Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Нормативне та індивідуальне у розвитку психологічних ознак

За сучасними уявленнями, генотип в онтогенезі виконує дві функції: по-перше , типізують, по-друге, індивідуалізує розвиток.

Загальновизнано, що генетичні фактори відповідальні за форми-ование єдиних для всієї людської популяції ознак (тілесної Організації, прямоходіння, універсальності руки, здатності до мовної комунікації, вищих психічних функцій і т.д.), які виникли в результаті антропогенезу. Вони притаманні всім здоровим людям і в онтогенезі кожної людини реалізуються завдяки консервативної спадковості. Так називається фонд незмінних видових ознак, детермініруемих генотипом і не мають межиндивидуальной мінливості.

Генотип вимагає для своєї реалізації певних умов середовища. Його видоспецифическая частина (консервативний фонд спадковості) передбачає наявність діапазону середовищних умов, в яких можливе повноцінне розвиток людини як представника Homo sapiens. При цьому маються на увазі, з одного боку, відповідні видовим вимогам природні, екологічні умови, що дозволяють задовольнити базисні потреби організму (в їжі, безпеки і т.д.), а з іншого боку - соціальні, які передбачають необхідну турботу і підтримку з боку дорослих, спілкування з однолітками, можливість присвоєння соцально досвіду та ін Необхідно підкреслити, що нормативне розвиток допускає досить суттєві коливання значущих чинників середовища, в межах яких воно можливе.

Однак вихід за межі адаптивних можливостей організму тягне за собою спотворення нормативного розвитку, а в крайніх випадках загибель (наприклад, при сильному недоліку йоду в навколишньому середовищі виникає ендемічний кретинізм). Те ж саме стосується вимог до соціального середовища: дитина, що потрапляє в соціальну ізоляцію, позбавляється можливості реалізувати наявні у нього видоспецифические здатності до розвитку вищих психічних функцій, мовної комунікації і т. д. Відомо, що діти, в ранньому віці зазнали соціальної та когнітивної депривації , виявляють істотні відхилення в психічному розвитку, в більшості випадків незворотні. Таким чином, консервативний фонд спадковості і екологічно валідниє природні та соціальні умови середовища нерозривно взаємопов'язані.

Поряд із загальними, властивими всім людям соматичними та психологічними особливостями за багатьма характеристиками існує велика межиндивидуальная варіативність. Вона різна для раз-них ознак і різних віків.

Наприклад, відношення максимального та мінімального показника інтелекту в популяції здорових дорослими-лих людей становить 2,9:1, а у дітей 4 років крайні значення показника інтелекту співвідносяться як 1,6:1. Як показують дослідження Р'Пломіна з співавторами, загальна оцінка різноманітності поведінки дітей Дає значний розкид - 34:1. Сказане підтверджує, що спостережуваний в популяції діапазон індивідуально-психологічних особливостей може бути досить значним.

Міжіндивідуальну варіативність багатьох соматичних і психологічних ознак настільки велика, що неможливо зустріти двох однакових людей (за винятком однояйцевих близнюків, які однак, при найближчому розгляді також виявляють відмінності). У диференціальної психології, зокрема, існує правило, яке стверджує, що індивідуальні відмінності завжди більше групових (М. С. Єгорова, 1997). Найбільш істотним тут є та обставина, що вказане різноманітність у значній мірі може визначатися спадковістю, оскільки поряд з консервативним фондом генотип кожної людини містить унікальне, властиве тільки йому, поєднання індивідуально-спеціалізованих генів. За деякими даними, 60-70% генофонду кожної людини індивідуалізовано. За образним висловом Р.Пломіна, кожна людина - це унікальний генетичний експеримент, який ніколи не буде повторений.

Отже, формування індивідуально-психологічних відмінностей в онтогенезі також може бути пов'язано з двома джерелами детермінації: генотипом і середовищем. У цьому випадку мова йде про взаємодію унікальної частини генотипу і індивідуально-специфічного середовища (варіативність останньої, однак, не повинна виходити за межі, що допускаються нормативним розвитком). Іншими словами, своєрідний в кожному конкретному випадку варіант розвитку (фенотип) будь-якого індивідуального (в тому числі і психологічного) ознаки може бути результатом як унікальної генетичної конституції, так і унікального життєвого досвіду. Отже, при аналізі генетичної детермінації розвитку людини слід розрізняти два відносно незалежних аспекту: формування нормативних (універсальних, загальновидового) закономірностей і формування межиндивидуальной варіативності в реалізації цих закономірностей, тобто індивідуальних відмінностей.

Важливо підкреслити, що стосовно до Видоспецифічні розвитку практично неможливо сказати, якою мірою на ту чи іншу його характеристику вплинули гени, а в якій мірі - середа, оскільки в нормативному розвитку ці впливи нероздільні.

Як зауважив Д.Хебб, питати, наскільки даний тип поведінки залежить від генетичних, а наскільки від середовищних факторів, - це все одно що питати, наскільки площа поля залежить від його довжини, а наскільки - від ширини. Однак, коли мова йде про індивідуальні відмінності якої психологічної характеристики, їх причини можуть бути досить виразно віднесені до середовища, або до генотипу, або одночасно до того й іншого джерела варіативності.

Більше того, співвідношення генотипових і середовищних впливів у формуванні індивідуальних відмінностей (на відміну від нормативного розвитку) є предметом численних експериментальних досліджень, оскільки входить в коло найбільш істотних проблем вікової психогенетики, або психогенетики розвитку, - науки , вивчений чаі0щей природу межиндивидуальной мінливості психологічних особливостей людини в процесі онтогенезу.

У той же час у віковій психології проблеми індивідуалізації розвитку відносяться до числа мало розроблених. Традиційно ця наука була спрямована в основному на вивчення загальних закономірностей розвитку і вікових особливостей психіки на різних етапах онтогенезу {Л. С.Виготскій, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельке-нин, Ж.Пиаже, Е. Еріксон та ін.) Іншими словами, предметом її вивчення були в основному нормативні, або загальнолюдські, закономірності психічного розвитку. Формування індивідуальних відмінностей розглядалося не як самостійна лінія онтогенезу психіки, а як проблема співвідношення вікового та індивідуального в психічному розвитку. Тим часом є підстави вважати, що нормативне розвиток і формування індивідуальних відмінностей мають різну вікову динаміку, а можливо, і різні механізми. Так, загальновизнано, що пізнавальний розвиток немовляти в значній мірі обумовлено темпами біологічного дозрівання, пов'язаними з реалізацією генетичної програми розвитку, в той же час індивідуальні відмінності в пізнавальному розвитку немовлят багато в чому визначаються умовами їх життя (. Plomin).

Маючи різну природу, детермінанти нормативних закономірностей розвитку можуть не збігатися з детермінантами індивідуальних відмінностей. Зокрема, за деякими даними, нормативна генетична детермінація реалізується в онтогенезі значно раніше, ніж генетична детермінація індивідуальних відмінностей. 6.3.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Нормативне та індивідуальне у розвитку психологічних ознак "
  1. 9. Право в системі соціального регулювання. Нормативне та індивідуальне регулювання.
    Нормативного регулювання. Соціальне (нормативне) регулювання - це впорядкування відносин між людьми, їх поведінки за допомогою створення та реалізації соціальних норм. Оскільки суспільне життя складна й різноманітна, соціальні норми (правила поведінки загального характеру, що встановлюються і санкціоніруемая державою) помітно різняться не тільки за регульованими сферам суспільних
  2. Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006

  3. 10. Нормативний, соціологічний і філософський підходи до права. Визначення права.
    Нормативному підході його праворозуміння право відносять до нормативних систем суспільства. При цьому виявляються ознаки, властиві соціальним нормам взагалі (звичаєм, моралі, релігії), і специфічні особливості права, які відрізняють його від інших соціальних норм. У цьому випадку право - це система загальнообов'язкових, формально визначених норм, які відображають державну волю народу,
  4. 71. Сучасне і досучасного держава. Ознаки сучасного гос-ва.
    Нормативному підході до держави. Хотілося б при цьому уникнути ототожнення нормативного та правового, оскільки у змісті нормативного входять вимоги, які є не тільки правовими. Досучасного держави обтяжені розміром, деконстітуціаналізаціей і делегітимації держави. Сучасна держава - це засіб суспільного компромісу, форма подолання соціальних
  5. 30. класифікація актів управління.
    Нормативні так і одноразові приписи. По суб'єктах правоізданія: президент кабінет міністрів центральні органи виконавчої влади Президент України видає укази і розпорядження. Кабінет Міністрів України - постанови і розпорядження, обов'язкові для виконання на всій території України. Постанови по найбільш принципових питань приймаються колегіально, підписуються
  6. 12. Сутність права, ознаки, функції, передумови.
    Нормативну ситуацію. Правові норми регулюють не якийсь окремий випадок, а широке коло однорідних обставин. Норма права показує, як слід себе вести в тій чи іншій нормативно описаній ситуації, яка поведінка є правомірним, що можна, потрібно або не можна робити в певному, врегульованому правом соціальній взаємодії. Тобто норми є загальної моделлю поведінки
  7. Індивідуальний підхід у профілактиці та подоланні професійної деформації
    індивідуально-виховної роботи або у формі окремих доповнюють і коригувальних впливів на особистість співробітника є обов'язковим компонентом роботи з профілактики та подолання професійної деформації. Ця робота ведеться звичайними педагогічними методами (переконання, стимулювання, примус і ін) і в прийнятих формах (індивідуальна бесіда, індивідуальне доручення та ін.)
  8. Експертиза при встановленні здатності сприймати обставини і давати про них правильні показання
    індивідуальні та вікові особливості випробуваного й конкретні умови, в яких відбувалася подія (ука-79 зать, яке ), чи міг випробуваний правильно сприймати важливі для справи обставини (вказати, які)? 2. Враховуючи психічний стан випробуваного-го в момент сприйняття, чи міг він правильно сприймати важливі для справи обставини (вказати, які)?
  9. § 12. Соціально-психологічні аспекти злочинності
    нормативної та соціально-контрольної систем. Постійний розвиток і зміна домінуючих базових соціальних цінностей впливає на те, що в даному суспільстві вважається злочинним. У загальному вигляді злочинність утворюється сукупністю окремих індивідуальних і групових злочинів. Однак злочинність загалом відрізняється від окремих складових її елементів. Індивідуальне злочин в
  10. Ставлення протилежності
    ознаки, а інше - ознаки, несумісні з ним. Наприклад, відносини між поняттями «високий» (А) і «низький» (В) (рис. 6). Пунктиром і суцільний кривої зображено родове поняття «зростання». Поняття В містить ознаки, несумісні з ознаками поняття А. Рис.
  11. § 4. Співвідношення норми права і статті закону
    нормативного акта і норма права можуть і не збігатися. Законодавець користується зовнішніми формами вираження норм права, рахуючись з міркуваннями зручності, економічності, більшої ясності і доступності викладу правового припису, більшої його переконливості. Тому логічна структура норми права може не збігатися з формою словесного вираження. Виділяють три способи викладу норм права в
  12. Теми для самостійної дослідницької роботи
    розвитку психологічної культури студентів-майбутніх вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  13. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
      індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д С. 19 Методи
  14.  ВСТУП
      індивідуальні параметри, батареї методів дослідження, міжособистісні відносини і т.д. Спроби ж розглянути психічні властивості як матеріально-структурні, більш характерні для вульгарно-матеріалістичного підходу не увінчалися успіхом, так як внутрішній світ особистості не доступний прямому спостереженню і може бути розкритий тільки шляхом наукового аналізу тих систем, до яких належить людина.