американців мексиканського походження. Експеримен показав, що білі учні мали здібності та інтереси до професійної та адміністративно-управлінської діяльності, в той час як американці мексиканського походження схилялися до сільськогосподарської праці. Білим учням тому викладалося більше наукових дисциплін, а для вихідців з Мексики робився більший акцент на фізичну підготовку, щоб виробити у них силу і спритність, необхідні для польових робіт. Оскільки "мексиканці" зазвичай не претендували на позиції лідерства, в тих іграх, яким їх навчали, були потрібні перш за всією вміння підкорятися, слухняність. Педагогічний колектив з ентузіазмом ставився до цієї програми, вважаючи її ідеально спроектованої під потреби обох етнічних груп. Звучить шокуюче? Безумовно, так. Чи здається це безглуздим? Можливо, тим більше, що описаний тут епізод, звичайно ж, вигаданий. Навіть ті, хто вважає, що відмінності в розумових здібностях людей різного походження успадковуються, не запропонували б такої системи. Тим не менше, подібна програма існувала в дійсності, з тією лише відмінністю, що відносилася не до етнічних груп, а до різних полам. У статті, що з'явилася в 1966 р. в широко розповсюджуваному виданні "Нешнл елементарен ПРІНСІПЛ", давався огляд нової навчальної програми для дітей, згрупованих за статевою ознакою, в Уейкфілдской початковій школі, графство Фейрфакс, Вірджинія. Коли стаття була написана, вже фактично велося роздільне навчання. Приклади нерівності статей в шкільній освіті помітно відмінні від зразків нерівності класового чи етнічного характеру. За успішності, наприклад, дівчатка значно випереджають хлопчиків у початковій школі і на ранніх етапах середньої освіти. Потім дівчатка починають відставати, і в деяких предметних областях вони представлені непропорційно мало. У природних, технічних науках і медицині на рівні коледжів і університетів досі домінують чоловіки. Гендер і програми навчання У Програмі Уейкфілдской початкової школи проявилося те, що сьогодні практично скрізь стало частиною прихованої шкільної програми - посилення статевих відмінностей а світогляді та поведінці. Правила, що пропонують дівчаткам носіння сукні або спідниці як елемента шкільної форми, - один з найбільш очевидних способів, яким проявляється відмінність статей. Однак наслідки цього йдуть набагато далі зовнішнього вигляду. Одяг дівчаток позбавляє їх можливості вільно сісти, брати участь у рухливих іграх або просто бігти щодуху. 410
Навчальні тексти також сприяють закріпленню іміджу статі. Хоча потроху це змінюється, але зазвичай хрестоматія для початкових класів являє хлопчиків ініціативними і незалежними, а дівчаток, якщо вони взагалі з'являються, більш пасивними, що стежать за своїми братами. Оповідання, написані спеціально для дівчаток, часто містять елемент пригоди, але зазвичай воно приймає форму інтриги або таємниці в школі або домашній обстановці. Пригодницькі розповіді для хлопчиків розгортають свої сюжети більш широко, відправляючи своїх героїв подорожувати в далекі краї або надаючи їм повну незалежність якимось іншим способом. Вивчення реакції вчителів на відмінності статей в класі відносно рідкісні і нечасті. Існуючі дослідження показують, що дівчаток винагороджують за мовчання, послух, зговірливість, в той час як в хлопчиках терплять набагато більш норовлива поведеніе17).
Рис. 13. Кількість чоловіків і жінок в університетах Великобританії (1965-1984). Джерело: New Society, 26 September. 1986. P. 44 Дівчатка з етнічних меншин бувають в деяких відносинах подвійно нещасливі. Беверлі Брайан і її колеги описали, що означає бути чорношкірою в британській школі, де Вілліс вивчав групи білих хлопчиків. На відміну від хлопців, дівчинки-негритянки, з ентузіазмом сприймали спочатку школу, змінювали своє ставлення через труднощі, з якими вони тут стикалися. Навіть коли вони були зовсім маленькими, семи-восьми років, вчителі все одно розганяли їх, побачивши бовтатися на ігровому майданчику. Сприймання як "возмугітельніци спокою", вони швидко ставали такими. Жінки у вищій освіті Жіночі організації в Британії та в інших країнах часто виступали з критикою дискримінації жінок в системі середньої та вищої освіти. Жінок все ще дуже мало серед професорсько-викладацького складу коледжів і університетів. Огляд 454 коледжів і університетів США, опублікований в 1970 р., показав, що серед керівництва цих навчальних закладів жінок було не більше 8%. Серед професорів жінок було лише 10%, серед викладачів - 25%. У Великобританії в 1981 р. жінок-професорів було 2%, старших викладачів - 6%, а Предподаватель - 14% 18). Порівняльне дослідження жінок-вчених у Великобританії і США показало, що в обох країнах жінки в середньому мають велику навчальне навантаження, ніж їх колеги-чоловіки, і менш часто викладають в аспірантурі. Велике навантаження, мабуть, не залишає часу на наукові дослідження та публікації; в той час як кількість публікацій і навчання аспірантів є важливими критеріями для просування по службі. 412
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Гендер і шкільна освіта" |
||
|
||