Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяФілософія науки → 
« Попередня Наступна »
І. П. Меркулов. Науковий прогрес: когнітивний і соціокультурний аспекти. - М. - 197с., 1993 - перейти до змісту підручника

МайдановА.С. ПОТІК пізнавальну-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЙОГО ТВОРЧА ПРОДУКТИВНІСТЬ

Наукове відкриття розглядається в статті як подія потоку пізнавально-практичної діяльності. Можливість появи продуктивного поєднання всіх необхідних для здійснення відкриття факторів є ймовірнісної. Ступінь цієї ймовірності підвищується з ростом числа взаємодій планів і рівнів потоку діяльності і суб'єктів творчого процесу.

Потік пізнавально-практичної діяльності. Наукове відкриття відбувається під впливом безлічі факторів, є наслідком цілого комплексу умов і передумов. На першому місці серед цих факторів варто активна целеполагающая діяльність пізнає суб'єкта. Ця діяльність детермінована існуючими соціальними умовами і досягнутим рівнем знання. Її успіх залежить від пізнавальних, культурологічних, етичних і психологічних якостей дослідника. Результати пізнання формуються не тільки внаслідок безпосередніх пізнавальних дій, але і завдяки практичній діяльності у сфері матеріального виробництва, в результаті практичних додатків наукових знань. Наукові спільноти та інститути, комунікація вчених у науковому світі, рух у ньому наукової інформації - все це також є умовами успішної пізнавальної діяльності. Нарешті, світ зовнішніх по відношенню до науки реальностей, який динамічний сам по собі і який ходом своїх подій активно вторгається у всяку людську діяльність, в тому числі і в пізнавальну, виступає і в якості умови, і в якості одного з найважливіших чинників здійснення наукових відкриттів . Він включається в неї як подіями та процесами, що носять необхідний характер, так і випадковими явищами.

Всі ці компоненти об'єднуються в єдиному процесі пізнавально-практичної діяльності. У ньому вони рухаються і змінюються, взаємодіють один з одним, сплітаються у складні освіти, розвиваються як за загальними, так і за своїми специфічними законами. Для визначення цього складного, строкатого, безперервно рухомого процесу немає кращого терміну, як потік. У багатій семантиці цього слова як раз є той зміст, який характерно для описуваного процесса44.

Потік пізнавально-практичної діяльності рухається в універсумі, захоплює все нові і нові області і явища, вбирає в себе інформацію про них у вигляді наукових відкриттів. Усяке відкриття, а тим більше екстраординарне і виступає тому в якості результату руху цього потоку.

У потоці пізнавально-практичної діяльності можна виділити цілий ряд планів, ліній або напрямків його розвитку. Кожен план має свою динаміку, свою логіку і свої закони розвитку. У той же час вони підкоряються загальним закономірностям цього потоку як стохастичного процесу. Серед планів можна назвати план соціальних умов дослідження, особистісний, когнітивний, логіко-методологічний, предметний, план виробничо-практичної діяльності. Всередині цього комплексу можна виділити ще інпгенціальний і нсінтсн-альний плани. Перший - це план свідомих цілей, намірів і дій дослідника; другий - план подій, що впливають на пошуковий процес крім свідомих намірів дослідника.

Потік пізнавально-практичної діяльності слід розглядати тому з точки зору взаємини в ньому соціального та індивідуального, наукового і практичного, історичного і логічного, загальнолюдського та особистісного, логічного і психологічного, предметного та діяльнісного. Діяльність та об'єкт - два фундаментальні чинники, до яких зводяться взаємини перерахованих протилежностей. Тому при аналізі потоку слід спиратися на поняття суб'єкта, цілі, засоби, породження, об'єкта, результату. Потік складається з пізнавально-практичної діяльності і включеної в неї як пізнаваного об'єкта реальності. Відкриття може виникнути на різних планах і рівнях процесу пізнавально-практичної діяльності - емпіреї зації, теоретичному, практичному, логічному, психологічному і т.д., але обумовлено воно існуванням і функціонуванням та інших планів і рівнів. А тому відкриття і потрібно трактувати як подія, обумовлене всім цим процесом або значної його частиною, розглядати його на тлі всього потоку як один з його сплесків. Ось приклади того, які різні фактори та обставини сприяють здійсненню наукових відкриттів.

Відкриття атмосферного тиску, вчинене

Е. Торрічеллі в 1644 р. було підготовлено встановленням того факту, що вода не піднімається у всмоктуючих насосах вище 18 ліктів. Цей факт був виявлений флорентійськими водопровідниками, тобто є наслідком господарської, практичної діяльності людей. У разі винаходу телескопа і очного дзеркала факторами, що сприяли цим винаходам, були життєві обставини. Такі великі відкриття, як відкриття кисню, прихованої теплоти, електричного струму і багато інших, є результатом пізнавальних дій із застосуванням емпіричних засобів дослідження. Навпаки, відкриття електромагнітних полів, передбачення електромагнітних хвиль було результатом теоретичного способу нознанія, що використовує логічні і математичні засоби дослідження. У відкритті рентгенівських променів вирішальну роль зіграв випадок, що став результатом ненавмисних дій дослідника. В результаті цих дій фосфоресцирующий екран виявився поблизу катодного-променевої трубки і несподівано для Рентгена засвітився. У відкритті пеніциліну також зіграв Ісвою важливу роль випадковий фактор, але він вторгся в експериментальну ситуацію, з якою працював А.Флеминг, із зовнішнього середовища (йдеться про суперечки незвичайної цвілі, що потрапили в лабораторію через вікно). Таким чином, тут важливу продуктивну роль зіграла зовнішня середу. Фактором, що сприяв відкриттю в 1964 р. реліктового вивчення в космосі, з'явилася надчутлива радіоантена, створена в США для зв'язку з супутником землі. Іншими словами, вдосконалення технічних засобів спостереження та дослідження прокладає шлях до якісно новим науковим результатам.

Кожне відкриття розвивається своїм незвичайним шляхом. Багато в чому це визначається особливостями особистості вченого, його інтелекту, способів і прийомів роботи, особливостей його особистої долі і випали на його долю життєвих обставин. Великий вплив на ту форму, в якій протікає наукова творчість і здійснюється те чи інше відкриття, надає національний момент.

Безумовно, не всі з перерахованих факторів мають місце в кожному конкретному відкритті Але загальна теорія повинна враховувати всю їх сукупність, оскільки тільки тоді вона зможе описати і пояснити будь-яке відкриття. З точки зору такої теорії кожне екстраординарне відкриття виступає як елемент всієї пізнавально-практичної діяльності людей, визначається і обумовлюється нею в цілому, а тому може бути зрозумілий до кінця в рамках всієї цієї діяльності. Концепція потоку пізнавально-практичної діяльності дозволяє включити в розгляд фактори, які безпосередньо не мають відношення до поставленої мети, до шуканого результату, але які проте беруть участь у формуванні ситуації, що приводить до відкриття.

Існують погляди, згідно з якими при побудові теорії творчості необхідно відволіктися від всіх конкретних специфічних обставин наукових відкриттів, від індивідуальних особливостей вчених. Так, наприклад, у книзі "Проблеми наукової творчості в сучасній псіхологіі4 читаємо:" Говорячи про важливість побудови цілісної картини еволюції наукових ідей, в тих випадках, коли стоїть завдання розкрити загальні закономірності розвитку науки, нам доводиться абстрагуватися від конкретного індивіда, його психологічних актів і властивостей особистості ^. Таке відволікання можна розглядати лише як етап у пізнанні творчості. На наступному етапі потрібно піднятися до тих специфічних конкретних факторів, які насправді відіграють велику роль у процесах відкриття. Потрібно з'ясувати, як через ці унікальні характеристики проявляють себе загальні закономірності.

Необхідно розкривати не тільки глобальні закономірності, що стосуються творчого процесу в цілому, його макрохарактеристик, а й механізми, форми прояву і способи функціонування, що відносяться до мікрорівня цього процесу - до всього конкретному індивідуальному, одиничному, оскільки саме цей рівень є тією дійсною сферою, в якій і здійснюється реальний, а не абстрактний процес відкриття. Наукова творчість - це такий процес, де конкретне і одиничне виступають не тільки як матеріал, субстрат, через який проявляє себе загальне, цо й саме є важливим фактором цього процесу.

Потік пізнавально-практичної діяльності є породжує, оскільки в ньому формуються ті процеси, які ведуть до наукових відкриттів. Але крім продуктивних процесів в ньому виникає безліч процесів нерезультатів-

2Проблеми наукової творчості в сучасній психології. М., 1971. С.8. 128

них. Завдання тому й полягає у виявленні закономірностей і механізмів формування продуктивних пізнавальних процесів, формування ситуацій екстраординарних відкриттів.

Кожній даній стадії у розвитку потоку властива своя пізнавальна ситуація. Безперервно розвиваючись і переходячи до нових стадіями, потік формує нові пізнавальні ситуації з новими результатами. Між колишньою і новою Пізнавальної ситуацією і відповідними їм результатами виникають протиріччя, конфлікти, починається діалог, дискусія. Вони-то і стають однією з рушійних сил потоку діяльності. Компоненти потоку не пов'язані жорстко між собою. Взаємодія їх часто носить стихійний, випадковий характер. Внаслідок цього потік пізнавально-ірактіческой діяльності та її розвиток являють собою стохастичний процес: події наступають з тим або іншим ступенем ймовірності, характеризуються невизначеністю щодо часу і конкретних умов своєї появи.

Реалізується безліч можливих подій, одне з яких може стати дійсним відкриттям. Це відкриття є результатом з'єднання цілого ряду факторів і ліній у розвитку потоку пізнавально-практичної діяльності, що характеризуються більшою чи меншою автономністю. У діяльності якогось з дослідників вони об'єднуються, утворюючи продуктивний синтез. Плідна роль самого потоку виражається в тому, що він залучає до пізнавальний процес велика кількість різноманітних факторів, які в свою чергу в результаті взаємодії породжують більшу або меншу кількість різноманітних пошукових ситуацій. Мно-гособитійность властива не тільки всьому потоку, а й окремим його планам і рівням, наприклад, процесам у сфері несвідомого. Французький математик ЖАдамар підкреслює множинний характер явищ несвідомого. Це виражається в тому, що в ході підсвідомої роботи створюється безліч різних сполучень ідей, з числа яких потім вибираються найбільш плодотворниез. На рівні свідомої роботи теоретичне мислення також формує цілі серії гіпотез і теорій, поступово наближаючись до найбільш достовірним.

Потік пізнавально-практичної діяльності - це динамічна, інформаційно-породжує система, що створює і вбирає в себе все нові і нові масиви інформації, пі-

'Ада.нар Ж . Дослідження психології процесу винаходи в галузі математики. М., 1960. С.31-32.

Танучого і розвивається нею. Цей потік по ряду своїх ознак аналогічний процесу біологічної еволюції, в якому прогрес також полягає в накопиченні і розвитку інформації (генетичної). Але від природного процесу потік пізнавально-практичної діяльності відрізняється наявністю в ньому суб'єктного плану, завдяки якому процес носить активний і цілеспрямований характер. І це найголовніша риса потоку. Він поєднує в собі цілепокладання і стохастичность, є єдністю суб'єктного і несуб'єктною (об'єктного) планів. У ньому поєднуються свідоме і стихійне, необхідне та випадкове, логічне та алогічне. Через все це проявляється взаємодія двох основних компонентів потоку - суб'єкта та об'єкта. Решта ж в цьому потоці є засобом їх взаємодії.

У пізнавальному процесі інтерес представляють насамперед такі сили і тенденції, які ведуть до формування якісно нового знання, до екстраординарних відкриттів. Відповідно і потік пізнавально-практичної діяльності цікавий для нас не в усьому своєму обсязі, а лише в цьому своєму аспекті - як джерело екстраординарного знання. Такий тип процесів, що породжують принципово нові події, явища процесів, що мають місце в будь-якій сфері дійсності, заслуговує того, щоб бути виділеним спеціальним терміном.

Ці процеси можна назвати неогепетіческімі, або ек-страгенньші. Подібні процеси у міру дозрівання в них всіх необхідних умов з неминучістю породжують нові феномени. Так і в пізнавальному процесі накопичення необхідних передумов призводить до відкриття аномальних явищ. І часто це відбувається крім свідомих намірів і дій вчених.

 Інтенціальная і неінтенціальний плани пізнавального процесу. Виключно людська, соціальна природа потоку пізнавально-практичної діяльності виражається насамперед у його інтенціальная плані. У даному плані відбивається активний, свідомий, цілеспрямований характер цієї діяльності. Інтенціальная план об'єднує в собі цілі, наміри, ідейні установки, плани, програми та інші подібні компоненти пошукового процесу - інтенції дослідника, формовані їм усвідомлено і навмисно. Сюди ж можна віднести свідомо вибрані теоретичні передумови пошуку, методологічні та евристичні принципи, всі інші знання, принципи і правила дослідження, що використовуються цілком усвідомлено. Інтенціальная компонентом є і досліджуваний об'єкт в аспекті його розуміння вченим. Це по-130 нимание впливає на те, як будується і здійснюється пошуковий процес. 

 У інтенціалиюм плані слід розрізняти, з одного боку, такі цілі, наміри, ідеї, уявлення і т.п., які адекватні шуканого, ведуть до його відкриття, а, з іншого боку, такі, які, навпаки, виявляються неадекватними того відкриттю, здійсненню якого вони сприяли. Це має місце у випадку квазіцелевих відкриттів. Фактори другого роду найчастіше являють собою помилкові або помилкові ідеї, уявлення, цілі і т.п. і в більшості випадків є перешкодами в науковому пошуку. Але чимало випадків, коли саме такі помилкові цілі, ідеї та уявлення призводять до важливих відкриттів. У цьому один з парадоксів творчого процесу. Такі факти дозволяють деяким вченим вважати, що пошуковий процес алогічний і до відкриття може привести будь-яка помилкова концепція. ПДюгем, наприклад, писав у зв'язку з цим: "Відкриття не регулюється жодним твердо встановленим правилом. Ні вчення настільки безглуздого, щоб воно не могло кого-небудь навести на думку нове, щасливе. І звіздарі внесли свій внесок у розвиток принципів механіки неба" 4 . Хоча таке твердження і є перебільшенням, проте слід шукати пояснення механізму квазіцелевих відкриттів. Помилкові цілі, ідеї, уявлення і т.п. незважаючи на свою неспроможність як елементів знання проте активізують пошукову діяльність, спонукають дослідників до здійснення спостережень, експериментів і теоретичних побудов. Тим самим вони стимулюють пошукові дії з мало або зовсім слабо вивченими об'єктами, які, безсумнівно, можуть містити в собі якесь ще нерозкрите зміст. А в цих умовах будь-які пізнавальні операції цілком можуть виявитися успішними. Таким чином, псевдоког - нітівние фактори виконують роль стимулів випадкового, нецільового пошуку, пошуку навмання. А такий пошук також має відомої продуктивністю, що підтверджується багатьма фактами з історії науки. Цьому пошуку притаманна своя логіка - варіант логіки випадкових, імовірнісних подій, детермінованих в даному випадку псевдокогнітівнимі факторами. 

 Неінтенціальний план пізнавального процесу складається з тих факторів, які залучаються до нього і проявляють себе в ньому крім усвідомлених цілей, намірів, уявлень і дій дослідника. Це ненавмисні дії суб'єкта, неусвідомлювані розумові процеси, приховане знання, про який дослідник не підозрює. Часто зміст дослі- 

 АДюгем П. Фізична теорія. Її мета та будову. СПб., 1910. С.117. дуємо об'єктів, а також можливостей пізнавальних засобів (приладів, інструментів, методів) перевершують цілі і задами дослідження, тобто мають по відношенню до них певної інформаційної надмірністю. Ця надмірність і може стати причиною несподіваних результатів, екстраординарних відкриттів. Так було, наприклад, з відкриттям реліктового вивчення. Використана при цьому радіоантена була здатна приймати випромінювання не тільки в дециметровому діапазоні довжин хвиль, в якому Пензиас і Вільсон мали намір проводити свої спостереження, а й в сантиметровому діапазоні, в якому було виявлено невідомий досі випромінювання. 

 У ході дослідницьких дій вченого може скластися така пізнавальна ситуація, яка свідомо не передбачалася їм, але яка здатна породити несподіваний ефект. Часом до формування подібних ситуацій призводять ненавмисні дії вчених, які крім свідомих цілей втягують у пізнавальний процес додаткові елементи, як було, наприклад, з магнітною стрілкою в разі Ерстеда і з фосфоресцирующим екраном в разі Рентгена. 

 Неінтенціальний план може залучати до пізнавальний процес такі явища дійсності, які не враховувалися інгенціальним планом. Причиною цього є те, що мало не всяке досліджуване явище, як правило, тісно пов'язане з яким-небудь іншим явищем або містить його в собі, воно багатше і різноманітніше за своїм змістом, ніж передбачає суб'єкт. Так, займаючись вивченням катодних променів, В.Рентген відкрив промені, названі його ім'ям. Ці останні незримо присутні в експерименті разом з катодними променями - були наслідком їх співудару зі склом газорозрядної трубки. Вирішуючи завдання на визначення щільності азоту, отриманого з повітря, лорд Релей відкрив перший з невідомої до тієї пори групи інертних газів - аргон. Цей газ виявився домісилися до азоту. Багато попутні відкриття були здійснені завдяки тій чи іншій причетності якого-небудь прихованого явища до досліджуваного об'єкта. 

 Через посередництво неінтенціального плану в дослідницьку діяльність того чи іншого конкретного вченого, що керується своїми цілями, установками та уявленнями, включається надіндівідуальний, формований всім науковим співтовариством пізнавальний процес. Его виражається у використанні пізнавальних засобів з надмірною потенціалом, створених іншими вченими, в залученні знань, що володіють прихованими потенціями. Его виражається також і в тому, що даний суб'єкт може прагнути до своїх цілей в такий познава- 

 132 тельной ситуації, яка є результатом діяльності багатьох попередніх вчених і яка містить в собі приховане від нього, аномальне по відношенню до уявлень цього суб'єкта явище. Так наукове співтовариство створить для цього дослідника передумови здійснення ним екстраординарного відкриття. Сукупний пізнавальний процес дає про себе знати і через неусвідомлювані психічні процеси, оскільки останні, мабуть, здійснюються відповідно з деякими загальними законами і правилами дослідження. Таким чином, через неінтенціальний план крім свідомості дослідників реалізуються об'єктивні закономірності загального пізнавального процесу. 

 Тільки що описані фактори відносяться до таких елементів неінтенціального плану, які підготовлені попередньої пізнавальною діяльністю і з необхідністю починають діяти у відповідних дослідницьких ситуаціях. Від них слід відрізняти іншого роду чинники - такі, які відносяться до зовнішніх умов пізнавального процесу. Ці фактори є зовнішніми але відношенню до шуканого, але проте вони грають роль у формуванні ситуації відкриття. У разі відкриття А. Беккерелем явища радіоактивності таким фактором була похмура погода, яка виключила можливість опромінення фосфоресцирующего речовини сонячним світлом і тим самим допомогла виявити власну з-лучательную здатність цієї речовини. Подібні фактори виступають як каталізатори пошукового процесу: шляхом звичайного методичного пошуку не вдається швидко отримати новий результат, тоді як якесь зовнішнє обставина може позбавити вчених від тривалого пошуку і несподівано привести до нього. Зовнішні обставини, складаються незалежно від дослідника, мо / ут впливати на вибір ним підходу до досліджуваного об'єкта і відправного пункту дослідження, на напрям пошуку. Все це крім намірів вченого може повести дослідника по новому шляху, який і приведе до такого явища, до якого не можна було б прийти, рухаючись заздалегідь наміченим або вже відомим шляхом. Х.Колумб, будучи іспанським мореплавцем, не міг плисти до Індії в південному напрямку, оскільки шлях на південь був монополізований Португалією. Ця обставина змусила його рухатися до Індії в західному напрямку. Але як раз цей шлях і привів його до нового материка. Аналогічні ситуації часто зустрічаються і в науковому пізнанні. Вплив зовнішнього середовища може сприяти, а може заважати успіху дослідження. Саме тому слід проявляти гнучкість: у сумнівних випадках будувати різні варіанти пошукових ситуацій - як виключають, так і допускають вплив 

 133 середовища. Пошукове поле в таких випадках має бути відкрито середовищі, так як це може сприяти залученню в дослідницький процес важливих прихованих, аномальних факторів. Як відомо, мутації, які постачають матеріал для біологічної еволюції, виникають саме завдяки тому, що організми не ізольовані від середовища. Мутації є результатом динамічної взаємодії організму і його оточення. Такі ж екстраординарні події може породжувати середу і в пізнавальному процесі. 

 Прихований екстраординарний феномен або сприяючий відкриттю фактор може знаходитися і всередині самої пізнавальної, в тому числі експериментальної, ситуації. Цю ситуацію дослідник формує з якимись певним цілями і очікуваннями. Але коли він починає працювати в ній, то несподівано для нього може проявити себе прихований компонент. Такий ефект (назвемо його ситуаційним) можливий завдяки надмірності змісту ситуації, яка виявляється багатшою вихідних уявлень дослідника. Приховане зміст дає про себе знати завдяки побічним, надмірною ефектам вживаються дослідником дій. У ЯЛ.Пономарева ми знаходимо точку зору, яка в деякій мірі збігається з нашою. Він пояснює можливість знаходження рішення проблем подвійністю результату дії людини: "... крім прямого, усвідомлюваного продукту дії, що відповідає свідомо поставленої мети, у складі результату дії міститься побічний, неусвідомлений продукт, що виникає всупереч свідомому наміру і складаний йод впливом тих властивостей, предметів і явищ, які включені у взаємодію, але несуттєві з точки зору мети дії. .. У цьому рішенні найважливіша роль належить побічного продукту, ця роль може і не усвідомлюватися, так як на перших порах не усвідомлюється спосіб вирішення. Саме тому рішення і переживається як незрозуміло звідки взялося, мимовільне, автохтонне, як осяяння, інсайт і т.п. "5. Деякі приклади допомагають пояснити дію цієї закономірності. 

 У 1934 р. група італійських фізиків на чолі з Е. Фермі відкрила несподіваний і надзвичайно важливий для ядерної фізики факт: більш високу інтенсивність радіоактивного випромінювання викликають не швидкі нейтрони, що володіють великою енергією, а повільні, малоенергічіие. До цього факту призвело спостереження, що активність радіоактивного елемента збільшувалася, коли досліди проводилися на дерев'яному, а не на мра- *

 Пономарьов ЯЛ. Фази творчого процесу / / Дослідження проблем психології творчості М., 1983. С.5. 

 Морн столі, коли цей елемент і джерело нейтронів опинялися в оточенні парафіну або води. Наступні експерименти встановили, що причиною уповільнення нейтронів, а тим самим і підвищення ефективності їх дії є водень, що міститься в цих веществахЧ 

 У 1938 р. німецький фізик О.Ган, бомбардуючи повільними нейтронами ядра урану, несподівано для себе викликав їх розпад, поділ. Такий результат виявився можливим тому, що об'єкт, з яким працював учений (повільні нейтрони), містив у собі приховану від дослідника здатність. Коли ж цей об'єкт внаслідок дій вченого виявився у відповідній ситуації, то прихована здатність змогла проявитися. Таким чином, об'єкт виявився але відношенню до первинних уявленням дослідника сверхпродукгівним. 

 В якості ситуаційного чинника можуть виступати найрізноманітніші об'єкти і події, що мають місце в ході досліджень, якщо вони тим чи іншим чином сприяють формуванню умов прояви прихованого змісту. Фактором, що сприяв експериментальному підтвердженню хвильової природи електрона, була аварія, що сталася під час досвіду К.

 Д. Девіссона з розсіювання електронів. Ця аварія допомогла отримати мішень, яка і стала ключовим елементом откритія7. У таких випадках стихійно реалізується принцип різноманітного комбінування факторів, що є необхідною умовою отримання продуктивних пошукових ситуацій. 

 Стихійність взагалі відіграє велику роль у розвитку неїн-потенційного плану, у виникненні несподіваних ситуацій. Цим вона дозволяє подолати можливості та межі пошуку, що визначаються готівковим знанням, яке через свою об'єктивної обмеженості неминуче звужує їх. Стихійні ж процеси неінтенціальп і'о плану розширюють ці межі, відкривають нові можливості, включають в пошук нові чинники і урізноманітнюють їх поєднання. Завдяки неінтенціальному планом в пізнавальному процесі ие все розвивається відповідно до інтенціями суб'єкта, не все визначається і контролюється ним. Це і створює можливість вийти за вихідні передумови, уявлення та мети і підійти до аномальних явищ. Стихійність порушує один з найважливіших принципів емпіричного дослідження - вимога чистоти експерименту. Але саме вона часто вводить в пізнавальну ситуацію такі "сторонні" чинники, які й призводять до важливих екстраординарним результатами. Таким чином, стихійність завдяки 

 прихованим факторам знімає ті обмеження, які накладають методологічні принципи і вимоги, і нерідко призводить до відкриття несподіваних явищ. Отже, в цьому плані логіка відкриття є логіка прихованих процесів і чинників, що діють як за своїми об'єктивними законами, так і виявляють себе внаслідок ненавмисних дій учених. Ці дії і стають причиною появи безлічі різних продуктивних комбінацій об'єктів і засобів дослідження. Тому дослідник, працюючи у відповідності з певними цілями і установками, повинен допускати можливість появи несподіваних ефектів і повинен бути постійно готовим до сприйняття таких аномалій. Суб'єкт і тут виступає в якості вирішального чинника відкриття: і тому, що саме він бачить і фіксує аномальне явище, і тому, що саме його дії, хоча і ненавмисні, призводять до виникнення, формування ситуації відкриття. 

 Ситуації несподіваних відкриттів виникають в пізнавальному процесі далеко не зовсім стихійно і випадково. Утворюють їх чинники створюються і накопичуються як необхідний наслідок всієї попередньої пізнавальної діяльності, як наслідок охоплення цією діяльністю все нових і нових явищ і областей дійсності. І саме внаслідок ЕТОIX) виникають умови для прояву якогось прихованого явища. Але на цьому останньому етапі грають роль неінтенціальние, стихійно, незалежно від свідомих намірів суб'єкта діючі механізми формування продуктивних пізнавальних ситуацій. У сформованих умовах з необхідністю починає проявляти себе об'єктивна логіка зв'язків і залежностей об'єктів і явищ. Але оскільки ця логіка діє крім свідомих інтенцій дослідника, а крім того їй не властива однозначна детермінація, то події і приймають риси стохастичности. Таким чином, в особливостях розвитку неінтенціального плану і знаходяться фактори, значною мірою визначають логіку ненавмисних відкриттів. Особливістю цієї логіки є її імовірнісний характер. 

 Однак неінтенціальний план розвивається в тісній взаємодії з інтенціальная цланом, як головним, провідним планом процесу пізнання. Це означає, що логіка всього такого процесу, розглянутого в єдності цих двох планів, є наслідком розвитку і взаємодії обох планів. Тому вкрай важливим виявляється питання про особливості цієї взаємодії. 

 У іітенціальном плані пізнавального процесу можна розрізняти два субплана. Один - справді інтенціальная суб-136 план - включає такі цілі, ідеї, установки і т.п., які адекватні досліджуваного об'єкта і отриманому результату, збігаються, узгоджуються з ними. Інший субплан - квазіінтенціаль-ний - складається з помилкових, помилкових або щонайменше просто неадекватних ідей, уявлень, цілей і тд. Драматизм процесу пізнання виражається в тому, що між інтенціальная планом і досліджуваної предметної областю в одному випадку має місце відповідність, узгодженість, а в іншому (у разі квазіцслевого плану) спостерігається невідповідність, розбіжність, неузгодженість. Якщо перший випадок підтверджує необхідність і плідність опори в наукових дослідженнях на теоретичні передумови, евристичні та методологічні принципи, установки і плани досліджень, то з другого випадку, здавалося, можна було б зробити висновок про непотрібність всіх цих факторів. Проте існування класу інтенціальная відкриттів, в яких пошук ведеться у відповідності з певними завданнями і цілями, а в безлічі випадків і за заздалегідь складеним планом, спростовує абсолютну значимість подібної точки зору. Вона вірна лише стосовно неінтенціаль-них відкриттів, і то частково. Тут діють об'єктивні механізми самих предметів і явищ, надлишковий потенціал пізнавальних засобів і вживаються дій, і все це всупереч квазіінтеіціальному планом призводить до непередбачуваних результатів. Так було, зокрема, з видатним датським астрономом Тихо Браге. Він не визнавав геліоцентричної системи Коперника, тобто займав помилкову теоретичну позицію. Але його численні спостереження і вимірювання об'єктивно сприяли утвердженню цієї системи, так як послужили основою для висновків И.Кеплер законів руху планет, що з'явилися розвитком теорії Коперника. Аналогічна ситуація склалася і у Г.Герца. У своїх дослідах, які привели його до відкриття електромагнітних хвиль, він спочатку опирався на помилкову електродинамічну теорію Гельмгольца, довго не звертався до теорії Максвелла. Об'єктивне зміст отриманих ним результатів сильно відрізнялося від його розуміння і тлумачення їх. Неінтенціальний план логікою змісту досліджуваних явищ вів Герца до відкриття, отрицающему зміст інтенціальная плану. Істина пробивала собі дорогу в-інтенціальная плані всупереч помилкам інтенціальная плану. 

 Це одна з форм взаємини інтенціальная і не-інтенціальная планів. Останній дає результати, що суперечать інтенціальная планом дослідження, що не випливають з нього, не передбачувані ім. Такі результати змушують вчених змінювати зміст інтенціальная плану. 

 Потік пізнавально-практичної діяльності, який об'єднує в собі інтенціальная і неінтепціальний плани, подібний соціально-історичному процесу, в якому також діють аналогічні фактори і механізми, в єдності виступають свідоме і стихійне, цілеспрямоване і спонтанне. Пояснити процеси такого роду можна засобами імовірнісного, статистичного підходу. Цей підхід орієнтує на облік дії безлічі різнорідних і нерегулярно діючих факторів та обставин. І в цьому випадку відкривається можливість виявлення об'єктивних закономірностей, що має місце як на інтенціалиюм, так і на неінтенціальном плані пізнавального процесу, закономірностей, обумовлених загальним ходом розвитку пізнавально-практичної діяльності. Перш за все слід підкреслити провідну роль інтенціальная плану, що додає спрямований і цільовий характер пізнавальному процесу, який визначає характер і зміст пізнавальних дій, що створює завдяки самому функціонуванню умови для включення в пізнавальний процес факторів неінтен-ціального плану. 

 Динамізм потоку пізнавально-практичної діяльності. Плани, рівні та лінії цього потоку розвиваються в значній мірі без бажаної узгодженості та планомірності. Тому процесу формування кожної даної пізнавальної ситуації притаманна в тій чи іншій мірі стихійність. Але, з іншого боку, діяльність пізнає суб'єкта, оскільки вона здійснюється у відповідності з певними цілями і установками, привносить в цей процес цілеспрямованість і організованість. Таким чином, в потоці діють дві протилежні тенденції, кожна з яких важлива і необхідна, оскільки та і інша позитивно позначаються на продуктивності пізнавальної діяльності. Реальність, включена або що вторглася в цю діяльність, діє і проявляє свої якості у відповідності зі своїми законами; суб'єкт, оперуючи з об'єктами цієї реальності у відповідності зі своїми уявленнями, засобами і можливостями, розкриває доступні цього арсеналу характеристики реальності. Так активність світу явищ і активність пізнає суб'єкта в своєму зустрічному русі породжує позитивні пізнавальні ефекти. У самому потоці у взаємодії знаходяться різні його плани та рівні. З'єднуючись між собою, вони сприяють формуванню ситуацій відкриття. В результаті діяльності сукупного суб'єкта ці плани, рівні та лінії безперервно перетинаються і переплітаються один з одним, незалежно від того, робиться це свідомо чи ні. 

 На прикладі відкриття та виробництва пеніциліну особливо яскраво видно роль переплетення різних планів потоку пізнавально-практичної діяльності. Успіх свідомих пошуків А.Флеминг ефективного антибіотика був обумовлений вторгненням в цей пошук, в інтенціальная план агента зовнішнього середовища. Але коли пеніцилін був відкритий, виникли труднощі з організацією його комерційного виробництва. Для цього потрібно було знайти підходящу живильне середовище, яка була б дешевшою і малася на великій кількості. І тут на допомогу прийшов другий план діяльності, який розвинувся до цього незалежно від наукового пошуку пеніциліну. Йдеться про виробництво в США крохмалю з кукурудзи і про відходи цього виробництва - кукурудзяному екстракті. Цього екстракту було багато, і вставала завдання його раціонального використання. Тоді-то спеціально створена для вирішення цього завдання лабораторія і запропонувала використовувати екстракт в якості поживного середовища для вирощування цвілі, з якої вироблявся пеніцилін. Так цільовий пошук з'єднав воєдино абсолютно різні плани - діючі за своїми законами реальність, наукове дослідження і промисловість. Активний характер подій на всіх цих планах з'явився умовою цього успішного сукупного результату. І тут цілеспрямованість і стихійність доповнили один одного. 

 Один із планів потоку, функціонуючи відповідно до власними цілями, може створювати засоби, які виявляться вельми ефективними, якщо їх застосувати для інших цілей в якомусь іншому плані. Так, технічні засоби, створювані у виробничій сфері, можуть позначитися вельми результативними при застосуванні їх в емпіричних дослідженнях. Дуже успішно використовується техніка, створена для розвідки нафти, в сучасних геологічних ісследованіях45. Так само було з високочутливої ??рупорної антеною, створеної для зв'язку з комунікаційним супутником Землі. Але коли ця антена була використана для астрофізичних спостережень, то вона і допомогла відкрити реліктове випромінювання в космосі. На прикладі цього відкриття видно також, як вступають у взаємодію емпіричний і теоретичний плани, які до цього розвивалися самостійно, хоча мали відношення до одного і того ж явища. Виявлення реліктового випромінювання зажадало теоретичного пояснення, Його не потрібно було винаходити, воно вже було в космології. У 1940-х роках фізик ГХамов, розвиваючи гіпотезу розширення Всесвіту, розробив модель гарячого Всесвіту, відповідно до якої в космосі дол жно існувати випромінювання, що залишилося від тієї ранній стадії, коли Всесвіт була гарячою. Об'єднавшись, ці два плани допомогли один одному - теоретичний план дав пояснення спостережуваного факту, а емпіричний план дав підтвердження теорії. Зв'язок же двох планів вдалося встановити завдяки комунікативному фактору: друзі авторів цього емпіричного відкриття почули доповідь про гарячої моделі Всесвіту, пророкує подібне випромінювання, і повідомили їм про це. Таким чином, важливим фактором потоку пізнавально-практичної діяльності є і різні зв'язки і відносини у світі вчених. Про це багато говорить у своїй книзі про відкриття структури ДНК 'Подвійна спіраль "Дж.Уотсон. 

 Все це свідчить про те, що пізнавальний процес не можна виривати з строкатої тканини життя окремих вчених і всього наукового співтовариства, інакше багато чого в ньому не вдасться пояснити. Чим ширше і різноманітніше контакти в науковому світі, тим вище творча продуктивність дослідників. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "МайдановА.С. ПОТІК пізнавальну-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЙОГО ТВОРЧА ПРОДУКТИВНІСТЬ "
  1.  Проблемне навчання
      пізнавальний інтерес. Керівник занять, педагог не повідомляє знань у готовому вигляді, а ставить перед які навчаються проблемні завдання, спонукаючи самостійно осмислювати їх, знаходити шляхи і засоби вирішення. При цьому включається творче мислення, йде інтелектуальний пошук виходу з положення або самостійно, або за допомогою педагога. Головні цілі проблемного навчання: розвиток
  2.  Класифікація закономірностей навчання
      потоків, а головне - управління засвоєнням інформації. 5. Соціологічний компонент системи охоплює відношення між учасниками навчального процесу. У даному компоненті відбивається не тільки конкретне взаємодія вчителів та учнів, але і більш загальні соціальні взаємозв'язки - спрямованість, соціальна значимість навчання і т. д. 6. Організаційний компонент, що відображає
  3.  § 1. Сутність змісту освіти та її компоненти
      пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий у результаті навчально-виховної роботи. 50 При такому підході (психолого-орієнтований) до визначення сутності змісту освіти в центрі уваги знаходяться знання, вони виступають абсолютною цінністю і заступають самої людини. Реалізація в останні роки особистісно-орієнтованого підходу до
  4.  Запитальник для інтерв'ювання вчителів: -
      пізнавальної діяльності учнів. Зокрема, було відвідано з метою спостереження 214 уроків протягом 2-х років. За підсумками дослідження отримані наступні результати: - змогли визначити особистісно-орієнтований урок 40% вчителів, з них 50% вчителів розуміють його як індивідуальну роботу з учнями, а що залишилися 50% - як вплив на творче й інтелектуальне розвиток особистості; -
  5.  Висновки по I чолі 1.
      потоку в процесі взаємовідносин, зумовлює розвиток соціально значущих зв'язків у колективі, включає вміння чітко і ясно викладати думки, підтримувати бесіду, передавати раціональну та емоційну інформацію, б) аналітико-конструктивну - забезпечує оволодіння знаннями, необхідними для виконання даного виду діяльності, здатність до оцінки обстановки, прийняття рішень, аналіз
  6.  § 3. Вибір методів навчання
      пізнавальних можливостей; 77 - від рівня підготовленості учнів (освіченості, вихованості та розвитку); - від матеріальної оснащеності навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів; - від можливостей і особливостей вчителя, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його
  7.  8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      пізнавальної діяльності учня із заздалегідь визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями і очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей. Наведено класифікації методів навчання за рівнем активності учнів; за рівнем включення у творчу діяльність; за джерелами отримання знань; по дидактичним цілям; з організації діяльності
  8.  1Х.2. Найважливіші екологічні функції лісів і їх параметри - «>, *>. Чо-
      діяльності живої речовини) і механічне або фізична (другий рід діяльності живої речовини). Біохімічна діяльність проявляється через здійснення різних фізіологічних процесів (фотосинтез, мінеральне живлення, транспіра-ція, виділення різного роду летких речовин в середу і т. п.). Механічна діяльність здійснюється через біомасу, її обсяг, а також поверхню і
  9.  7. Продуктивність екосистем
      потік енергії через біотичний компонент екосистеми, а значить, і кількість (біомаса) живих організмів, які можуть існувати в екосистемі. Швидкість, з якою рослини накопичують хімічну енергію, називається валовий первинною продуктивністю (ВПП). Приблизно 20% цієї енергії витрачається рослинами на дихання і фотодихання. Швидкість накопичення органічної речовини за вирахуванням цього
  10.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      пізнавальної діяльності (130, Додаток
  11.  Короткий зміст глави 1.
      пізнавального взаємодії з авторами наукових психологічних текстів стають чинником, що обумовлює комунікативну пасивність молодого фахівця в розвитку гуманістичних орієнтацій міжособистісної взаємодії у підростаючого покоління. 4. Гуманізація освіти в сучасному суспільстві робить особливо актуальною проблему спеціальної психолого-педагогічної підготовки
  12.  § 33. Фактори, що обмежують біологічну продуктивність ЕКОСИСТЕМ
      егозадержаніе, спеціальні прийоми обробки грунту, що підсилюють всмоктування води і закриття вологи) і зрошує вологолюбні культури. Крім того, біологічна продуктивність може бути підвищена за рахунок культур, які більш ефективно використовують природні ресурси. Наприклад, в посушливому кліматі високу продуктивність можна забезпечити, вирощуючи сорго. Іноді людина підвищує
  13.  [I Принцип свідомості і активності
      пізнавальної активності організації навчально-виховного процесу та управління пізнавальною діяльністю учнів, застосовуваних учителем методів і засобів навчання та ін; власна пізнавальна активність школяра є важливим фактором здатності до навчання і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння навчальним матеріалом. Практична реалізація принципу