Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

6.1. Педагог, батько, вчитель, фахівець, керівник - суб'єкти педагогічної роботи Суб'єкт педагогічної роботи

Педагогічні функції за освітою, вихованню, розвитку та навчанню виконують не педагогічної тільки спеціально призначені для педагогічної діяльності особи, які пройшли спеціалізовану педагогічну підготовку , а й звичайні громадяни, наприклад, перебуваючи в тому чи іншому соціальному або посадовому положенні, в силу соціально-правового статусу або випадково сформованих обставин. Часто людина одночасно виступає відразу в кількох «особах» - і батька, і вчителі, і фахівця і т.д.

Кожна людина за своє життя побуває і в ролі дитини, учня, вихованця, і в ролі батька, вчителя, вихователя, викладача, наставника, інструктора і т.п. Тому в певні періоди життя або в певних ситуаціях, пов'язаних з вирішенням педагогічних завдань, він повинен розуміти їх, свою роль у їх вирішенні, вміти вирішувати з необхідною і гідною йому успішністю.

Педагоги-професіонали займаються педагогічною діяльністю професійно. Причому існує чимало посадових, виборних, приватних і суспільно уповноважених осіб, які зацікавлені і повинні достатньо компетентно орієнтуватися в педагогічних питаннях. Можна назвати, наприклад, керівників різних організацій, співробітників служб по роботі з персоналом, майстрів на виробництві, депутатів різних виборних органів, членів численних громадських організацій, співробітників правоохоронних органів, працівників засобів масової інформації, діячів мистецтва та ін

Таким чином, потенційним суб'єктом педагогічної роботи вважається будь людина, яка в силу свого положення в суспільстві (вікового, соціального, рольового, професійного, посадового, майнового та ін) своєю поведінкою і діями може формально або не формально повинен надавати педаготіческое вплив на людей, їх якості, поведінку, життєву долю і успіхи.

Чинним суб'єктом педагогічної роботи є той, хто усвідомлює себе носієм педагогічних впливів, розуміє їх характер і можливості вдосконалення, хоче і докладає зусиль для того, щоб повно використовувати їх для сприяння іншому (іншим) в особистісному зростанні , навчанні, праці, досягненні успіхів у житті. Ефективним суб'єктом педагогічної роботи може вважатися лише той, хто не тільки розуміє, хоче, робить, але і досягає високих педагогічних результатів завдяки повному використанню своїх педагогічних можливостей, виконання обов'язків, професійного та громадянського обов'язку і на основі особистих якостей, прикладу життя, праці та належної педагогічної підготовленості.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 6.1. Педагог, батько, вчитель, фахівець, керівник - суб'єкти педагогічної роботи Суб'єкт педагогічної роботи "
  1. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    педагогічний конструкт» з погляду повідомлення учневі інформації про те, наскільки знайдене (створене) ним рішення відповідало цілям, які були поставлені в першому блоці. Залежно від педагогічного контексту ці критерії можуть бути різними. Рішення, «продукт», наприклад, можна оцінювати за критерієм відповідності / невідповідності небудь нормі, за більш вузьким критеріям:
  2. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, ведуча до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
  3. опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ державно-громадського управління
    педагогічним новоутворенням і одним з елементів системи громадського управління, однак так було не завжди. Система піклування набула широкого поширення в Росії ще в кінці XIX - початку ХХ століття. Піклувальник гімназії виділявся з числа дворян або інших «іменитих і благонадійних громадян і здійснював спостереження за станом навчального закладу. Не володіючи правом давати
  4. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
  5. 4.4. Кооперативно-структурована діяльність в роботі студентів-майбутніх вчителів з науковими психологічними текстами і її розвиваючі ефекти
    педагогічне мислення; складається і закріплюється індивідуальний досвід прогнозування і рефлексивного аналізу суб'єктного поведінки інших учасників соціально-освітнього процесу. При цьому розвиток гуманістичних орієнтацій студентів стосовно особистості іншої людини як суб'єкта та індивідуальності може здійснюватися двома способами: 1) у професійне свідомість
  6. Система основних понять (категорій) педагогіки
    педагогічної реальності і різні види її педагогічних явищ. Педагогічний процес - категорія, що означає активну взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність суб'єкт-об'єктів педагогічної сфери (батьків, вчителів, керівників та ін), і об'єкт-суб'єктів (дітей, учнів, співробітників, воїнів, пер соналу і т.п.). Педагогічний процес в різних соціальних структурах
  7. Функції та завдання педагогіки
    педагогіки є: - пізнавальна - вивчення досвіду, практики; - науково-змістовна - оволодіння теорією, пояснення педагогічних явищ ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню
  8. Особистість як суб'єкт педагогічного процесу
    педагогічного процесу, який відчуває на собі вплив виховання, навчання, освіти та розвитку, цілеспрямовано і свідомо організовуваного суб'єктом педагогічної діяльності. Батьки, педагоги, старші, керівники та навчаються разом є суб'єктам всього педагогічного процесу, спрямованого на досягнення обший діли: організації освоєння досвіду, накопиченого
  9. Основні елементи педагогічної системи
    педагог не вільні у виборі кінцевих педагогічних результатів і різнобічно розвивають особистість школяра, студента, слухача, працівника, громадянина, готують до життя в суспільстві. Системна педагогічна діяльність сприяє здійсненню соціальної спадкоємності поколінь, реалізації можливостей людей в оволодінні суспільним досвідом. Але конкретні завдання, які виходять із цілей, педагог,
  10. Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини
    педагогічна діяльність »,« педагогічна система »,« педагогічний процес »,« педагогічні результати »і т.п. виступають як родові по відношенню до інших, наприклад навчанню, який представляє лише частину такої діяльності. Виховання, навчання, освіта і розвиток, маючи педагогічно системний характер і свої цілі, виступають взаємопов'язаними підсистемами в педагогічній діяльності,
  11. 6.2. Вимоги педагогічної діяльності до її суб'єкту
    педагогічні наміри і цілі діяльності вирішальною мірою залежить від її суб'єкта - педагога, батька, вчителя, фахівця, керівника, - від того, що він собою являє як особистість і наскільки він підготовлений до її оптимальному здійсненню. Вимоги до нього високі і специфічні, але вони не надумані, а продиктовані об'єктивними особливостями і специфікою діяльності.
  12. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена показує, що на даному етапі розвитку вітчизняної школи саме від цих форм багато в чому залежить успіх діяльності кожного вчителя і педагогічного колективу в цілому. Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу накопичених в системі освіти проблем, серед яких на перше
  13. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги у подоланні виявлених труднощів.
  14. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх установ. Шляхи взаємодії освітніх установ
  15. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
    педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до досконалості; до цих умов відносяться: створення системи корпоративного освіти; делегування повноважень; розробка системи заохочень педагогічних ініціатив. Вчителі присвоюють нові цінності освіти і вчаться їх реалізовувати у своїй професійно-педагогічної діяльності через нові
  16. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    педагогічний колектив, vP озброєний методологією, здатний відчувати себе у викладанні як риба у воді. І вчителі ніколи не опиняться в ситуації, характерної для того ж невдалого героя пісні Ю. Кіма: Вундер і кіндер зовсім замучили, Не жаліючи сил молодих: Ставлять мені вопросики гострі, пекучі, А я все сажуся на них. В основу методології викладання предметів освітньої