|
Коли ми говоримо про якість навчання і виховання, то в життєвому розумінні цього поняття ми користуємося, здавалося б, загальнозрозумілими визначеннями: грунтовно, глибоко, широко, міцно і пр. для характеристики якості освіти індивіда. Все, однак, розуміють неточність і нечіткість визначень, ув'язнених у цих поняттях. Проте ці поняття вживалися в століттях і вживаються в сьогоднішній педагогічній практиці для оцінювання успіхів учнів. Вони закріплені в підручниках педагогіки і в так званих «нормах оцінки знань учнів». У цих нормах оцінки названі розпливчасті характеристики якості знань учнів посилюються ще і тим, що в них використовуються абсолютні норми (2 помилки і 3 неточності) замість відносних показників (коефіцієнт або%). Наприклад, в «Нормах оцінки знань, умінь і навичок учнів з російської мови» говориться, що при усній відповіді «оцінка« 5 »ставиться, якщо учень: 1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення мовних понять, 2) виявляє розуміння матеріалу; може обгрунтувати свої судження, застосувати знання на практиці, привести необхідні приклади не тільки за підручником, а й самостійно складені; 3) викладає матеріал послідовно і правильно з точки зору норм літературної мови ». Виділені нами слова не мають точного сенсу і заходи, вони можуть трактуватися різними вчителями по-різному, що вже багато разів підтверджено в багатьох дослідах і в різних предметах. Дослідниками цього явища навіть зроблена класифікація причин розбіжності думок різних вчителів в оцінці одного і того ж відповіді учня. Так само йде справа і з оцінкою письмових робіт. Наприклад, при написанні диктантів «оцінка« 5 »виставляється за безпомилкову роботу, а також за наявності в ній одній негрубой орфографічною або однієї негрубой пунктуаційної помилки». 69 -е- Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 70 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА Укладачі норм не роблять різниці в обсязі диктанту в п'ятому та дев'ятому класах, залишаючи для тих і інших одні й ті ж абсолютні норми.
При обсязі диктанту в п'ятому класі в 100 слів допускається 2% помилок, а в дев'ятому класі обсяг диктанту становить 170 слів і допускається тільки 1,2% помилок, а адже і там, і тут це ще учні, а не професійні коректори видавництва.Виникає також здивоване запитання: чому за таких жорстких нормах оцінки настільки високий рівень неписьменності (понад 30%) серед випускників школи? У нормах оцінки творів розмах невизначеності суджень про їх якість далеко перевищує притаманну творам невизначеність і різноманітність. У нормах оцінки з фізики, де робиться спроба застосувати відносні критерії, після довгого словесного опису вимог до відповіді учня, наводиться гранично спрощена формула: «Оцінка« 5 » ставиться в наступному випадку: володіє знаннями та вміннями в обсязі 95-100% від вимог програми ». Тут автори нормативів упустили той факт, що слово «володіє» допускає дуже широке його тлумачення: самостійно, з підказкою, буквально, з перенесенням і пр. Крім того, вимоги програми не виражені кількісно, як же можна визначити відсоток володіння нею при усному, так і письмовому іспиті? По всіх інших предметів шкільної освіти також створені «норми оцінки», але чомусь в них немає єдності підходу до формулювання вимог і вони не відповідають наведеним вище вимогу діагностічності. Це означає, що вони не володіють категорією міри, тобто для них не знайдені одиниці їх вимірювання, що дозволяють точно розрізняти поняття «більше» і «менше». З введенням Єдиного державного іспиту стан справ не покращився: в його методику не тільки були перенесені недоліки традиційного контролю, зазначені вище, але й привнесені нові невизначеності (див. Лекцію № 6, спеціально присвячену педагогічному аналізу ЄДІ). Зокрема, автори ЄДІ вимірюють і оцінюють невідомо що, оскільки не виконали до всякого тестування змістовного опису того, що буде тестуватися і оцінюватися. Адже вимоги тесту можуть істотно розходитися з вимогами програми.
70 -е- Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 71 Лекція № 2. Проблема целеобразования в педагогіці Не можна просто так випадковими тестами перевіряти засвоєння предмета, як це робиться в ЄДІ. Результати такого тестування не піддаються змістовній інтерпретації, а простіше - з них не можна встановити, добре чи погано йдуть справи з якістю знань учнів. Засвоєння предмета має перевірятися щодо заздалегідь встановлених цільових параметрів якості освіти і навчання, щоб отримати об'єктивні дані про стан справ в освіті. Вище уже підкреслювалося, щоб цілі були загальнозрозумілою, а їх досягнення могло б бути однозначно проконтрольовано, цілі повинні бути описані діагностично. Це означає, що цілі повинні описуватися у вигляді параметрів, тобто таких показників, ознаки яких настільки точно визначені, що їх розпізнавання виключає помилки в судженнях; вони вимірні, тобто кількісно характеризують об'єкт і можуть бути однозначно співвіднесені з певною шкалою оцінки. Параметрами називають поняття, що допускають вимірювання, а їх використання для кількісного опису цілей освіти та дидактичних явищ робить ці поняття діагностично-ми, тобто такими, що їх можна точно виміряти і порівнювати за величиною. Наприклад, фізична властивість людини «красивий" не діагностично, тому що немає способу вимірювання цієї властивості і те, що одному здається красивим, іншому здасться потворним. Ви самі можете навести масу подібних прикладів Неди-агностічних понять. Інша фізична властивість людини «високий» діагностично, так як може бути виражене в точних одиницях виміру: метрах, сантиметрах і міліметрах. Ті поняття, до яких все ще неможливо застосувати якусь категорію заходи, описуються якісно у вигляді розгорнутих словесних характеристик. Вони до пори все ще залишаються недіагностічнимі.
|
- 2. Вимога діагностічності педагогічної мети
для кожного з цих об'єктів розробляється спосіб вимірювання їх характеристик, виявлених на стадії їх змістовного опису. Це означає, що кожній характеристиці присвоюється її чисельне значення: з логічної структури відбирається число навчальних елементів для вивчення; для мови опису призначається щабель абстракції (в), необхідний рівень засвоєння (а) і коефіцієнт засвоєння (Ка), а
- Висновок за змістом лекцій № 1 і 2
вихідної помилкою традиційної педагогіки і джерелом її непереборної слабкості. Можна спробувати пояснити цей факт тим, що проблема особистості традиційно вважається полем битви психологів, а педагоги в ці битви не втручаються. Така пасивна позиція педагогів зробила педагогіку «бездітної», а навчання і виховання безадресним. Представляється, що чим краще педагог буде орієнтований в
- г) Контроль засвоєння у підручнику (КД)
для тренінгу (освоєння), але не для іспиту, хоча б і відповідали за своїми параметрами мети навчання. Ця вимога позбавить учнів від педагогічних сюрпризів і пов'язаних з ними непотрібних екзаменаційних стресів. Контроль якості засвоєння - це частина дидактичного процесу і він повинен також протікати в можливо більш доброзичливою і делікатної здоров'я учня атмосфері. Учень
- 4. Досвід особистості
вихідних питання педагогічної науки: а) про сутність педагогіки як науки про освіту; б) про сутність того продукту, який освіту поставляє суспільству - особистості. З багатьох наук, які в тій чи іншій мірі і аспекті розглядають процес росту і розвитку людини, з багатьох джерел впливу на людину в цьому процесі ми виокремили лише ті, що вчиняються у спеціально
- 8. Заключні зауваження
вихідний матеріал для початку таких перетворень. Що з цього має вийти, буде темою подальших лекцій. І перша з них (лекція № 11) викладає педагогічні основи так званого персоналізованого освіти, педагогічної системи, в якій природні або вроджені якості людини є вихідним пунктом побудови всієї освітньої системи. Bespalkol.qxd
- 3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід)
для себе, як ви собі уявляєте ці відмінності, спираючись на раніше вивчений матеріал цих лекцій. Що таке навчання? Що таке освіта? У педагогіці традиційного навчання, яка викладає свою теорію на феноменологічної щаблі абстракції, розрізнення цих термінів не надають особливого значення. Вирази «хороше навчання» і «хорошу освіту» можуть вико-338
- 2. Параметри діагностично мети
вихідним для чотирьох похідних УЕ по підставі «властивості». У свою чергу виділені чотири УЕ є вихідними для 13 похідних УЕ по підставі «якості». Зрозуміло, що можна продовжити диференціювання отриманої сукупності УЕ далі. Глибина диференціювання і, отже, ступінь узагальнення залежать від цілей навчання. У нашому випадку для вивчення педагогіки представляється достатньою
- Гносеологічні функції практики
вихідних установок пізнавальної активності. 3. Практика виступає і як критерій істинності отриманих знань. На питання, чи відповідають знання реальної дійсності, здатна дати відповідь насамперед практика. Практика, таким чином, виступає як своєрідна форма зв'язку між мисленням і всіма видами реальності. Теорія пізнання, що не включає в якості істотною складовою
- 8. Автоматизація засвоєння
для яких англійська мова не є рідною, при прийомі на роботу або в навчальний заклад потрібне гарне знання мови. Ця вимога формулюється специфічним словом «fluent», яке можна перекласти: «вільно, без зусиль і затримок». У педагогіці це вимога до знань учня виражається параметром «автоматизація». Автоматизація може бути названа також «освоєнням» або «навиком».
- 1. Проблема створення адекватного інструменту діагностики
вихідні положення. 115-е-ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 1Г-6116 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА Для кращого сприйняття матеріалу цієї лекції корисно нагадати такі відомості з попередніх лекцій: поняття про структуру особистості і можливості Диагностичность целеобразо-вання по окремих її властивостям, а також про параметри диагно-стичної мети. Під
- 3.1. Етапи планування
для кожного з нижніх рівнів - по одній матриці для кожного елемента, що примикає зверху рівня. Будь-який елемент впливає на кожен елемент, що примикає зверху рівня. Елементи будь-якого рівня порівнюються один з одним щодо їх взаємодії на направляється елемент, отримуючи тим самим квадратну матрицю суджень. Якщо елемент типу А домінує над елементом типу Б, то клітина,
- 1. Легальні критерії охороноздатності об'єктів авторського права
критерію охороноздатності об'єктів авторського права, дає приблизний перелік творів, які за умови відповідності їх названим критеріям можуть бути об'єктами авторського права, а також визначає сферу дії авторського права. Авторське право поширюється на твори науки, літератури і мистецтва, по-перше, є результатом творчої діяльності і, по-друге,
- Перетворення
вихідного судження, і поняттям, суперечить предикату вихідного судження. Для перетворення позитивної судження в негативне при збереженні сенсу вихідного судження вводять два заперечення або навпаки: якщо вихідне судження негативно, то видаляють заперечення. Таким чином, по-перше, змінюється зв'язка вихідного судження на протилежну з якості («є» на «не їсти», «суть» на «не 7. Оцінка якості роботи викладача (вчителя, професора)
- вихідного матеріалу за характеристикою в) природно застосувати анкету ставлення учнів до предмета і вчителю. Наведемо тут можливий варіант такої анкети. 356 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3-5 * липня 2533 Лекція № 10. Якість освіти і навчання Анкета думок учнів про предмет і викладача Предмет: Викладач: Дата: З метою вдосконалення
Педагогічна характеристика діяльності органів і військ прикордонної служби
- станом справ і нормою прикордоннику важливо вміти вчасно скоригувати процес несення служби в потрібному напрямі конкретного параметру: рівнем виконання службових завдань, якості відпрацювання навчально-бойових нормативів, рівнем військової дисципліни, станом бойової техніки і озброєння, морально-психологічному стану особового складу тощо Чим більша кількість параметрів вміє
положением дел и нормой пограничнику важно уметь вовремя скорректировать процесс несения службы в нужном направлении по конкретному параметру: уровню выполнения служебных задач, качеству отработки учебно-боевых нормативов, уровню воинской дисциплины, состоянию боевой техники и вооружения, морально-психологическому состоянию личного состава и т.д. Чем большее количество параметров умеет
|