Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю . В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З РОДИНОЮ

У будь-якій державі, де проголошується соціальний захист особистості, це можливо вирішити тільки через зміцнення сім'ї. Сім'я як основний осередок суспільства об'єднує людей, регулює виховання нового покоління, його пізнавальну, трудову і творчу діяльність. щ

Від поведінки батька і матері, їх ролі у вихованні дітей залежить статус сім'ї. Сім'я вводить дитину в суспільство, саме в ній він отримує соціальне виховання, стає особистістю. У дитинстві його годують, доглядають за ним, в дошкільному віці (3-7 років) йому відкривається світ.

У сім'ї зміцнюють здоров'я дитини, розвивають його задатки і здібності, піклуються про освіту, розвитку розуму, вихованні громадянина. У сім'ї закладаються гуманні риси характеру, доброта і сердечність, дитину вчать оцінювати свої вчинки і відповідати за них. Тут діти долучаються до праці, обирають професію. Сім'я готує юнака до самостійної сімейного життя, привчає поважати добрі традиції сім'ї та дотримуватися їх.

Сім'я - це будинок, який об'єднує людей, тут закладаються основи людських відносин, відбувається перша соціалізація особистості. Аналіз соціального впливу на особистість показав, що у 40% людей в їхньому житті вирішальне вплив мала родина, у 30% - засоби масової інформації, тільки у 20% - школа, у 10% - вулиця.

ТИПИ СІМЕЙ

Працюючи з сім'єю, соціальному педагогу доводиться стикатися з різними типами сімей.

Залежно від місця проживання розрізняють міську та сільську сім'ю. Незважаючи на міграцію сільського населення в місто, сьогодні 26% населення в нашій країні живуть у сільській місцево

42

43

сти. У більшості своїй - це жителі південних районів Росії, в Сибіру і на Півночі переважає міське населення.

Знищення селянства як буржуазного класу в 20-і рр.., Ліквідація неперспективних сіл в Росії - це процеси, які зробили величезний вплив на стан довкілля, на сімейний уклад сільського населення, селянства. Там, де колись були великі села і багатолюдні станиці, сьогодні залишилися села з невеликим числом жителів, без соціальної інфраструктури, центрів культури.

Особливість сільської родини - розміреність її життя, підпорядкованої ритмам природи, важкі умови сільськогосподарської праці в домашньому і підсобному господарстві. Для сільської сім'ї характерний жорсткий контроль з боку суспільства за життям як сім'ї в цілому, так і кожного її члена. Ще збереглися елементи сільської громади, де як і раніше міцні родинні зв'язки, зв'язки з сусідами, спостерігається неприязнь до сімей, що прагнуть до відокремлення. На селі доросле і молодше покоління частіше, ніж у місті, збираються разом. Всі перераховані вище фактори визначають те, що в соціалізації підростаючого покоління сільська родина и1 грает дуже велику роль, значно більшу, ніж городская1.

В результаті міграції з села по 3 млн на рік протягом десятка років сільська родина зазнала разючих змін. Їхала молодь, в селі залишалося старше покоління. І в той же час на сільську родину впливала частина молоді, що виїхала в місто.

Це позначилося на прагненнях дітей з сільських сімей, їх кругозір. Відбувається поділ сель2скіх сімей на «окрестьянівшіхся» і прагнуть виїхати в город2.

Міська родина не однорідна, вона характеризується залежно від концентрації населення в місті, від етнічної структури, від географічного положення міста, від діяльності та зайнятості населення.

Так, в малих містах уклад сімейного життя близький до сільському: спостерігаються міцні родинні, в тому числі шлюбні, зв'язку, соціальний контроль за життям сім'ї, наявність майже при кожному будинку підсобного господарства, з цих міст рідко виїжджає молодь. На життя сімей такого міста зазвичай впливає діяльність одного-двох заводів. Для жителя невеликого міста родина означає багато чого.

У великому і середньому місті спілкування молодого і дорослого покоління родини змінюється. Школа, виробництво, культурні центри відтягують молодь з сім'ї. Широке коло спілкування, навколишнє середовище роблять величезний вплив на соціалізацію особистості.

100.

Див: МудрікА.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997. - С. 98 - Див там же.

Досить поширеним типом сім'ї є сім'я, що складається з багатьох поколінь. У такій сім'ї її члени живуть разом, починаючи з дітей і закінчуючи бабусею і дідусем по батьківській і материнській лініях. Зараз діти частіше живуть окремо, зберігаючи родинні стосунки однієї семьіЛ відносини відповідальності та солідарності поколінь. Дорослі діти, не вирішивши житлових проблем, повертаються в батьківську сім'ю.

Поширеною в сучасних умовах є нуклеар-ная сім'я, що складається з чоловіка, дружини і одного або двох дітей. Функції виховання і навчання дітей, у тому числі їх соціалізації, бере на себе школа або дитячий садок. У такій сім'ї змінюються, в порівнянні з традиційними, сімейні ролі, дружина зайнята на виробництві, господарські проблеми беруть на себе в рівній мірі всі члени сім'ї.

Молода сім'я - це подружня пара з дітьми або без них у першому шлюбі. Вік такої сім'ї - не старше 5 років, вік подружжя - не старше 30 років. В останні роки число таких сімей зростає, переважний вік подружжя в них 21-24 роки. Більшість таких сімей живуть з батьками, це, наприклад, сім'ї студентів, проблеми яких часто доводиться вирішувати соціальному працівнику, соціальному пеЦгогу.

Неповна сім'я - сім'я з одним батьком в останні роки стала поширеним явищем. Батьком в такій сім'ї частіше є мати, рідше - батько. Така сім'я - результат розлучення, смерті або довгої відсутності одного з батьків або коли дитина поза шлюбом. Сьогодні таких сімей 25% від загального числа. Вони найбільше потребують уваги з боку соціального педагога. Ці сім'ї живуть бідно, дохід жінки частіше менше, ніж у чоловіка, аліменти складають всього 1/4 зарплати чоловіки. У найважчому становищі перебувають сім'ї, де дитина народжена поза шлюбом.

Позашлюбний сім'я окрім важких матеріальних умов переживає і негативне ставлення з боку суспільства. Діти по-різному реагують на відсутність батька, хлопчики більш уразливі, ніж дівчата.

У вихованні дитини в такій сім'ї часто негативний вплив робить сильна любов матері, яка намагається бажане дитя захистити від оточення. Батько в більшості таких сімей вихованням дитини не займається, частіше унаслідок того, що мати усуває його.

Сім'ї у повторному шлюбі - це сім'ї з двома батьками, де можуть бути діти як загальні, так і від колишніх шлюбів. Вони можуть жити разом або з дітьми чоловіка або дружини. Подібні шлюби були рідкісні в XIX в., Але в XX ст. вони стали поширені, особливо після Вітчизняної війни. Проблемою в такій сім'ї є відносини вітчима чи мачухи до нерідних дітям. Багато проблем викликають ситуації при вирішенні питання побачень з дитиною батька, бабусі чи дідуся. Тут часто потрібне втручання

44

45

соціального педагога, який розробляє спеціальну програму, що включає психологічні, соціальні та педагогічні впливи на батьків . Разом з тим, незважаючи на безліч виникаючих проблем, у цьому шлюбі намагаються не повторити помилок першого шлюбу, тому ці сім'ї більш згуртовані.

Особливу категорію складають сім'ї, створені після смерті одного з подружжя у попередньому шлюбі. Діти гостро переживають втрату батька чи матері, і це позначається на відносинах з вітчимом або мачухою.

Сім'я «маленька мама». В історії людства були періоди, коли народження дитини жінками, які не досягли повнолітнього віку, було нормою життя, «маленька мама» визнавалася суспільством, була дружиною, молодою матір'ю. У сучасному суспільстві поява цієї категорії сімей розглядається як порушення шлюбно-сімейних норм. Разом з тим число неповнолітніх мам зростає, тому необхідні заходи з соціального захисту та допомоги їм з боку держави і суспільства.

Вагітна школярка отримує визначення - розпущена, важкий підліток, з сім'ї «групи ризику». Мати дівчинки вважає, що її дочка спокусили, мати хлопчика, що спокусниця - дівчинка. Одні вважають, що це явище - результат пропаганди сексу з екрану, інші - недостатнього сексуального освіти. Психологи бачать проблему в дитячому самоті, в неуважності батьків. Тепла і любові дівчинка шукає через фізичну близькість з партнером.

«Маленька мама» кидає школу, вчитися самостійно їй не під силу. Поради зробити аборт призводять до тяжких наслідків для її здоров'я.

Робота з даною категорією сімей тільки почалася. Створюються програми з надання допомоги юним матерям, створюються Центри соціально-психологічної захисту.

Крім перерахованих вище педагог стикається з наступними типами сімей: сім'я біженців; сім'я військових; сім'я емігрантів; сім'я віруючих; сім'я опікунів та усиновлювачів; сім'я, де хвора дитина або інвалід; сім'я студентів;

сім'я, де батьки наркомани, п'яниці, мати повія;

сім'я, де батьки повернулися з в'язниці;

сім'я, де діти до 1, 5 років, до 3 років, до 5 років;

сім'я, де від 3 до 5 дітей;

сім'я, де 5-10 дітей;

багатодітна сім'я, де більше 10 дітей.

46

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З РОДИНОЮ"
  1. Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001

  2. ВІД АВТОРІВ
    роботи, сім'ям-біженцям, дітям, які страждають від жорстокості батьків-алкоголіків чи наркоманів. Встали гостро питання незахищеності сім'ї та дітей, зросли підліткова злочинність і дитячі захворювання, стала гостро затребувана робота соціального педагога. Це не тільки «допомогу» або «перевиховання», але і вживання заходів щодо запобігання кризи в сім'ї, і організація роботи з дітьми,
  3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  4. Загальна характеристика
    соціальну потребу людей - в контактах з іншими. людьми, потреба знаходити разом способи досягнення життєвого успіху і подолання труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. У педагогічній діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова
  5. ВСТУП
    працівників введений курс «Методика і технологія роботи соціального педагога». Даний посібник підготовлено з урахуванням Державного освітнього стандарту і покликане допомогти студентам при освоєнні цього курсу. У I розділі книги розглядаються теоретичні питання, що стосуються методики, методів і технології педагогічного процесу. У II розділі представлений сучасний досвід роботи соціального
  6. Тема 15. Сучасна сім'я, її проблеми, криза сім'ї
    роботи: У 3 т. - М., 1995. Актуальні проблеми стану і перспектив соціальної роботи в Росії. - М., 1992. 426 Безлепкіна Л. Ф. Сім'я в соціумі: стратегія життєдіяльності / / Ве-ників соціальної роботи. - 1993. - № 3. Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської області. - М., 1996. Маликін В. П. З досвіду
  7. Додаткова література: 1.
    Робота на уроці. - М., 1975. 13. Моделювання педагогічних ситуацій / За ред. Ю.Н. Кулюткіна, Г С. Сухобская. - М.: Педагогіка, 1981. 14. Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання школярів. - М., 1984. 15. Нове педагогічне мислення / Под ред. А.В. Петровського, - М., 1989. 16. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні: соціально-психологічний тренінг. - М.: МГУ, 1989. 17.
  8. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
    роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб зрозуміти багато проблем, що виникають у праці вчителя, необхідний інтегральний підхід, в першу чергу - використання знань з медицини, фізіології, психології праці та соціології. Виконання людиною
  9. Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів
    роботи є і спільне: замість зорового і слухового контакту між учнем та навчальним існує щось більше - міжособистісні стосунки і дії , які відрізняються: - прагненням і педагога, і учнів до єдиної мети; - взаємним розумінням викладача та інших учасників заняття, усвідомленням спільності інтересів і необхідності взаємної підтримки та узгоджених дій;
  10.  Морально - психологічне забезпечення педагогічного процесу
      працюючі виявляють належне старанність, сумлінність, відповідальність, прагнення до належного самовдосконалення тощо, що, природно, позначається на успіху. Тому, керуючи педагогічним процесом, керівники і педагоги повинні займатися його морально-психологічним забезпеченням (В.Я. Слепов, В.Т. Юсов та ін.) Суть його - у системі педагогічних заходів, орієнтованих на
  11.  Реабілітаційний центр «Веселка» для дітей та підлітків з обмеженими можливостями (В скороченні)
      працівниками Центру було поставлено завдання надати дітям та підліткам медичну, соціальну, правову допомогу, допомогти їм перебудувати своє ставлення до життя, сім'ї, навчання, до праці. Після виявлення всіх дітей та підлітків з обмеженими можливостями були залучені служби охорони здоров'я та освіти, вивчалися причини і терміни настання інвалідності дитини (підлітка), соціальний
  12.  Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
      працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів, факультетів і керівний склад освітніх установ; частина співробітників правоохоронних органів, що працюють в структурах з профілактики правопорушень неповнолітніх, із загальної та спеціальної профілактики правопорушень піднаглядних осіб, частина співробітників органів, які виконують покарання; значне число заступників
  13.  6.3. Професіоналізм педагога-професіонала
      педагога-професіонала
  14.  Тема 13. Досвід соціального виховання особистості в колективі
      роботі народного вчителя, директора школи м. Владивостока Н.Н.Дубініна. Робота педагогічного колективу під керівництвом директора Азовської школи Краснодарського краю М. П. Щетинін, спрямована на розвиток задатків і здібностей дитини. Запитання і завдання 1. Які проблеми соціальної педагогіки вирішували у своїй практиці педагоги-новатори. 2. І. П. Волков і його
  15.  Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      працюючі і цілодобово. Крім державних є муніципальні та приватні дошкільні установи. Численні дослідження демонструють, що діти, які відвідують дошкільні установи, краще адаптуються в школі і домагаються кращих результатів у порівнянні зі своїми однолітками, не які отримали відповідної підготовки. Розвиток системи суспільного дошкільного виховання
  16.  ПРОФЕСІОНАЛІЗМ І МАЙСТЕРНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРОФЕСІЙНО ЦІННІ. ЯКОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
      роботи соціального педагога. У 1990 р. було прийнято рішення Колегії Комітету Держосвіти про введення спеціальності «соціальний педагог». Назрілі проблеми суспільства вимагали фахівця по роботі з дітьми, сім'єю та молоддю з різних напрямів соціального захисту. У Російській академії освіти, в Інституті педагогічних інновацій було сформульовано поняття «педагогічна захист»,
  17.  Кузіна И.Г.. Теорія соціальної роботи, 2006
      робота »оволодіти знаннями в області однією з основних загально-професійних дисциплін - теорії соціальної роботи. Згідно Державному освітньому стандарту, вивчення даної дисципліни передбачає засвоєння студентом основних категорій теорії соціальної роботи, її теоретичних парадигм, придбання знань в області принципів і закономірностей, напрямів, рівнів, форм і методів,
  18.  Осмислення результатів спостереження
      роботі, тобто ознаки треба педагогічно інтерпретувати (індентіфіціровать). У будь-якій справі досягає успіху той, хто краще розуміє. Виявлені ознаки далеко не однозначні. Так, один молодий педагог, виявивши неточності в написанні учнем букв, помилково побачив за цим прояв ліні, потім при перевірці домашнього завдання виявив неглибоке засвоєння заданого і пояснив це теж лінню,
  19.  ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
      роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми соціальної
  20.  6.1. Педагог, батько, вчитель, фахівець, керівник - суб'єкти педагогічної роботи Суб'єкт педагогічної роботи
      роботі з персоналом, майстрів на виробництві, депутатів різних виборних органів, членів численних громадських організацій, співробітників правоохоронних органів, працівників засобів масової інформації, діячів мистецтва та ін Таким чином, потенційним суб'єктом педагогічної роботи вважається будь людина, яка в силу свого положення в суспільстві (вікового, соціального,