Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008 - перейти до змісту підручника

2. Вимога діагностічності педагогічної мети

Диагностичность опис мети означає, що цілі описуються тільки у вигляді параметрів, тобто таких показників, ознаки яких:

1) настільки точно визначені (описані), що їх розпізнавання виключає помилки в судженнях;

2) вимірні, тобто можуть бути кількісно охарактеризовані;

3) можуть бути однозначно співвіднесені з певною шкалою оцінки.

Саме так формулюються цілі практично у всіх видах людської діяльності, крім педагогічної. Наприклад, у зв'язку з загострилися світовою енергетичною кризою стало зрозумілим, що автомобілі витрачають багато пального. Негайно пішла реакція держави, що зажадав знизити цей витрата. І ця вимога була виражена на строго діагнос-тичної формі: знизити питому витрату палива, тобто витрата на один кілометр шляху. Зрозуміло, що якщо раніше автомобіль витрачав, скажімо, 10 грам пального на 1 км шляху, то нова мета полягає в тому, щоб він витрачав 7 грамів пального на тій же дистанції. Все це і общепонятном, і однозначно, і вимірюється.

У традиційному навчанні і вихованні розмова про цілі починається і закінчується вельми загальними словами («висока успішність», «гарне виховання» тощо), які здаються загальнозрозумілими, хоча контроль досягнення таким чином поставлених цілей може здійснюватися потім тільки шляхом примітивного окоміру і суб'єктивного судження, а «висока успішність» виявляється чистою ілюзією. Не дивно тому, що освіченість випускників як загальноосвітньої шко-

59

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 60

В.

П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

ли, так і професійних навчальних закладів залишає бажати багато кращого, і про це не втомлюються говорити представники різних верств суспільства: від батьків до державних діячів. Парадокс полягає лише в тому, що ніхто з них не висловлює своєї думки в діагностично термінах з причини повної їх відсутності. Виражена ж у діагностично термінах «висока успішність» виявляється «глибоким невіглаством» (див. Лекцію № 6).

Слідуючи ж формулою діагностічності, спочатку, на першому етапі, створюється можливо більш повне і точне змістовний опис об'єкта діагностики, тобто що, власне, буде перевірятися: засвоєння знань, формування навички, розвиток деякого якості, придбання звички і пр.

Наприклад, засвоєння знань описується наступними діа-гностічнимі характеристиками: число навчальних елементів в пропонованому навчальному предметі; науковий рівень (мова опису) викладу навчального матеріалу; рівень його засвоєння; ступінь автоматизації умінь; ступінь усвідомленості засвоєння.

На другому етапі для кожного з цих об'єктів розробляється спосіб вимірювання їх характеристик, виявлених на стадії їх змістовного опису. Це означає, що кожній характеристиці присвоюється її чисельне значення: з логічної структури відбирається число навчальних елементів для вивчення; для мови опису призначається щабель абстракції (в), необхідний рівень засвоєння (а) і коефіцієнт засвоєння (Ка), а також коефіцієнт автоматизації (навику ) і коефіцієнт усвідомленості (див. Лекцію № 3).

Нарешті, на третьому етапі абсолютні числові характеристики співвідносяться для зручності оперування результатами діагностики з адекватною шкалою.

Недіагностічность цілей в освіті багато разів і дуже переконливо критикувалася як знаменитими педагогами (Гербарт, Макаренко, Гмурман, Скаткін та ін), так і практикуючими вчителями (Пудалов, Шаталов, Еренчінова та ін.)

На жаль, мало що робилося в СРСР і робиться в новій Росії для заповнення цього білої плями в педагогічній науці, незважаючи на процвітаючу емпірико ентузіастів. У минулому справа була не в небажанні вчених і практиків досліджувати і вирішувати цю проблему, а в державному заборону (згадаймо грізні постанови ЦК ВКП (б) 30-х років і полохливі Відкрити-

60

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді б-!

Лекція № 2. Проблема целеобразования в педагогіці

вения міністра вищої освіти Елютина ) на такі дослідження. У сьогоденні ж можна пояснити відсутність повноцінних досліджень методології педагогічного диагностич-ного целеобразования загальним занепадом педагогічної науки в сучасній Росії (див. Лекцію № 15).

У світовій же психолого-педагогічній науці протягом усього минулого століття йшла досить інтенсивна розробка (не означає «успішна»!) Діагностичного інструментарію та його впровадження в практику навчання. Це дає нам можливість критично розглянути наші сьогоднішні можливості по діагностично целеоб-разованию щодо різних властивостей і якостей особистості.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2. Вимога діагностічності педагогічної мети "
  1. 4. Досвід особистості
    діагностично. Оскільки продуктом будь-якої педагогічної системи є особистість, то розгляд структури особистості, можливостей Диагностичность опису її властивостей і якостей, а також об'єктивного контролю їх сформованості є вихідним пунктом у розробці педагогічної теорії та методології. У цій роботі педагоги спираються на психологічні, соціологічні, біологічні та інші
  2. Висновок за змістом лекцій № 1 і 2
    Диагностичность це-леобразованія, яка зяє в педагогіці величезним білим плямою. Відсутність у педагогіці яких би то не було параметрів і критеріїв, щодо яких можна точно задати мета освіти і проконтролювати успішність процесу, пояснюється тим, що традиційній педагогіці вони і не потрібні, оскільки вона зайнята не освіта, а примітивним просвітою навіть у сфері
  3. Виділення педагогічної проблеми, її вивчення і визначення мети рішення (бажаного результату)
    вимог до нього (див. главу 1). Педагогічний аналіз при підготовці рішення - не обов'язково одноосібний акт фахівця, вчителя, викладача, керівника. При підготовці багатьох рішень слід з вихователь вими цілями залучати й навчаються, членів колективу. Крім того, це має і психологічний сенс: беруть участь у підготовці рішення починають сприймати рішення як своє,
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі? 7. Розкажіть про педагогічної підготовленості різних
  5. 8. Заключні зауваження
    діагностично мети, при жахливої ??перевантаженні навчальною інформацією і некерованому навчальному процесі нічого вимірювати і порівнювати, оскільки принципові можливості такого процесу навчання добре відомі: Коц = 0,2 -0,3 і Хср = 0 (з будь шкалою). Ми звикли до цього стану освіти, і нам приносить задоволення обговорювати його проблеми і засуджувати його недоліки. Ми робимо це вже пару
  6. категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  7. 4.1. Поняття про педагогічні діях і техніці їх виконання Загальна характеристика
    вимога; - педагогічне консультування; - педагогічна допомога; - педагогічна взаємодія та ін Уміння та навички педагога, утвореного фахівця грамотно виконувати педагогічні дії і використовувати їх в свого життя, професійної діяльності та педагогічної роботи складають істотну частину технічного арсеналу, що лежить в основі його
  8. Теми для рефератів 1.
    Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  9. Методи і методика дослідження
    педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичної педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  10. Загальна характеристика
    вимогам до її ефективності. Оволодіння культурою педагогічного спілкування - одна з найважливіших завдань у становленні професіоналізму педагога і досягненні
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічна система і з яких елементів вона складається ? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу
  12. 3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід)
    діагностично, то можна ще й визначити кількісно якість освіти. Сформулюйте, за яких умов традиційну освіту можна назвати успішним? Для відповіді на це питання необхідно ще раз уточнити важливе питання: Яка мета традиційної освіти? Не може бути безцільного освіти - якщо чомусь вчать, то обов'язково для чогось. Для чого навчають наших дітей у
  13. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ і роздумів
    педагогічних чинників в ній. 2. Що таке педагогічна функція управління і які її цілі та завдання? 3. Перерахуйте педагогічні принципи управління і дайте їм коротку характеристику. 4. Дайте характеристику організаційно-педагогічним факторам і тій роботі, яка покликана зміцнювати організаційний порядок у правоохоронному органі. 5. У чому полягають