Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяФілософія науки → 
« Попередня Наступна »
В. М. Розін. Філософія освіти: Етюди-дослідження. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2007 - перейти до змісту підручника

4.1. Формування поняття «методика» в педагогіці XIX століття

В якості емпіричного матеріалу зручно взяти методичні посібники з навчання математики, оскільки вони є значною мірою зразком методик, і ось чому.

Представлення про методику сформувалося спочатку в 70-х роках XIX століття саме в педагогіці математики і потім в XX столітті було поширено на інші види практики. Сфера навчання математиці є типовою для сучасних видів діяльності, практикуючих методики: в ній ще в XIX в. склалася масова діяльність, відбувся поділ праці, виділилися позиції практика-учителя і обслуговуючих його працівників. В упорядкуванні викладання велику роль зіграла шкільна організація (адміністрація). Нарешті, конкретні методики навчання математики не тільки досягли розвинутої форми свого культурного існування, але, як ми покажемо далі, неодноразово завершували свій розвиток, надаючи місце іншим конкретним методикам навчання математики. Цей момент вкрай цікаво проаналізувати, він повинен допомогти у вирішенні проблеми еволюції методики.

До 70-х років XIX століття в російській педагогічній літературі зустрічалися перекладені з німецької мови вирази: «методичне керівництво» - 1836 р.; «методична інструкція», «методична послідовність» - 1825 р. У 70-80-х роках в роботах В. Євтушевського, В. Латишева,

В. воленс, А. Гольденберга з'являється термін «методика» (арифметики, геометрії, підстав навчального предмета, предмета навчання). Однак у значенні, близькому до сучасного, це слово ще вживається нарівні з термінами «керівництво», «методичне керівництво». Але саме до сімдесятих років відносяться перші обговорення методики та її призначення. У плані термінології неважко помітити зв'язок методики з методом (до речі, вона може бути простежено історично). У середині XIX століття в педагогічну літературу входить термін «методу». Саме методи навчання математики обговорювалися і задавалися в численних інструкціях, інструкціях і, пізніше, методиках. До початку XX століття уявлення про метбде тісно пов'язується з поданням про науковий метод (методі взагалі), і десь в середині століття метод поступово витіснив методу.

«Наука, - пишуть В. Мрочек і Ф. Пилипович, - має свої методи, строго встановлені і цілком об'єктивні, вивчення цих методів складає предмет методології даної науки.

.. Цілком інша задача у навчальній методи. Вона нічого не відкриває ... Навчальна методу вкрай суб'єктивна, схильна до безлічі сторонніх впливів, повинна цілком пристосовуватися до індивідуалізації школи і до умов і законам розвитку дитячої середовища, до рівня їх розуміння і здібностей »1.

Спроби дати визначення наукового методу були воістину численні. Починаючи з Бекона і Декарта через Локка, Канта, Хьюелла, Мілля, Любця і до недавніх робіт Дьюї, Пуанкаре, Маха, Дюкгейма та інших ми маємо безперервний ряд глибоких досліджень. Однак незалежно від обширної літератури питання існує багато коротких словесних формул, вироблених для керівництва вчителів і мають метою дати вчителю можливість викладати так, щоб в учнів створювалися «навички наукового мис-лення». Це сказано К. Менном в 1925 році.

'Мрочек В. Цит. соч. - С. 117 - 118.

Під методикою розумілося керівництво, що задає, так сказати, оптимальний, найбільш доцільний спосіб викладання, що задовольняє певним законом. Оскільки мета навчання бачили у розвитку людини (його духу, мислення, почуттів), а сам розвиток розглядали як відбувається в результаті засвоєння наукових предметів, остільки навчання вважалося оптимальним у тому випадку, якщо прийоми і способи викладання спиралися, з одного боку, на закони розвитку людини (їх описували філософія і психологія), а з іншого - на закономірний зв'язок змістів у наукових предметах. Наприклад, Песталоцці, використовуючи свій принцип наочності та індивідуального розвитку, вимагав, щоб викладаються предмети повідомлялися учням не інакше, як по психологічному закону, тим самим їм було покладено підставу «істинної елементарної методі», якій окремі попередні йому педагоги (Базедов, Зальцман, Рохов) марно доісківалісь1. В. Евтушевский характеризував це таким чином: «Повне з'ясування підстав методики якого навчального предмета є, по-перше, питання спеціально-психологічний, по-друге, питання, обумовлює сутністю і змістом самого предмета ... а методика предмета навчання є ... в значній мірі висновок психології »2.

У другій половині XIX століття багато педагоги переконалися, що тільки досвід викладання, яким би новаторським і експериментальним він не був, не забезпечує необхідного часом рівня навчення учнів.

Численні підручники і курси викладання арифметики і геометрії були цілком аргументовані з точки зору досвіду викладання. Але досвід і уявлення про викладанні розрізнялися у кожного досить великого й оригінального педагога, тому не вдавалося досягти згоди ні в типах навчальних змістів, ні в послідовності їх подачі в навчанні, ні в методах навчання. Все це зумовило пошуки універсального, об'єктах-1

Паульсен І. Я. Арифметика за способом Грубе. - М., 1872. 2

Евтушевский В. Методика арифметики. - СПб., 1873. - С. 3-4.

Тивного підстави, з яким би погодилася більшість педагогів і на яке б воно могло спертися. Науковий світогляд як не можна краще підходило для цієї мети: воно претендувало на об'єктивне, універсальне і закономірний уявлення явищ, притому строгим, точним способом. Поширення наукового світогляду не тільки на навчальний зміст, а й на саму педагогічну діяльність було лише справою часу і мистецтва. Ідея методу дозволила підвести способи і методи роботи педагогів під наукові уявлення.

Іншою причиною, що обумовила формування методик, було прагнення передових педагогів і шкільної адміністрації впорядкувати, стандартизувати, нормувати індивідуальні методи викладання, сформовані до цього часу. Наявність безлічі незбіжних, індивідуальних способів і прийомів, індивідуального відбору навчального матеріалу, індивідуального порядку подачі навчальних змістів - все це постійно ставило адміністратора, з одного боку, і молодого вчителя - з іншого, перед необхідністю вибору та оцінки вже створених зразків викладання математики, описаних в різних посібниках. Прагнучи в умовах подібної «конкуренції» зразків підняти якість викладання, а також полегшити оцінку і контроль, передові педагоги в союзі зі шкільною адміністрацією стали створювати не просто керівництва, а керівництва, максимально аргументовані, обгрунтовані в усіх відношеннях, тобто перші методики.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 4.1. Формування поняття «методика» в педагогіці XIX століття "
  1. 2.2. Група, колектив у педагогіці
    формування особистості педагогіка вивчає діяльність спеціальних і педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива
  2. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
    педагогіки в освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
  3. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
    педагогіки і різноманітність навіть основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогіки? 2. Що за кордоном розуміється під юридичною педагогікою і що вона являє собою як розділ вітчизняної педагогіки? 3. Які методологічні принципи порівняльно-педагогічного дослідження? 4. Охарактеризуйте теоретичну базу і основну термінологію зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного та
  5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    формуванню особистості в сучасних умовах. 2. Розкрийте залежність поведінки людини від особистісних якостей. 3. Хто є суб'єктом педагогічного процесу і чому його так називають? 4. Хто є об'єктом педагогічного процесу і чому його іменують ще об'єкт-суб'єктом? 5. Визначте завдання соціальної педагогіки в контексті розвитку виробничих і
  6. 3. ОСВІТА І КУЛЬТУРА
    формування суспільного і духовного життя; освоєння соціокультурних норм, що мають культурно-історичне значення; розвиток регіональних систем і національних традицій; передачу базових культурних цінностей. І. Ф. Харламов, С.А. Смирнов, І.І. Підласий. Педагогіка. Даний розділ відсутній. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Даний розділ відсутній, але можна побудувати відповідь, якщо
  7. Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
    педагогіка. Її теоретичною базою виступає загальна педагогіка - багата на конструктивні ідеї і що володіє величезним досвідом наука. Разом з тим юридична педагогіка не звичайна (загальна) педагогіка з прикладами з юридичної практики, що не педагогіка для юристів. Юридична педагогіка - це особлива область наукового педагогічного знання - юридико-педагогічного, особлива галузь педагогіки,
  8. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    формування різних аспектів особистості. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду дітей; мотивації діяльності і поведінки; самовизначення
  9. Сутність і право виховна роль народної педагогіки
    формуванні навичок і звичок правослухняної поведінки. Вони забезпечують виживання і активне функціонування народу протягом тривалого історичного періоду і в кожну його епоху. У своїй переважній більшості народна педагогіка та її елементи сприяють утвердженню морального і правового поведінки, позитивного ставлення до влади, законам, до захисту Батьківщини і т.д., що в
  10. Система педагогічних наук
    формування, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є порівняльна, спеціальна педагогіка, історія педагогіки, вікова, професійна та соціальна педагогіки. Кожна з них має свої підвиди. Таблиця 1.1 Система галузей педагогіки ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Педагогіка особистості; Педагогіка
  11. 1.1. Предмет, основні категорії та завдання педагогіки Предмет педагогічної науки
    формування та розвитку. Можна зустріти і більш розгорнуте визначення педагогіки як науки, що вивчає «особливу соціально і особистісно детерміновану, що характеризується педагогічним цілепокладанням і педагогічним керівництвом діяльність з залученню людських істот до життя суспільства» 4. У кінцевому рахунку вчені сходяться на думці, що педагогіка як наука вивчає особливий вид
  12. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    формування структурних ланок освітньої системи. Дана детальна характеристика факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і класів, національних особливостей освітньої системи, психолого-педагогічних чинників. Розкрито особливості системи освіти в США, Японії, ряді інших країн. Інформація про
  13. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогіка як галузь наукового знання? 6. Назвіть і поясніть методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10.
  14. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      поняттю «технологія навчання», під яким автор розуміє певний спосіб навчання, в якому основне навантаження з реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під управлінням людини. І.І. Підласий. Педагогіка. Виховання розглядається в широкому і вузькому сенсі. Звертається увага на історичний характер виховання. Основою навчання визнаються знання, уміння, навички.
  15. 14.3. Основи превентивної педагогіки
      формування пра-вонарушающего поведінки і злочинність (переважно стосовно неповнолітнім). Було усвідомлено і сформульовано положення про те, що педагогіка покликана досліджувати виховання людини на всіх етапах його життя і діяльності, так само як і особливостей і причин (педагогічного властивості) асоціальної, в тому числі злочинного, поведінки. Поступова опрацювання його
  16. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
      формування і розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу. Виділено основні проблеми дослідження педагогіки. Розглянуто найважливіші методологічні положення: про соціально-детерминированном характері виховання; вплив соціальних чинників на розвиток людини; визначальної ролі активності
  17. Митні органи та їх педагогіка
      формування та вдосконалення особистості митника, виявляють особливості стійких, істотних зв'язків, відносин між вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників митних органів та успішністю їх діяльності. За даними педагогічних досліджень розробляються рекомендації з педагогічного забезпечення митної діяльності. Педагогічна робота у митному
  18. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      формування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6. Назвіть основні особливості трудового колективу, які надають педагогічний вплив на своїх членів. 7. Які фактори називають соціально-педагогічними? 8. Дайте характеристику педагогіки середовища та її основних інститутів. 9. Розкрийте механізм впливу
  19. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
      педагогіці, природокористування та концепції сучасного
  20. Професійна (виробнича) педагогіка
      формування та розвитку виробничих колективів, навчання і виховання співробітників підприємства, організації, установи, переорієнтації їх на нові засоби виробництва і професійної діяльності, підвищення їх кваліфікації, переучування на нові професії. Необхідність наукових розробок у цій галузі педагогіки зумовлюється важливою роллю трудових колективів в житті і
© 2014-2020  ibib.ltd.ua