Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяФілософія науки → 
« Попередня Наступна »
В. М. Розін. Філософія освіти: Етюди-дослідження. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2007 - перейти до змісту підручника

4.3. Ідея методу і смисли поняття методики

Спробуємо тепер на викладений тут матеріал поглянути з більш загальної точки зору. Отже, методика якимось чином пов'язана з ідеєю методу (методи), дозволяючи, з одного боку, упорядкувати і нормувати індивідуальні способи і прийоми діяльності, а з іншого - піти від одноманітності і однозначності, нав'язуваних програмою. Можна також припустити, що всяка методика містить два різних компоненти: власне керівництво (правила, вказівки, розпорядження, методичні знання), що характеризує головним чином зміст і методи (прийоми, способи) діяльності, і обгрунтовує частину, що включає методичну рефлексію діяльності і знання різного роду . Еволюція методики пов'язана насамперед із зміною вимог до обгрунтовує шару і за його перебудовою, із зміною практики самого навчання і, отже, позитивного досвіду викладання і, нарешті, зі зміною загальної культурної ситуації в сфері навчання (перебудовою школи, зміною контингентів учнів та вчителів, формуванням нових типів спілкування між ними і т. п.). Однак повернемося ще раз до історії формування питання: чому, власне, методика, а не керівництво? Аналіз історичного матеріалу дозволяє припустити, що ідея методу, розроблена Декартом, і була тим вихідним смисловим утворенням, засвоєння якого в педагогіці призвело до трансформації керівництв в методики. Організація процесу навчання, що розуміється як становлення (ріст і розвиток) мислення учня, організація навчального (предметного) матеріалу в певному порядку, що забезпечує це становлення, - одне з головних завдань, яке вирішував будь упорядник керівництва з педагогіки навчання. Якраз з аналогічним завданням Декарт пов'язує ідею «методу», «методичного підходу», «методичного вивчення».

«Під методом ж я розумію точні і прості правила, суворе дотримання яких завжди перешкоджає прийняттю помилкового за істинне, і, без зайвої витрати розумових сил, але поступово і безперервно збільшуючи знання, сприяє тому, що розум досягає істинного пізнання всього, що йому доступно. ... Весь метод полягає в порядку і розміщенні того, на що має бути спрямоване вістря розуму з метою відкриття якої-небудь істини ... бо метод є для цих незначних мистецтв не чим іншим, як постійним дотриманням порядку, властивого їм самим по собі або введеного в них дотепною винахідливістю »1.

Метод задавав «правила для керівництва розуму», причому керівництва аргументованого, грунтовного. Декарт вважав, що метод повинен бути грунтовним у двох відношеннях: щодо свідомості мислячої людини і щодо предмета, про який людина мислить.

Отже, нормативність методу пов'язувалася філософом з його обгрунтованістю для свідомості мислячої людини і щодо структури предмета (порядку, притаманного предмету «самому по собі»).

Ідея методу, розроблена Декартом, знайшла в педагогіці математики сприятливий грунт не тільки через смисловий близькості завдань (і в філософії, і в педагогіці необхідно було організувати предметний матеріал у порядку, що забезпечує становлення мислення), але також в силу 1 Декарт Р. Правила для керівництва розуму / / Избр. твору. - М., освіти сприятливих умов для реалізації двох інших ув'язнених у ній смислів. Аналіз емпіричного матеріалу дозволяє припустити необхідною умовою становлення методики «масову діяльність», в якій виникли завдання організації, самоорганізації та нормування. Склалася ситуація, коли вчителі і адміністратори шкіл не могли спиратися на освячені авторитетом або досвідом зразки і програми і тому діяли на свій страх і ризик, вирішуючи стоять перед ними завдання на основі індивідуальних навичок і здібностей. При повної ясності результату діяльності (він задається культурної чи виробничою функцією) для цього етапу розвитку масової діяльності потрібно припустити свободу в способах його досягнення. Свобода в досягненні результатів почасти виникає з невизначеною (неоперационального) трактування продукту діяльності. Дійсно, навчена людина може розумітися по-різному: це один чоловік, підготовлений до наступного ступеня навчання, або усвоивший якісь знання, або що витримав іспити, або що розвинув певні навички та здібності і т. п.

Природно припустити , що в масовій діяльності досить швидко виникає професійне спілкування і складається професійний обмін досвідом. Ветіх умовах відбувається порівняння і опис дій окремих індивідів, провідне до виявлення зразків, способів і прийомів. Таке порівняння автоматично виявляє і поляризує кілька різних (число їх може бути досить великим) зразків, і тому постає питання про ефективність кожної такої однорідної групи способів і прийомів щодо заданої функції або яких-небудь інших критеріїв. (Оцінити ефективність і грунтовність індивідуальної дії в багатьох випадках дуже важко. Так, добре чи погано навчений людина, часто можна зрозуміти лише через багато років, причому виявляється, що для одних цілей він навчений добре, а для інших - погано.) Власне кажучи, питання про ефективність, грунтовності індивідуального способу і прие-ма діяльності встає не саме собою, а в силу дії різних організаційних та ціннісних установок - установок на якісність дії, на общеобязательность організаційних вимог та рекомендацій, на типологічну однорідність (стандартність) індивідуальної дії.

Як ми вже відзначали, жорстке, буквальне проведення в масової діяльності всіх цих установок (наприклад, на грунті програмування діяльності) часто викликає до життя протилежні ціннісні устремління - відмова від общеобязательности, стандартності і однорідності, вимога індивідуальної свободи діяльності та варіативності. Характерно, що спільна дія зазначених двох протилежних ціннісних установок також веде до методики.

Підсумовуємо тепер всі наші припущення і міркування. Отже, можна говорити про чотири основні сенсах поняття «методика»: -

про ідею певної організації предметного матеріалу; -

ідеї нормативності методики; -

ідеї обгрунтованості методики; -

ідеї общезначимости методики.

Проте вже в період усвідомленого обговорення і становлення методики всі зазначені смисли були переосмислені відповідно з новим розумінням організації предметного матеріалу, новим трактуванням нормативності, грунтовності і общезначимости. Зокрема, грунтовність стала розумітися не у філософському, а в природно-науковому ключі (наприклад, необхідність аргументувати метод в психології). Пізніше з'явилася вимога аргументувати метод в аксіології, підставах наукового предмета, в історії предмета. Сьогодні до цих вимог додається ще ряд: аргументувати метод в аксіології, приватної методології, в теорії організації і т. д. Постійно змінювалися і переобдумивапісь та інші смисли поняття «методика». Так, вимога і ідея об-щезначімості і типологічної однорідності періодично конкурували з вимогами варіативності і часткової значущості. Коротше, в історії конкретне уявлення про методику постійно змінюється, зберігається лише образно-смисловий інваріант. Таким інваріантом можна вважати сукупність методичних ідей, а також ціннісних установок, які забезпечують певну організацію масової діяльності: знімають конкуренцію індивідуальних зразків, дозволяють розташувати в певному порядку і системі предметний матеріал, дають можливість описати і класифікувати способи і прийоми професійної діяльності, дозволяють аргументувати й обгрунтувати розташування предметного матеріалу, а також описи і класифікації способів діяльності.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 4.3. Ідея методу і смисли поняття методики "
  1. Методи і методика дослідження
    ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу, педагогічного спостереження, педагогічного тестування і т.д. завжди повинні містити питання, позиції, що орієнтуються на специфіку предмета юридико-педагогічного
  2. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
    Методики розслідування окремих видів злочинів. Поняття і зміст основних елементів загальних положень криміналістичної методики. Криміналістична характеристика злочинів. Структура приватноїкриміналістичної методики. Контрольні питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів
  3. Методи контролю
    методів контролю, а що - до его форм. Думки розійшліся, тому перевірку та ревізію відносять як до методів, так и до форм. Методи вельми різноманітні и залежався від об'єкта контролю, мети и Завдання, Які стояти перед перевіряльнікамі, та від других факторів. Методи фінансового контролю слід відрізняті від методики проведення перевірок, ревізій. Методика встановлює порядок перевіркі: з чого ее
  4. 4. Формування і природа методик
    методичне керівництво »,« методист »- вирази, звичні для вуха і очі сучасної людини. Сьогодні пишуться методики в будь хоча б частково організованою практиці. Поняття методики не тільки стало звичним, але і в деякому роді стерлося. Цінності науки, мистецтва, філософії, методології, спеціального предмету вже давно котируються вище, ніж цінності методичної роботи. Однак без
  5. Лабораторія фізико-хімічних та біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методик ДОСЛІДЖЕНЬ матеріалів и Речовини, лакофарбуючіх покриттів. Фундаментальні Досягнення лабораторії узагальнені в монографічніх дослідженнях Б. Є. Гордона "Спектральний емісіонній аналіз" (1962 р.), Н. М. Зюскіна Б. Р. Кірічінського та ін. "Фотографічні та ФІЗИЧНІ методи Дослідження речових доказів". Фармацевтичні препарати, наркотичного сировина, рослінні волокна, шерсть тварин та вироби з неї
  6. Погодинна тематичних планів КУРСУ
    Кількість годин Найменування теми Лекції Практичні Всього заняття 1. Предмет і завдання курсу «Методика пре 4 квітня подавання філософії» 2. Гуманітаризація освіти і препо-4 квітня давание філософії 3. Викладання філософії як вид про 4 квітня фессиональной діяльності 4. Побудова освітнього простору 4 4 8 ства в процесі викладання філософії 5. Державний
  7. Лабораторія судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики розв'язання сітуаційніх завдань, что вінікають на місцях дорожньо-транспортних подій. Розробляє основи транспортної трасології; веде розробки програм для автоматізації методик автотехнічної
  8. Лабораторія судово-трасологічніх и балістічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики Дослідження, Які стали загальновизнаних среди кріміналістів - вчених и практіків. Так, В. Ф. Гущин запропонував нову методику ідентіфікації гладкоствольної зброї за Слідами каналу ствола на дробовому снаряді (окрем краєвіх дробинки); М. В. Салтевській розроб методику Дослідження замків и пломб, запропонував метод Відновлення вилучений штампуванню збережений на металах; Є. Ф.
  9. Лабораторія біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики експертного Дослідження синтетичного волокна, шерсті тварин, рослини волокна та виробів з них. Лабораторія обладнан сучасности технічними засобой Дослідження наркотічної сировина. Запропонована методика Дослідження зерна и зернопродуктів, методика Дослідження грунтів лісостепу України, что дозволяє за невеликим ОБСЯГИ грунту з місця події, Наприклад, взуття підозрюваного, візначіті
  10. Лабораторія судово-технічного Дослідження документів
    методики розпізнання підробок визначення правдивості. Лабораторію очолює В.І. Крівошеїн - фахівець в Галузі Використання спектроскопії у техніці Дослідження фарбуючіх Речовини, матеріалів для писання, Відновлення захованіх текстів барвники та діференціація фарбуючіх Речовини. У лабораторії розроблено Багато новіх методик технічного Дослідження матеріалів документів, Наприклад, Відновлення залитих
  11. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ ПО криміналістики.
    Методів криміналістичної техніки. Наукові основи вчення про сліди (трасології). Криміналістичне дослідження слідів людини (АНТРОПОСКОПИЯ). 5. Мікрооб'єкти і сліди запаху людини як джерела криміналістичної ідентифікації. 6. Криміналістичне дослідження слідів транспортних засобів. 7. Наукові основи судового почерковедения. Ідентифікаційні і неидентификационного дослідження
  12. Лабораторію судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
      методиками Дослідження обстановки на шляхах, Які частково відображені у праці Н. С. Романова "Теоретичні та доказові питання судово-автотехнічної експертизи", а такоже у монографії В. О. Кіреєва та І. Б. Сіроджа "Графоаналитические методи дослідження дорожньо-транспортної пригоди". У лабораторії впроваджено методику Виконання експертиз помощью розроблення програм для ЕОМ.
  13. Методи емпірічного уровня
      метод кріміналістічної ідентіфікації є вчен про встановлення тотожності об'єктів, Які мают стійку зовнішню форму, за їх матеріальнім та ідеальнім відображенням. Практична реалізація ідентіфікації в судово-слідчій практіці породжує Різні методики Дослідження, скажімо, ототожнення зброї за Слідами на кулях та гільзах, розшук та ідентіфікація злочінців за ознакой зовнішності ТОЩО. Разом з тім
  14. Лабораторія будівельно-технічних та Товарознавча ДОСЛІДЖЕНЬ
      методик галі не існує, експертизи в експертних установах системи Міністерства Юстиції України поки-що НЕ віконувалісь. Тому лабораторія розробляє Сучасні методики судово-експертного Дослідження об'єктів будівніцтва и різніх асортіментів товарів народного споживання з метою визначення криміналістичних завдань їхньої класіфікації та
  15. Тема 1. Предмет, завдання, система і методи криміналістики.
      методика розслідування злочинів. Принципи криміналістики та її місце в системі інших наук. 4. Поняття і класифікація методів криміналістики: загальні, загальнонаукові та спеціальні. Контрольні питання: Проаналізуйте формулювання предмета науки криміналістики, дані різними авторами. Що розуміється під об'єктами криміналістики? Розкрийте зміст закономірностей механізму злочину. Що
  16. Лабораторія судово-хімічних та фізічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
      методику макрокрісталооптічного Дослідження речових доказів и методику визначення класу, виду и роду фармакологічніх препаратів. Розробляється нова методика комплексного Дослідження на Рівні мікротрасології різніх нашарувань мікрочасток на тканини
© 2014-2020  ibib.ltd.ua