Освіта і грамотність у країнах "третього світу"

У 1986 р. було підраховано, що 30% населення країн, що розвиваються неграмотно. Тільки в Індії, згідно з оцінками уряду, більше 250 мільйонів людей не вміло читати і писати. Навіть якщо поширення початкової освіти буде відповідати темпам зростання народонаселення, неграмотність збережеться ще на багато років, тому що значна частка неписьменних припадає на дорослих людей. Загальна кількість тих, хто не вміє читати і писати, насправді зростає.

У багатьох країнах засновані програми по боротьбі з неписьменністю, але здебільшого це лише малий внесок у вирішення величезної проблеми. Телебачення, радіо та інші електронні засоби масової інформації могли б бути використані, де це можливо, для передачі освіти прямо неписьменним людям, без того, щоб ці люди проходили через трудомісткий процес навчання читання. Однак освітні програми куди менш популярні, ніж комерційні розважальні.

У часи колоніального правління влади дивилися на освіту з деякою підозрілістю. До XX століття тубільне населення вважалося в основному занадто примітивним, щоб користуватися плодами освіти, хоча освіту почали розглядати як один з шляхів формування місцевої еліти, чуйно воспринимавшей інтереси європейців і їх спосіб життя.

Системи освіти, введені колонізаторами, були звичайно європеїзованими і не дуже придатними для самих колоній. Африканці були змушені, наприклад, вчити мову своєї європейської метрополії, вивчати європейську історію і культуру. Освічені африканці в британських колоніях знали про королів і королев Англії, читали Шекспіра, Мільтона і англійських поетів, але майже нічого не знали про свою власної історії чи культури. Політика реформ у галузі освіти, що проводилася після краху колоніальної системи, до цих пір не повністю змінила такий стан.

Колоніальна система освіти залишила після себе ще одна спадщина: у багатьох країнах "третього світу" освітня система зміщена в бік вищої школи. Вища освіта непропорційно розвинене в порівнянні з початковою і середньою школою.

Рис.14. Число неписьменних у світі за оцінками ЮНЕСКО, 1970, 1980 і (очікуваний рівень) 1990.

Джерело: Philip H. Coombs. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York, 1985

Як результат, є освічена еліта, деякі представники якої після коледжу або університету не можуть знайти собі роботу за фахом. При низькому рівні промислового розвитку більшість добре оплачуваних посад зосереджені в органах влади та їх на всіх не вистачає.

Багато країн "третього світу" намагалися в останні роки перенаправити свої зусилля в галузі освіти на сільську бідноту, визнаючи недоліки колоніального спадщини. Ця політика мала обмежений успіх, оскільки їх можливості були обмежені внаслідок нестачі грошей.

Комунікація та засоби масової інформації

Сучасний світ залежить від безперервної комунікації, або взаємодії, між людьми, просторово віддаленими один від одного. Якби не комунікації 414 через простір, шкільна освіта для широких мас було б неможливо, та й не потрібно. У традиційних культурах - як у тому прикладі, яким ми почали цю главу - знання в основному були тим, що антрополог Кліффорд Гіртц називав локальними званнями. Місцеві громади жили у відповідності зі своїми традиціями, і хоча загальні ідеї в культурі, поступово поширюючись, охоплювали все більші території, процес поширення культури був надзвичайно тривалим, повільним і непостійним. Сьогодні ми живемо в "єдиному світі", який абсолютно неможливо було уявити для Жан-Поля Дідьє або когось ще, що жив до XIX століття. Ми стежимо за подіями і положенням справ за тисячі кілометрів від нас, електронні засоби комунікацій дозволяють робити це майже безперервно. Розвиток інформаційних технологій та розповсюдження інформації є такою ж частиною прогресу сучасного суспільства, як і будь-який аспект промислового виробництва. У XX сторіччі високошвидкісний транспорт та електронні засоби комунікації прискорили глобальне поширення інформації.

Інформація, релевантна " Освіта і грамотність у країнах "третього світу" "

1. ІНСТИТУТ СВІТОВОЇ ЕКОНОМІКИ І МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИН РАН. Постіндустріальний світ: ЦЕНТР, ПЕРИФЕРІЯ, РОСІЯ / ЗБІРКА 2. ГЛОБАЛІЗАЦІЯ І ПЕРИФЕРІЯ, 1999
   країнами, яке, зрозуміло, не
   
2. 1.3. Рівень грамотності
   грамотного населення перевищує 99%, умовно приймається, що рівень грамотності дорівнює 99,0%. Ця оцінка приписується всім найбільш багатим країнам, що входять в I групу (крім Італії), а також деяким пострадянським країнам (Чехія, Словаччина, Угорщина, Польща, Словенія і Росія). За даними Держкомстату, відсоток грамотного населення в Росії становить 99,8%, що відповідає показнику для
   
3. 1.5. Індекс людського розвитку
   освітою. За індексом людського розвитку Росія відповідає середньому показнику для своєї дохідної групи (78,1 у Росії при середній 78,4 для III групи). Іншими словами, подушний ВВП і валовий охоплення населення освітою відповідають груповим середнім, а низька величина тривалості життя при розрахунку ІЛР «врівноважується» високою часткою грамотного населення. Серед 49 країн,
   
4. 1.1. Індекс людського розвитку (табл. 1)
   освіти. У свою чергу індекс освіти розраховується на основі двох показників: частки грамотного населення і валового охоплення населення первинним, вторинним і третинним образованіем5. При розрахунку індексу розвитку людського потенціалу ООН використовує оцінки ВВП за паритетом купівельної спроможності, що розраховуються Всесвітнім банком. Ці оцінки можуть відрізнятися від оцінок,
   
5. Трудові ресурси для «суспільства, заснованого на знаннях»
   освіти та кваліфікації. Зв'язок грамотності з положенням і перспективами працівника на ринку робочої сили була надійно доведена, як і зв'язок рівня підготовки працівників (грамотності) з ефективністю робочої сили у світі, в окремій країні або регіоні. Природним шляхом поліпшення загальної ситуації було підвищення грамотності вже на вході в доросле життя, в системі освіти. Для з'ясування
   
6. Тексти
   страняется на умовах ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 2.0 Friedrich CJ, Brzezinski Z. Totalitarian dictatorship and autocracy. - N.Y., 1967. Linz J. Totalitarian and authoritarian regimes. - Boulder, CO,
   
7. 2.9.9. Критика концепцій залежності апологетами капіталізму
   країн. Пітер Бергер в книзі «Капіталістична революція. 50 тез про процвітання, рівність і свободу »(1986; рос. Переклад: М., 1994), всіляко передергівая факти і цифри, намагався довести, що незважаючи на окремі недоліки, країни« третього світу »і живуть не так вже погано, а головне - успішно розвиваються. Немає ніякої необхідності спеціально спростовувати цих авторів. Досить
   
8. А.В. Полєтаєв, к.е.н. М.Л.Аграновіч, Л.Н.Жарова .. РОСІЙСЬКЕ ОСВІТА В КОНТЕКСТІ МІЖНАРОДНИХ ПОКАЗНИКІВ - порівняльний доповідь, 2002
   освіти, проводиться порівняння Російської системи освіти з національними освітніми системами майже 50 країн світу. Крім загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, в доповіді розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування освіти. Доповідь включає докладні аналітичні
   
9. IX.РЕЛІГІОЗНАЯ І СВІТСЬКА ФІЛОСОФІЯ В арабо-мусульманські (І ЄВРЕЙСЬКОЇ) КУЛЬТУРІ
   грамотністю (особливо принесеними сюди християнськими Нестором-Анами і монофізитами, преследовавшимися візантійською ортодоксією і владою), можна сказати, процвітали. Але разом з мусульманством в ці країни прийшов арабську мову, спочатку як мова релігії, а потім філософії та науки. Природна аналогія між роллю латини в католицьких європейських країнах Середньовіччя і роллю арабського
   
10. В. Системна криза кінця ХХ століття: вплив на периферію
    "третього світу" і - з 1991 р. - більшість "екс-соціалістичних" держав. Горезвісне "все інше" ("всі інші" - по відношенню до "золотого мільярду"), відмінне від центру сістеми16 і підпорядковане йому. Крайня - і нерівномірно зростаюча - структурна різнорідність цієї периферії змушує обмежитися двома аспектами проблеми: деякими найзагальнішими контурами впливу кризи і,
    
11. 4.3. Викладачі (табл. 29)
    освіти в порівнянні з загальносвітовими стандартами проявляється і на рівні викладацького складу. В принципі, залежність частки жінок серед викладачів від середньодушового доходу в країні має n-подібний характер: найменших значень цей показник досягає в найбагатших і найменш багатих країнах (I і III групи), найбільших - в країнах II групи. У найбагатших країнах частка чоловіків
    
12. М. Л. Аграновіч, А. В. Полєтаєв, А. В. Фатєєва. . Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004
    освіти з національними освітніми системами 30 країн - членів Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) і 18 країн, що розвиваються. У доповіді, на тлі загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування
    
13. I. "Третій світ" перед обличчям "переходу" в першому
    освітою. У тому ж напрямку впливало і існування альтернативного "резервуара" наукових знань - країн "соціалістичного співтовариства", і процеси глобалізації наукової думки. Крім того, характерна для нової парадигми тенденція до фрагментарності, гнучкості, диверсифікації виробництва дозволяла "обійти" надзвичайно тяжкий - для периферійних країн - бар'єр економічно ефективних
    
14. 4.1. Рівень освіти (табл. 25-26)
    освіти населення за статтю є тільки для країн ОЕСР, тому ми будемо порівнювати російські показники із загальними медіанне значення без розбивки по групах країн. У Росії для обох статей спостерігаються одні з найнижчих показників частки населення з утворенням типу нижнього вторинного (середнього) і більш низьких рівнів, і рекордно високі - за часткою населення з третинним освітою.
    
15. 1. Загальні характеристики
    образованія4. Рис. 1 Індекс людського розвитку по країнах / 88,2 88,0 88,5 92.5 9 3,9 94,2 9 2,5 9 3,6 9 2,8 94.0 9 2,6 9 3,9 92.6 9 3,3 9 3,9 9 3,5 9 2,5 9 3,0 94.1 9 2,8 9 1,3 9 2,8 <89,6 9 1,7 9 1,3 7 1,7 * 74,2 78 , 2 8 3,3 83,1 79,6 78,1 75,7 74,2 76,2 72,2 74,7 74,0 72,6 7 5,4 64,2 6 8,4 5 з 5, 1? 57,7 Лю ксембург США Н орвегія Ірландія Ісландія Ш
    
16. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    освіти дають дані про охоплення освітою молоді віком 16-20 років. Якщо говорити про загальний охопленні освітою, то російські показники тут практично рівні медіанного значення для всього набору аналізованих країн (табл. Т1) і в цілому відповідають рівню її економічного розвитку (нижче медіаннигх показників для II групи, але вище медіаннигх показників для III групи країн) .
    
17. ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
      странство »66, 72, 74, 120, 223-225 Взаємопроникнення Моря і Суші 83« Зовнішній півмісяць »56, 59, 70« Внутрішній півмісяць »56, 59,92 Військово-стратегічний паритет 216 Вік етносу 167 Гегемонія 117-118,208-209 американська 218 Географія гуманістична 253, 256-257, 270 «нова» політична 249, 257 - 259, 260, 263 політична 239-254, 256, 273, 275-276,
    
18. Цілі і завдання професійно-педагогічної підготовки юристів
      освіти. У загальній сукупності професійної освіти студентів, курсантів і слухачів певне місце займає їх професійно-педагогічна підготовка, основи якої закладаються при вивченні навчальної дисципліни «Педагогіка» («Юридична педагогіка»). Вона, будучи частиною общепрофессіональной підготовки юристів, ставить мету - забезпечити навчаються тим арсеналом педагогічних
    
19. 2. Виборчі права
      грамотно, бо праву бути обраним повинна б за логікою кореспондувати обов'язок виборців обрати дана особа. Обов'язки ж такої, зрозуміло, бути не може, а отже, не може існувати і право бути обраним. На превеликий жаль, «право бути обраним» проскочило і в текст чинної російської Конституції (ч. 2 ст. 32), і в нові підручники. Грамотному юристові краще все ж по