Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяФілософія науки → 
« Попередня Наступна »
В. М. Розін. Філософія освіти: Етюди-дослідження. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2007 - перейти до змісту підручника

4.2. Зміст методик

Цікаво, що до методики веде і протилежний процес, а саме подолання зайвої программированное ™ та однаковості навчального процесу. За таким принципом формувалися на початку століття в Америці методики викладання фізики. У даному випадку методика розглядалася як таке керівництво і система ідей, які, даючи свободу вчителю, не визначають детально зміст, послідовність і метод навчання, але в той же час задають загальну підставу для викладання. Крім обговорення своїх цілей і призначення майже у всіх перших методиках характеризувалися і оцінювалися основні діяли в той час курси (керівництва, програми) викладання математики.

Так, у методичному посібнику з арифметики В. А. Латишева розглядаються і оцінюються керівництва з арифметики Євтушевського, Паульсена, Гур'єва, Грубе, Воронова, Шольце, Дістервега, Гейзера, Генчеля, Унгера, Кран-ке . У своїй методиці геометрії автор розглядав аналогічні підручники-керівництва Волкова, Вуліхе, Фалька, Дістергеля, Полякова1. К. Менн в роботі, яку з повним правом можна вважати методикою фізики, обговорює і оцінює конкуруючі програми викладання фізікі2.

Потім, як правило, визначалися цілі і призначення викладання математики. Після цього методисти переходили до обговорення змістів навчання, послідовності їх подачі в навчанні і методів навчання. Характерно, що при обговоренні всіх цих питань в тій чи іншій мірі обов'язково використовувалися: узагальнений (методично отрефлексіро-ванний) позитивний досвід викладання математики в школі (позитивний з точки зору даного методиста), а також знання філософії, логіки, психології, теорії математики, підстав математики та ін

За допомогою цього досвіду і знань і здійснювалося методичне обгрунтування цілей, змісту, послідовності і методів викладання математики. Отже, можна припустити, що методика з самого початку включала в себе дві різні частини: характеристику цілей, змісту, послідовності і методів викладання, а також знання, за допомогою яких происхо-діло обгрунтування всіх перерахованих компонентів. 1

Див: Латишев В. А. Керівництво до викладання арифметики. - СПб., 1880.-С. 9. 2

Див: Менн К. Як вчити фізиці в цілях загальної освіти. - Л., 1925.-С. 20-23. У російській методичної школі початку століття наявність цих двох частин методики усвідомлювалася досить чітко. Розумілася і роль кожної частини. «Довголітній досвід, - пише Ерн, - переконав мене, що вивчення методики арифметики по найбільш поширеним посібникам мало задовольняє учениць VIII класів (педагогічних, жіночих гімназій. - В. Р.1). Відбувається це, як мені здається, тому, що більшість наших методик, представляючи собою дуже повний і детальний кодекс правил і порад щодо того, як слід викладати арифметику, відводять надто мало місця висвітленню питань, чому і навіщо потрібно при навчанні арифметиці користуватися тими, а чи не іншими прийомами і методами, чому потрібно проходити досліджуваний матеріал в такий, а не інший послідовності і т. д. .. Таким фундаментом для спеціального курсу методики арифметики повинні бути деякі загальні, теоретичні, хоча б і самі елементарні положення з області психології, логіки, філософії, математики, що дають можливість висвітлити з різних точок зору, по-перше, саму сутність матеріалу, що підлягає засвоєнню, під -друге, процеси засвоєння цього матеріалу з педагогічної та практичної точок зору.

Таке загальне введення підготує вивчають методику до належного засвоєнню спеціальної, суто практичної частини цього предмета ... навряд чи можна вважати педагогічно правильним нав'язування учням без належного обгрунтування якого-небудь одного погляду, однієї теорії, якихось певних прийомів викладання »1.

529

34. Замовлення № 5020

Продумування ролі обгрунтовує шару дозволяє зрозуміти, чому методика періодично застаріває і замінюється новою. Наприклад, з 70-х років минулого сторіччя до теперішнього часу методики арифметики і геометрії кардинально оновлювалися чотири-п'ять разів. Зіставлення «старих» і «нових» методик показує, що змінюються насамперед вимоги до обгрунтування, само обгрунтування, тобто позитивний досвід викладання і його усвідомлення, а також знання і уявлення ^ ^ для обгрунтування призначення, цілей, 1 Ерн Ф. А. Нариси з методики арифметики. - Рига, 1915. - С. 3-4.

Змісту, послідовності і методів навчання (відповідно всі ці компоненти методики усвідомлюються і характеризуються по-новому). Наприклад, у методиках Латишева і Єв-тушевского фігурують тільки дві групи обгрунтовують знань - описують науковий предмет і закони мислення (розумового розвитку), в той час як в методиках арифметики початку XX століть використовуються також знання з історії арифметики, підстав арифметики, теорії навчального предмета , дидактики і ряд інших.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 4.2. Зміст методик "
  1. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
    Вміст основних елементів загальних положень криміналістичної методики. Криміналістична характеристика злочинів. Структура приватноїкриміналістичної методики. Контрольні питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів злочинів? Назвіть загальні положення методики розслідування окремих
  2. Погодинна тематичних планів КУРСУ
    Кількість годин Найменування теми Лекції Практичні Всього заняття 1. Предмет і завдання курсу «Методика пре 4 квітня подавання філософії» 2. Гуманітаризація освіти і препо-4 квітня давание філософії 3. Викладання філософії як вид про 4 квітня фессиональной діяльності 4. Побудова освітнього простору 4 4 8 ства в процесі викладання філософії 5. Державний
  3. Лабораторія судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики розв'язання сітуаційніх завдань, что вінікають на місцях дорожньо-транспортних подій. Розробляє основи транспортної трасології; веде розробки програм для автоматізації методик автотехнічної
  4. Лабораторія біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики експертного Дослідження синтетичного волокна, шерсті тварин, рослини волокна та виробів з них. Лабораторія обладнан сучасности технічними засобой Дослідження наркотічної сировина. Запропонована методика Дослідження зерна и зернопродуктів, методика Дослідження грунтів лісостепу України, что дозволяє за невеликим ОБСЯГИ грунту з місця події, Наприклад, взуття підозрюваного, візначіті
  5. Лабораторія будівельно-технічних та Товарознавча ДОСЛІДЖЕНЬ
    методик галі не існує, експертизи в експертних установах системи Міністерства Юстиції України поки-що НЕ віконувалісь. Тому лабораторія розробляє Сучасні методики судово-експертного Дослідження об'єктів будівніцтва и різніх асортіментів товарів народного споживання з метою визначення криміналістичних завдань їхньої класіфікації та
  6. Лабораторія судово-хімічних та фізічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методику макрокрісталооптічного Дослідження речових доказів и методику визначення класу, виду и роду фармакологічніх препаратів. Розробляється нова методика комплексного Дослідження на Рівні мікротрасології різніх нашарувань мікрочасток на тканини
  7. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ ПО криміналістики.
    Методика. 1. Методика розслідування умисних вбивств, пов'язаних з виявленням трупа або його частин. 2. Методика розслідування умисних вбивств, пов'язаних з невідомим зникненням людини. Методика розслідування «замовних убивств». Методика розслідування згвалтувань. Методика розслідування крадіжок. Методика розслідування шахрайства. Методика розслідування хабарництва. Методика
  8. Лабораторія судово-трасологічніх и балістічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методики Дослідження, Які стали загальновизнаних среди кріміналістів - вчених и практіків. Так, В. Ф. Гущин запропонував нову методику ідентіфікації гладкоствольної зброї за Слідами каналу ствола на дробовому снаряді (окрем краєвіх дробинки); М. В. Салтевській розроб методику Дослідження замків и пломб, запропонував метод Відновлення вилучений штампуванню збережений на металах; Є. Ф.
  9. Лабораторія фізико-хімічних та біологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методик ДОСЛІДЖЕНЬ матеріалів и Речовини, лакофарбуючіх покриттів. Фундаментальні Досягнення лабораторії узагальнені в монографічніх дослідженнях Б. Є. Гордона "Спектральний емісіонній аналіз" (1962 р.), Н. М. Зюскіна Б. Р. Кірічінського та ін. "Фотографічні та ФІЗИЧНІ методи Дослідження речових доказів". Фармацевтичні препарати, наркотичного сировина, рослінні волокна, шерсть тварин та вироби з неї
  10. Методи контролю
    методики проведення перевірок, ревізій. Методика встановлює порядок перевіркі: з чого ее почінаті и чім закінчуваті. Розроблено методики перевіркі зберігання готівкі в касах, Збереження и витрат матеріальніх цінностей на підпріємствах и організаціях, виплата з фонду заробітної плати та ін. Методика контролю розробляється з урахуванням форми власності, організаційної структури, теріторіального
  11. Структура окрем методик Розслідування злочінів
    методика Розслідування являє собою результат наукового Дослідження, узагальнення практики Розслідування Певного увазі злочінів, характеристики его як Явища, что Відображається у спеціфічніх проявах НАСЛІДКІВ, слідах. У кріміналістіці розроблено структура окрем методик Розслідування, узагальнення вариант Якої можна податі так: а) кріміналістічна характеристика даного виду злочинна; б) типові
  12. Методи і методика дослідження
    методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  13. Лабораторія судово-технічного Дослідження документів
    методики розпізнання підробок визначення правдивості. Лабораторію очолює В.І. Крівошеїн - фахівець в Галузі Використання спектроскопії у техніці Дослідження фарбуючіх Речовини, матеріалів для писання, Відновлення захованіх текстів барвники та діференціація фарбуючіх Речовини. У лабораторії розроблено Багато новіх методик технічного Дослідження матеріалів документів, Наприклад, Відновлення залитих
  14. Розділ 4. Криміналістична методика.
    Методика.
  15. 8.6. Основи методики викладання юридичних дисциплін
    методики викладання юридичних
  16. лабораторію судово-автотехнічніх ДОСЛІДЖЕНЬ
    методиками Дослідження обстановки на шляхах, Які частково відображені у праці Н. С. Романова "Теоретичні та доказові питання судово-автотехнічної експертизи", а такоже у монографії В. О. Кіреєва та І. Б. Сіроджа "Графоаналитические методи дослідження дорожньо-транспортної пригоди". У лабораторії впроваджено методику Виконання експертиз помощью розроблення програм для ЕОМ.
  17. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
    Зміст, методи і засоби навчання у вищій школі. 4. Викладання філософії у вітчизняній вищій школі: історичний досвід, сучасний стан, перспективи. 5. І. Кант про специфіку філософського знання та особливості навчання філософії. 6. Г.В.Ф. Гегель про викладання філософії в гімназіях та університетах. 7. Гуманітаризація освіти: необхідність, зміст,
  18. 8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
    змісту навчальних дисциплін (визначення, чому вчити); - вдосконалення форм і методів навчання (пошук відповіді на питання: як вчити); - виявлення та аналіз факторів, сприяють інтенсифікації освітнього процесу та умов його оптимізації; - проведення досліджень з визначення вмісту приватних методик викладання окремих дисциплін, а також формування у
  19. 10.4. Методика формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь співробітників
    10.4. Методика формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь
© 2014-2020  ibib.ltd.ua