Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Методи формування свідомості

Із загальної структури виховного процесу (див. рис. 12) випливає, що першим етапом правильно організованого виховання є знання вихованцем тих норм і правил поведінки, які повинні бути сформовані. Важко виховати небудь якість, не домігшись розуміння цієї якості. Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи формування свідомості особистості. Вони дуже важливі для успішного проходження і наступного етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження. Якщо учні залишаються байдужими до педагогічного впливу, процес розвивається повільно і рідко досягає наміченої мети. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена школярами ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи. У навчальних посібниках колишнього років методи цієї групи називалися методами переконання. Не стільки знання, скільки переконання стимулюють вчинки школярів, значить, не стільки поняття і судження, скільки впевненість у суспільної необхідності та особистої корисності певного типу поведінки повинна формуватися на етапі розвитку свідомості. Методи досягають мети, коли у вихованців сформувалася готовність активно включатися в передбачену змістом виховання діяльність.

261

Переконання досягається за допомогою різних методів. У початковій школі минулого широко застосовувалися повчальні історії, притчі, байки, інші непрямі та образні способи повідомлення вихованцям необхідних знань. Висновки (мораль) робили самі діти. На жаль, ми майже повністю відмовилися від цих прекрасних методів, замінивши їх плоскими атрибутами моралізування. Ефективність їх низька; тому вчителі все більше включають в свій арсенал біблійні притчі, Езопові і криловських байки, повчальні розповіді К.Д. Ушинського та Л.М. Толстого, розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі. Сильнодіючий метод переконання - приклад. Незважаючи на гадану простоту, всі без винятку методи мають свою специфіку і область застосування, вимагають високої кваліфікації, використовуються в комплексі з іншими.

Розповідь на етичну тему - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій морального змісту. Впливаючи на почуття, він допомагає вихованцям засвоїти сенс моральних оцінок і норм поведінки, розкриває зміст моральних понять, викликає у них позитивне ставлення до своїх вчинків, благотворно впливає на поведінку. Розповідь на етичну тему служить джерелом знань, збагачує моральний досвід особистості досвідом інших людей, виконує функцію позитивного прикладу у вихованні.

Ефективність його досягається за таких умов:

- розповідь повинна відповідати соціальному досвіду школярів, бути коротким, емоційним, доступним, викликати співпереживання у дітей;

- супроводжуватися ілюстраціями: творами живопису, художніми фотографіями, виробами народних умільців; добре підібраний музичний акомпанемент теж посилює сприйняття;

- велике значення для сприйняття етичної розповіді має обстановка. Емоційний вплив її має відповідати задуму і змісту розповіді. В арсеналі педагогічних засобів для цього - похідний вогнище, автобусне подорож, неприбране поле, затишна кімната, площа великого міста, весняний

сад;

- розповідь справляє належне враження, коли ведеться професійно; невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх;

- розповідь обов'язково повинен співпереживати слухачами. Важливо, щоб враження від нього не стиралися тут же. Нерідко виховне його значення сильно знижується через те, що діти відразу переходять до справи, відмінному і по змісту, настрою, наприклад до спортивного змагання.

Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на групу вихованців або окрему особу. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: «надходити потрібно так», «все так

262

роблять» і т.

п. Але доречні вони тільки тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нові моральних положеннях, так чи інакше вплинути на його свідомість і почуття. Там, де мова йде про очевидні нормах поведінки, типу: не можна різати і розмальовувати парту, грубити, плювати і т.д., вони зайві. Роз'яснення застосовується: а) щоб сформувати або закріпити нову моральну якість або правило поведінки, б) виробити правильне ставлення вихованців до скоєного ними вчинку.

Роз'яснення спирається на навіювання. Для останнього характерно некритичне сприйняття школярем слів учителя, і все ж, впливаючи на психіку, воно знаходить свою значимість. Педагог використовує навіювання в тих випадках, коли хоче, щоб вихованець прийняв ту чи іншу установку, використовує його для посилення інших методів виховання.

У практиці виховання вдаються до умовлянь, що поєднує прохання з роз'ясненням і навіюванням. Дія їх майже цілком залежить від прийнятої вихователем форми звернення. Просячи, він проектує в особистості вихованця позитивне, вселяє віру в краще, в можливість досягнення високих результатів. Багато що тут залежить від авторитету вихователя, його моральних якостей, переконаності у правоті своїх слів і справ. Опора на позитивне, похвала, звернення до почуттів власної гідності і честі створюють передумови для майже безвідмовного впливу вмовляння навіть у дуже складних ситуаціях.

Умовляння іноді має місце для порушення почуттів сорому, покаяння, незадоволеності собою, своїми вчинками. У таких випадках необхідно показати сутність негативного вчинку і його наслідків, створити стимул, позитивно впливає на поведінку, вказати шляхи до виправлення. Нерідко негативну поведінку буває наслідком незнання, необізнаність. Умовляння в даному випадку йде рука об руку з роз'ясненням і навіюванням, щоб вихованець усвідомив свої помилки і більше не робив їх.

Застереження

При некваліфікованому застосуванні або байдужому ставленні до дітей навіть такі високогуманние методи, як розповідь, роз'яснення, умовляння, навіювання, можуть приймати форму нотацій. Тоді вони ніколи не досягнуть мети, швидше викличуть протидію у вихованців, бажання вступити всупереч. Це означає, що сам по собі будь-який метод нейтральний, головне - хто і як його застосовує.

Етична бесіда - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що припускає участь обох сторін. Бесіда відрізняється від розповіді, інструктажу саме тим, що вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності

263

і співробітництва . Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета її - зміцнення моральних понять, узагальнення та закріплення знань, формування системи етичних поглядів і переконань.

У більшості випадків приводом для етичної бесіди стають конкретні факти, події, вчинки дітей. Така бесіда, як правило, проводиться по «гарячих слідах», тобто відразу після події або дещо пізніше, коли діти осмислять і зрозуміють його.

Ефективність етичної бесіди залежить від дотримання ряду умов.

- Важливо, щоб розмова набула проблемний характер, передбачала боротьбу поглядів, ідей, думок. Вихователь стимулюватиме нестандартні питання, допомагати школярам самим знаходити на них відповіді.

- Не допускайте, щоб бесіда розвивалася по заздалегідь складеному сценарію з заучування готових або підказаних дорослими відповідей. Дайте дітям можливість говорити те, що вони думають, вчіть їх з повагою ставитися до думки інших, терпляче й аргументовано виробляти правильну точку зору.

- Не допускайте, щоб бесіда перетворювалася в лекцію: вихователь говорить, вихованці слухають. Лише відверто висловлені думки дозволяють направити бесіду так, щоб діти самі прийшли до правильного висновку.

Багато чого залежить від того, теплою чи буде бесіда, розкриють в ній діти свою душу.

- Матеріал для бесіди повинен бути близький їх емоційному досвіду. Не можна вимагати від них активності при обговоренні важких питань, в яких за основу беруться факти і явища, пов'язані з незрозумілими або чужими їм подіями, почуттями. Тільки при опорі на реальний досвід результат буде успішним.

- У ході бесіди важливо виявити і зіставити думка всіх і кожного з погляду об'єктивності, справедливості, культури спілкування.

- Сенс керівництва етичної бесідою в тому, щоб допомогти вихованцям самостійно прийти до правильного висновку. Якщо вихователь зуміє подивитися на те чи інше подія або вчинок очима вихованця, він зрозуміє його почуття.

Помилково думати, ніби бесіда - спонтанний метод. Знають свою справу вихователі проводять її не часто, але готуються грунтовно. У школі першого ступеня етична бесіда зазвичай розвивається індуктивним шляхом - від аналізу конкретних фактів і їх оцінки до узагальнення і самостійного висновку.

Високого професіоналізму вимагають індивідуальні бесіди з провинившимися. Важливо, щоб у цей момент не виник психологічний бар'єр. Якщо учень неправильно розуміє ситуацію, треба тактовно, не ущемляючи його достоїнств, пояснити йому, що він помиляється. У присутності товаришів бесіда повинна бути короткої, ділової, спокійною, без іронії. Вихованець лише тоді відгукнеться на заклик вихователя, коли відчує, що обговорюване питання дійсно

264

турбує його наставника, що він хоче допомогти. Якщо вихователь зуміє надати індивідуальній бесіді задушевний характер, можна розраховувати на успіх.

Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив грунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, тому що не вимагають ні розкодування, ні перекодування, якого потребує будь мовленнєвий вплив. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово-друге. Він дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. «Довгий шлях наставлянь,-говорив римський філософ Сенека, - краток шлях прикладу». Коли говорять про приклад, мають на увазі перш за все батьків, вихователів, друзів. Однак велику виховну силу мають герої книг, фільмів, історичні діячі, видатні вчені. Психологічною основою прикладу служить подражательность. Завдяки їй діти опановують соціальним і моральним досвідом. Молодші школярі наслідують тим, хто робить на них найбільш сильне враження. Тому, дбаючи про розвиток моральності дитини, дуже важливо оточити його позитивними прикладами для наслідування.

Життя дає не тільки позитивні, але і негативні приклади. Звертати увагу школярів на негативне в житті і поведінці людей, аналізувати наслідки неправильних вчинків, витягати вірні висновки не тільки бажано, але й необхідно. Вчасно і до місця наведений негативний приклад допоможе утримати вихованця від аналогічного вчинку.

Природно, що виховання залежить від особистого прикладу вихователя, його поведінки, ставлення до вихованців, світогляду, ділових якостей, авторитету. Сила позитивного впливу особистого прикладу наставника збільшується, якщо він не змінює своїх думок, якщо вихованці бачать, що між словом і ділом їх наставника немає розбіжностей, а до них він ставиться рівно і доброзичливо.

Підводячи підсумок, погодимося, що методи формування свідомості особистості грають у гуманістичному вихованні важливу роль. До них відносяться: розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, приклад. Ефективність методів виховання залежить від того, як вони застосовуються, наскільки сам вихователь надає їм гуманістичну спрямованість.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методи формування свідомості "
  1. § 2. Вибір методів виховання
    методу виховання - це пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним є найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, засобів досягти наміченої мети. При виборі методів виховання повинні бути враховані: - цілі і завдання виховання; - зміст виховання; - вікові особливості вихованців; - рівень
  2. § 2. Цілісність педагогічного процесу
    методів навчання, виховання та форм організації. Навчання використовує методи спрямовані на передачу і засвоєння інформації, активізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів, виховання - методи, спрямовані на формування свідомості, формування досвіду поведінки, методи, що впливають на мотиваційну і емоційну сфери особистості. Що стосується форм, то в навчанні
  3. Теми рефератів 1.
    Свідомість і проблема «Я». 5. Особисте й суспільну свідомість. 6. Свідоме і несвідоме у творчості. 7. Духовне спілкування і його символіка. 8. Символізація в науці і
  4.  а) Предметне свідомість
      методиках навчання іноземним мовам формуванню мовної свідомості в спеціально інтенсивної формі не приділяється жодної уваги, і вивчення іноземної мови перетворюється на тривалий, нудний і неповноцінний процес. Прикладом інтенсивного засвоєння англійської мови через інтенсивне формування мовної свідомості може послужити мовний курс Basic English (Ogden), в якому на обсязі в 800
  5.  Філософське розуміння свідомості
      формуванні свідомості. Соціальна сутність свідомості і його конкретно-історична обумовленість і творча активність. Труднощі, пов'язані з вирішенням проблеми свідомості. Структура і функції свідомості. Прояв свідомості. Діалектика особистісного і суспільної свідомості. Форми суспільної свідомості. Рівні суспільної свідомості. Мова як знакова реальність. Сучасна філософія про
  6.  Метафізика
      метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків
  7.  По взаємодії з громадськістю ФОРМУВАННЯМИ З ОХОРОНИ ПРАВОПОРЯДКУ
      методам роботи з попередження, виявлення та припинення найбільш поширених видів правопорушень, знайомити їх з оперативною обстановкою на території, що обслуговується; надавати допомогу у затриманні та доставлянні до міліції або спеціально обладнані приміщення громадських формувань правопорушників; при отриманні інформації про злочин інформувати представників громадських
  8.  2.3. Методи управління персоналом
      методи діляться на три групи: адміністративні, економічні та соціально-психоло-ня (рис. 1). Рис. 1. Система методів управління персоналом Адміністративні методи орієнтовані на такі мотиви поведінки, як усвідомлена необхідність дисципліни праці, почуття обов'язку, прагнення людини трудитися в певної організації і т. п. Ці методи відрізняє прямий характер впливу:
  9.  Нехай буде так
      методи пізнання є перешкодою Аілаел-лакто для правильного розуміння свідомості,
  10.  8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
      методу предмет юриспруденції конкретизується і оформлюється у відповідну юр.теорію (юр.науку) як єдину систему знань про державу і право, виражену в поняттях. У юр.науке широко використовуються такі загальнонаукові методи як формально-логічний, системно-функціональний, метод конкретних соц.ісследованій, статистичний метод і т.д. Фор.-логічний. явл-ся одним з традиційних і найбільш
  11.  § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
      методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
  12.  Гуссерль (1859-1938)
      метод? Феноменологія є опис феноменів, тобто того, що безпосередньо дано свідомості. Феномен схоплюється інтуїцією, яка передує якомусь судженню чи роздумів. Феноменологічний метод не є методом позитивної науки, він не може бути пояснює: феномен слід описувати таким, яким він представляється, свідомо абстрагуючись від тверджень науки щодо
  13.  Свідомість
      свідомість - сукупність суспільних ідей, теорій, поглядів, які відображають умови матеріального життя суспільства, спосіб виробництва матеріальних благ. Свідомість виникає у людини в процесі трудової суспільно-виробничої діяльності і тому є продуктом суспільного розвитку. Наявність свідомості припускає здатність усвідомленого ставлення до навколишнього середовища. Свідомість дає
  14.  XIX. Відносини Подоби і неподібність
      свідомість Подоби виникає тоді, коли кожне з двох послідовних станів свідомості складено з східних станів свідомості, розташованих схожим чином. І повне подобу є свідомість соінтенсівності двох соприродна відносин між станами свідомості, які подібні по роду, але звичайно не подібні за ступеня. § 359. Навпаки, свідомості неподібність є свідомості несоінтенсівно-
  15.  ПРОБЛЕМА ІДЕАЛЬНОГО
      свідомість і ідеальне. Проблема матеріального носія ідеального і її рішення. Абсолютність і відносність протилежності матеріального і ідеального. Свідомість і самосвідомість. Роль самосвідомості у структурі свідомості. Самосвідомість і сутність людини. Криза інтелектуалізму. Розумне і нерозумне в душі людини. Першість практичного розуму над теоретичним. Воля замість розуму.
  16.  XXIII. Відносини соприродна і Несопріродності
      свідомості подібні за родом, це факт, з яким ми не можемо дати іншого доказу, крім того, що ми бачимо, що це так. Ставлення соприродна, що існує між відносинами, може бути визначено, як подібність за родом між двома змінами у свідомості. § 370. Ще менш можна сказати стосовно ставлення соприродна між первинними станами свідомості. Ставлення несопріродності
  17.  § 1. Поняття методу, прийому виховання. Класифікація методів виховання
      методу, окрема дія. Класифікація методів - це виділена за певною ознакою система методів. Наукова класифікація вимагає визначення загальних підстав і вичленування ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. Існує безліч класифікацій методів по різних підставах. Найбільш поширеною в даний час