Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В КОЛЕКТИВІ

Діти, школярі, учні є обов'язково членами якогось колективу (групи, класу , школи, гуртка, секції), а часом і не одного. У колективі дитина включається в суспільне життя, здійснює перші кроки соціалізації.

1 Див: Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1994.

Питання ставлення особистості і колективу займає і педагогів і психологів і в різні часи, в різних державних системах він вирішувалося по-різному - від пропаганди індивідуалізму в раннекапиталистических суспільстві до повного підпорядкування особистості державі в тоталітарних системах. . "-

Радянської педагогікою" була поставлена ??мета всебічного виховання розвиненої особистості, нової людини (в першу чергу колективіста), будівельника комунізму. Але практика показала, що нової людини не вийшло, точно так само як 200 років тому не вдалося Катерині II та І. І. Бецко в закритих навчально-виховних закладах створити «нову породу людей». Хороша ідея була доведена до абсурду. Від виховання відсувалася сім'я, «материнська школа», яка є першорядною у вихованні дитини.

Однак не слід відкидати все те, що накопичено в практиці вітчизняної школи. У досвіді колективістського виховання багато цінного, того, що жодним чином не суперечить, а більше того, сприяє розвитку особистості дитини. Чудовий радянський педагог А . С. Макаренко говорив про єдність колективу та індивідуальності вихованця, Ллавной їх цінності для вихователя. Його ідея «педагогічного проектування» спиралася на творчі можливості як того, так і іншого.

Особлива роль у колективістському вихованні відводилася труду. Досвід Макаренко показав, що праця (як сільськогосподарський в колонії ім. Горького, так і в майстернях і на заводі в колонії ім. Дзержинського) здатний перетворити людину.

Соціальному педагогу корисно звернутися до досвіду чудового вітчизняного педагога В. Н. Сороки-Росинського, описаному в повісті Л. Пантелєєва «Республіка ШКІД». У школі соціально-індивідуального виховання ім'я Достоєвського для важковиховуваних праця була основним методом морального і суспільного виховання. Головною особливістю і принципом цієї праці були його добровільність і корисність для всіх. Хлопці створювали артілі з ремонту та пошиття одягу, лагодження валянок і ін

«Добра справа по секрету» було одним із принципів скаутських і тимуровских загонів.

Важливим напрямком роботи соціального педагога з колективом є організація самоврядування як один з методів впливу колективу на особистість.

У статті А. С. Макаренко «Про моєму досвіді» цей метод характеризується вичерпно. Наведемо уривок з цієї статті.

Перехід від колективного впливу, від організації колективу до особистості, до організації особистості особливим способом мною в перші роки мого досвіду був зрозумілий помилково. Я вважав, що потрібно мати на увазі вплив на цілий колектив, по-перше, і вплив на окрему особистість як коректив до розвитку колективу, по-друге.

36

37

Було підтверджено практикою, що безпосереднього переходу від цілого колективу до особистості немає, а естьчгояько перехід допомогою первинного колективу, спеціально організованого в педагогічних цілях.%

Первинним колективом потрібно називати такий колектив, в якому окремі його члени виявляються в постійному діловому, дружньому, побутовому та ідеологічному об'єднанні. Це той колектив, який у свій час наша педагогічна теорія пропонувала назвати контактним колективом.

Колектив, складений з хлопців одного віку, завжди має тенденцію замикатися в інтересах даного віку і йти і від мене, керівника, і від загального колективу. Якщо всі малюки захоплюються, припустимо, ковзанами в зимовий час, то це Кроковоє захоплення, природно, їх замикає в чомусь окремому, відособленому. Але якщо у мене складений колектив з різних віків , то там типи захоплень різні, життя первинного колективу організовується більш складно, вимагає більше зусиль від окремих його членів, і старших і молодих, пред'являє до тих і інших великі вимоги, отже, і дає більший виховний ефект.

Такий колектив, складений з різних віків, я організовував останнім часом за принципом «хто з ким хоче». Спочатку я сам злякався цього принципу, а потім побачив, що це найбільш природна і здорова постановка, за тієї умови, що в такому природному первинному колективі у мене будуть представники різних груп і різних шкільних бригад.

Ми маємо справу тільки з загоном. Ми з особистістю не маємо справи. Така офіційна формулювання. По суті, це є форма впливу саме на особистість, але формулювання йде паралельно сутності. Насправді ми маємо справу з особистістю, але стверджуємо, що до особистості нам немає ніякого діла.

Яким чином це виходить? Ми не хотіли, щоб кожна окрема особистість відчувала себе об'єктом виховання. Я виходив з тих міркувань, що людина 12-15 років живе, він живе, насолоджується життям, отримує якусь радість життя, у нього є якісь життєві впечатленія1.

Для соціального педагога представляють інтерес позначені А. С. Макаренко етапи розвитку дитячого колективу.

На першому етапі головну роль грає вихователь, йде процес створення соціальної та психологічної спільності.

На другому етапі з'являється актив, який висловлює думку колективу, виникає колективне єдність, і завдання педагога - скористатися цим єдністю. Тут часто виникають протиріччя між колективом і особистістю.

Див: МакаренкоА.С. Про моєму досвіді / / Пед. соч.: У 8 т. С. 248-267.

38

М., 1983.

Т. 4.

На третьому етапі досягається висока вимогливість членів колективу один до одного і до самих себе, причому переважають моральні вимоги. Педагог впливає на особистість вихованців опосередковано, через колектив, на цьому етапе'воспітаніе переходить в самовиховання ..,

Теорія перспективних середніх і близьких цілей А. С. Макаренко була спрямована на залучення особистості громадську діяльність, вирішення проблеми «особистість і колектив». На третьому етапі розвитку колективу перспективи засвоюються вихованцями як особисті.

До методів колективного виховання ми можемо віднести традиції, про які А. С. Макаренко писав як про важливий методі виховання.

Правила педагогічного керівництва дитячим колективом можуть бути сформульовані наступним чином:

не придушувати, а спрямовувати ініціативу хлопців;

розвивати їх громадську думку, розвивати дитяче самоврядування;

спиратися на вчителів, работаюцік з цим колективом дітей, не формалізувати стосунки з дітьми; створювати загальну думку колективу про діяльність колективу;

контроль повинен вдосконалювати діяльність колективу; створювати добрі відносини між хлопцями; створювати тимчасові колективи, визначати в них «важких»; звести в абсолют відповідальність учня за доручену роботу;

дотримуватися єдиних педагогічних вимог, заснувати щоденний контроль за виконанням законів і вимог колективу;

систематично оцінювати діяльність кожного члена колективу.

При педагогічному керівництві дитячим колективом важливо враховувати вік його членів. У початкових класах вирішальний вплив на учня має учитель. Але з віком більший вплив на підлітка робить середу; думка однокласників, колективу класу виявляється для нього вирішальним. Для актуалізації суспільної думки організовується, наприклад, дискусія на хвилюючу тему.

При педагогічному керівництві колективом педагог повинен намагатися, щоб всі були залучені в колективну діяльність, при цьому важливо, щоб інтереси колективу та особистості збігалися.

І звичайно ж, педагогу потрібно пам'ятати, що насамперед від його майстерності залежить те, які складуться взаємини між вихованцями в колективі і наскільки благотворно вони позначаться на їх особистісному становленні.

39

Метод перспективних ліній. А. С. Макаренко вважав, що виховна робота не досягає мети. «ОТУ слабкості * і неясності перспектив». Він виділяв близьку, середню, " далеку перспективи. «Перша лінія полягає в організації самої радості, в підборі її зовнішніх форм і виразів. Друга полягає в регулярному наполегливому втіленні більш простих видів радості в складніші і людськи значні. Тут проходить найцікавіша лінія: від примітивного задоволення якимось дешевим святом до глибокого почуття обов'язку ».

Метод перспективних ліній дає можливість створити колектив і направити особистість на самовиховання і самореалізацію.

«Вчення про перспективу», - писав А. С. Макаренко, - зробиться небудь найважливішим відділом колективного виховання і життя колективу взагалі ».

Метод вибуху. Цей метод був також розроблений А. С. Макаренко. Наведемо уривок з його роботи «Про моєму досвіді».

Під вибухом я зовсім не розумію такого положення, щоб під людину підкласти динаміт, підпалити і самому тікати, не чекаючи, поки людина вибухне.

Я маю на увазі миттєве вплив, переворачивающее всі бажання людини, всі його прагнення ...

Ще в 1931 р. я повинен був поповнити свою комуну (де було 150 чоловік) новими 150 хлопцями, багатьох я повинен був прийняти протягом двох тижнів. У мене вже була дуже хороша організація комунарів. Зі 150 чоловік 90 були комсомольцями у віці від 14 до 18 років, інші були піонерами.

Всі були міцно зв'язані, були дуже дружні, володіли дуже красивою, точної, бадьорою дисципліною,: чудово вміли працювати, пишалися своєю комуною і своєю дисципліною. Їм можна було доручати досить відповідальні завдання, навіть фізично важкі, навіть важкі психологічно.

Ось який метод я застосовував для того, щоб справити найбільш сильне враження на моє нове поповнення. Звичайно, цей прийом був різноманітний, він полягав і в самій підготовці приміщення: спальні, робочих місць, класу, у підготовці зовнішньої обстановки у вигляді квітів, дзеркал. Комуна жила багато, бо була на госпрозрахунку.

Ми так приймали дітей. Ми їх збирали завжди в швидких поїздах. Це було в Харкові. Хлопці, які їхали в швидких поїздах, був наш контингент, ми мали право на цей контингент. Швидкі поїзди Москва-Мінеральні Води, Москва-Сочі, Москва-Кисловодськ перевозили кандидатів у мою комуну. Всі ці швидкі поїзди проходять через Харків вночі, і ми цих хлопців теж збирали вночі.

Сім-вісім комунарів, один з яких призначався тимчасовим командиром на одну ніч, відправлялися для того, щоб зібрати цих хлопців. Цей тимчасовий командир завжди відповідав за роботу загону і завжди здавав рапорт після закінчення завдання.

Тимчасовий загін протягом 2-х годин збирав безпритульних з дахів, із вбиралень, витягав з-під вагонів. Вони вміли збирати цих «пасажирів». Я ніколи не зумів би їх знайти. Співробітники НКВС - стрілки відводили мені кімнату на вокзалі. У цій кімнаті проходив перший мітинг. * - '

Цей мітинг полягав не уговаривании хлопців йти в комуну, а носив таку форму. Наші комунари зверталися до хлопців з такими словами: «Дорогі товариші, наша комуна відчуває сильні труднощі в робочій силі. Ми будуємо новий завод, ми прийшли до вас з проханням допомогти нам ». І безпритульні були впевнені, що це так.

Їм говорили: «Хто не хоче - може їхати далі швидким поїздом». І далі починався той метод подиву, який я назвав вибухом.

Зазвичай хлопці погоджувалися допомогти нам в нашому будівництві. У цій кімнаті вони залишалися ночувати. А на другий день о 12 годині вся комуна з оркестром - у нас був хороший великий оркестр - 60 білих труб - з прапором, в парадних костюмах з білими комірцями, з найвищим шиком, з вензелями і т.д. вибудовувалася в шеренгу біля вокзалу; коли цей загін, запинаючи свої каптани, дрібочучи босими ногами, виходив на площе ", відразу лунала музика, і вони бачили перед собою фронт. Ми їх зустрічали звуками оркестру, салютом, як наших кращих товаришів.

Потім попереду шикувалися наші комсомольці, дівчинки, слідом за ними йшли безпритульні хлопці, а потім ішов ще взвод. І вся ця група простувала урочисто по вісім людей у ??ряд, громадяни плакали від розчулення, але ми бачили, що це тільки техніка і нічого сентиментального.

Коли їх приводили в комуну, вони відправлялися в баню і виходили звідти підстрижені, вимиті, одягнені в такі ж парадні костюми з білими комірцями. Потім на тачці вивозилася їх колишня одяг, поливалася бензином і урочисто спалювалась. Приходили двоє чергових по двору з мітлами і змітали попіл у відро.

Багатьом моїм співробітникам це здавалося жартом, але насправді це справляло приголомшливе матеріальне, якщо не символічне враження. З цих безпритульних, яких я збирав з поїздів, я міг би назвати тільки двох-трьох чоловік, які не стали на належні рейки. Але ці хлопці ніколи не забудуть їх прийому на вокзалі, цього багаття, нові спальні, нове звернення, нову дисципліну, і назавжди у них залишаться сильні враження.

 Я навів один з прикладів того методу, який я називаю методом вибуху. Цей метод триває і розгортається далі у всій моїй системі. Ця система насамперед полягала в кол-лектіве1. 

 255. 

 1 Макаренко А. С. Про моєму досвіді / / Пед. соч.: У 8 т. - М., 1983. - Т. 4. - С. 248 - 

 40 

 41 

 Отже, колектив - дієвий засіб виховання особистості. Саме в колективі найбільш яскраво проявляється унікальність кожної дитини, найбільш інтенсивно развіваютея його особистісні якості, відбувається її соціалізація. Сучасний соціальний педагог може багато чому навчитися, вдаючись до досвіду, накопиченого радянської педагогікою, особливо до досвіду А. С. Макаренка. Його спадщина - прекрасний навчальний посібник, в якому представлена ??методика: 

 створення дитячого колективу, співдружності хлопців різного віку, об'єднаного розумним, творчим продуктивною працею, з чіткою свідомої дисципліною. Колективу, який дійсно ставав виховної середовищем, школою для особистості, для важкої дитини; 

 організації дитячого самоврядування, різні форми якого були школою для кожного вихованця. «Конституція» комуни, закони, традиції та рада командирів, загальні збори та участь у різних комісіях, система відповідальних - все це несло величезну виховну навантаження; 

 створення відносин взаєморозуміння і доброзичливості між вихованцями та вихователями. 

 Рекомендована література 

 БочароваВ.Г. Педагогіка соціальної роботи. - М., 1990. 

 Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки. - М., 1998. 

 Виноградова М.Д., Гордін Л.Ю., Фролов А.А. Про педагогічній спадщині А.С. Макаренко: Передмова / / Пед. соч.: У 8 т. - М., 1985. - Т. 8. 

 Жураковський Т.Є. Педагогічні ідеї А.С. Макаренко. - М., 1963. 

 Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. - М., 1990. 

 Макаренко А С. Методика організації виховного процесу / / Соч.: В 7т. -М., 1951.-Т. 5, 

 МакаренкоА.С. Педагогічні твори: У 8 т. - М., 1983-1986. 

 Максакова В.І. Диференційований підхід у вихованні / / Магістр. - 1992. - Лютий. 

 Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1995. 

 МудрікА.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997. 

 Мудрик А.В. Особистість школяра і її виховання в колективі. - М., 1983. 

 Новикова Л.И. Педагогіка колективу. - М., 1977. Педагогіка / За ред. П. І. Пидкасистого - М., 1995. Робоча книга соціального педагога. - М.; Орел, 1995. Семенов В.Д. Соціальна педагогіка. - Єкатеринбург, 1995. Сорока-РосінскійВ.Н. Педагогічні твори. - М., 1991. Соціальна педагогіка: теорія, методика, досвід дослідження. - Свердловськ, 1989. 

 Теорія і практика воспітательн'гх систем. - М., 1993. - Кн. 2. Шацький СТ. Вибрані педагогічні твори: У 2 т. - М., 1960. Щуркова Н.Є. Нові технології виховного процесу. - М., 1994. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "МЕТОДИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В КОЛЕКТИВІ"
  1.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і
  2.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      вихованні в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6. Притулки в Росії в XIX в. В.Ф.Одоевский про виховання дітей у притулках. 7. Особистість дитини. М.М.Монасеіна про розвиток
  3.  Тема 13. Досвід соціального виховання особистості в колективі
      методів навчання і виховання в дослідних школах і станціях Наркомпросі. Перша дослідна станція Наркомосу на базі дитячої колонії «Бадьора життя» в Калузької губернії під керівництвом С.Т.Шацкого. Досвідчена школа-комуна Наркомосу П.Н.Лепешінского в Москві, стаття «Шкільний день» з книги «Школа-комуна Наркомосу» (М., 1990). В.Н.Сорока-Росинський і його школа ім.
  4.  Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
      методів і форм навчання і виховання військовослужбовців, методів об'єктивної оцінки їх службово-бойової діяльності. Інакше кажучи, процес навчання, виховання і розвитку прикордонника будується на основі вимог педагогіки, що забезпечують необхідну якість навчально-виховного процесса277. Кваліфіковане педагогічне забезпечення навчання і виховання прикордонників значною
  5.  Адаптація персоналу
      методи наставництва і консультування, розвиток людських ресурсів. Адаптація завершується вступом співробітників на посаду на постійну
  6.  Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      методів для навчання майбутніх фахівців; - надання більшої відповідальності і самостійності навчаються в оволодінні програмним матеріалом за рахунок розширення методу самостійної роботи та виконання творчих індивідуальних завдань; - своєрідність перевірки та оцінки успішності учнів (переважне наявність двох видів контролю: рубіжного та підсумкового);
  7.  Правовиховної вплив трудового колективу на особистість
      виховання розумію програму людської особистості, програму людського характеру, причому в поняття характеру я вкладаю рішуче всю картину людської особистості; вважаю, що ми, педагоги, повинні мати таку програму людської особистості, до якої ми повинні стреміться232. Як показує досвід життєдіяльності трудових колективів, їх можливості у вирішенні цього питання мають великі
  8.  9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      вихованості співробітників, що відповідає вимогам успішного здійснення професійної діяльності; - задоволення потреб співробітників у професійному, правовому, гуманітарному, моральному, культурному та іншому цивілізованому вдосконаленні своїх достоїнств, необхідних для успіху в професійній діяльності і життя; - вдосконалення громадянськості,
  9.  ВСТУП
      методології і теоретичних проблем педагогіки - присвячується аналізу суспільних явищ виховання, навчання, педагогічної діяльності; цілей виховання, предмету і законам педагогіки як науки; взаємозв'язку педагогіки і психології; характеристиці вікового розвитку дітей; обгрунтуванню єдності виховання, навчання і життя, цілісності виховання особистості дитини. Цей аналіз найважливіших
  10.  Чи всіх працюючих можна вважати членами трудового колективу?
      колективів, у тому числі і сумісників. Погодинники, тобто особи, які працюють на умовах погодинної оплати, не є членами трудового колективу. 'В.І. Прокопенко. Трудове право. Підручнік.З X: Консум.З 1998.З С. 114. 353 прикомандирований працівники, тобто особи, направлені для виконання конкретних робіт, не можуть включатися до складу трудового колективу даного підприємства,
  11.  СУТНІСТЬ І ОСНОВИ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ
      методи не тільки прямого впливу, а й непрямого, опосередкованого, довгострокової дії на свідомість і звичне поведінка шляхом цілеспрямованого і духовного насичення всіх галузей дитячого життя. Методи виховно ефективні, коли педагогом враховується сприяння самих дітей його зусиллям, коли вихованці долають в собі опір свідоме протидія виховним