|
Деяка надлишкова фемінізація російської освіти в порівнянні з загальносвітовими стандартами проявляється і на рівні викладацького складу. В принципі, залежність частки жінок серед викладачів від середньодушового доходу в країні має n-подібний характер: найменших значень цей показник досягає в найбагатших і найменш багатих країнах (I і III групи), найбільших - в країнах II групи. У найбагатших країнах частка чоловіків в числі викладачів збільшується завдяки більш високому престижу і рівнем оплати праці у сфері освіти, в найменш багатих - через недостатній рівень емансипації та зайнятості жінок в цілому.
За рівнями освіти частка жінок поступово зменшується від допервічного (дошкільного) освіти, де в більшості країн вона наближається до 100%, до третинного утворенню типу 5A, де в переважній більшості країн вона не перевищує 50% (рис. 24).Росія за часткою жінок серед викладачів займає перше місце в світі на всіх рівнях освіти, крім теоретичного типу 5A (вище професійне), поступаючись тут перші два місця Новій Зеландії та Філіппінам (тільки в цих двох країнах частка жінок серед викладачів на даному рівні освіти перевищує 50%).
Очевидно, що така висока частка жінок є не цілком нормальною.
|
- 3.5. Викладачі (табл. 2324)
викладачів є дуже невеликий за міжнародними мірками. На рівні первинної освіти (початкова школа) вона складає 620 годин на рік (більш низький показник існує тільки в Японії), на нижньому і верхньому рівнях вторинного (середнього) освіти (основна і повна школа) - 558 годин, що істотно менше медіанного показника навіть для найбільш багатих країн I групи (637 і
- 4.2. Викладачі
викладацького складу. Насамперед йдеться про показник кількості учнів у розрахунку на одного викладача (Табл. 14). Цей показник розраховується в еквіваленті повної зайнятості, як для викладачів, так і для учнів, що забезпечує його порівнянність по країнах. В середньому відношення учень / викладач змінюється обернено пропорційно рівню доходу, досягаючи мінімуму в країнах
- Методи розвитку здібностей.
викладача при дуже обмеженому обговоренні Чіткі і ясні методи викладу Зручна, якщо присутні більше 20 осіб Слухачам можна заздалегідь роздати матеріали Викладач контролює час Дешевизна Легко забувається, оскільки немає обговорення Іноді неефективна Требуется високий рівень лекторської мистецтва Требуется швидке сприйняття слухачами Групове
- 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
викладачів за результати своєї роботи; зростання довіри споживачів до випускників організації; формування реалізації економічних механізмів розвитку системи освіти в регіоні, поліпшення економічного становища співробітників всіх рівнів; реорганізації системи управління освітньо-освітнім процесом з метою мобілізації всіх внутрішніх ресурсів і оптимізації витрат; усвідомлення
- 3.4. Інноваційно-освітній потенціал. Науково- технічні фактори розвитку економіки
викладачів, зменшилася їх реальна оплата праці. Частка витрат на освіту в бюджеті країни склала в 2002 р. - 4,07% (при нормативі, встановленими Законом «Про освіту» 1996р. , - 10%). Один рік навчання школяра обходиться державі в середньому 1000 рублів, студента 7500 рублів (у США - більше 4 тис. дол.) Величина так званого людського (інтелектуального) потенціалу
- 3.1. Ступінь охоплення населення освітою
викладачів і деякі інші параметри, а також, що істотно, вимога обов'язковості освіти в даному типі навчальних закладів. За цими критеріями (а не за формальною позначенню установ) освіту в російських дошкільних установах не відноситься до первинного освіти. Це, як ми побачимо далі, призводить до суттєвих спотворень у показниках російської системи
- 5.2. Державні витрати на освіту
викладацький склад , який проводить заняття за своєю спеціалізацією. Загальна середня освіта МСКО З - ВЕРХНІЙ РІВЕНЬ ВТОРИННОЇ (СЕРЕДНЬОГО) ОСВІТИ Заключна стадія середньої освіти в більшості країн ОЕСР. Навчання часто організовано більшою мірою з предметів, ніж на рівні МСКО 2 та викладачі зазвичай мають вищий рівень або кваліфікацію за окремими
- соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
викладачів; - зміна оцінки досягнень школярів на основі взаємодоповнення кількісної (успішність) та якісної характеристики освітніх результатів (портфоліо, профіль умінь, щоденник досягнень). Відмінною особливістю системних змін шкільного процесу є те, що нова якість освіти «вирощувалося» в самих школах, безпосередньо в ході
- ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
викладача інформатики. Перед захистом з хлопцями проводиться заняття з підготовки до виступу перед аудиторією, на групі проходить попередній захист проекту. Викладачі в процесі роботи учнів над проектом підтримують хлопців, відповідають на їхні запитання, діляться досвідом та ідеями. Мотивація йде від дітей, вони працюють тому, що це їм подобається. Планування проектної
- ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
викладача; - емоційний стан учня; - ступінь інтересу до предмета ; - взаємини класу та вчителі, учня і вчителя; - санітарний стан навчальних приміщень. Слід враховувати також, що для кожного конкретного учня трудність або легкість засвоєння навчального предмета залежить значною мірою від його здібностей і схильностей. Таким чином, при
|