| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ОСНОВНІ ПЕРІОДИ ПСИХІЧНОГО [РОЗВИТКУ ДІТЕЙ, МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК |
||
|
Однією з головних проблем вікової психології є проблема періодизації психічного розвитку людини. Лише на основі її загальних принципів можна більш-менш визначений--но виділяти відповідні вікові періоди цього розвитку і знаходити критерії для констатації, а головне, для пояснення їх конкретних психологічних особливостей. Психологічна характеристика того чи іншого віку втрачає свою однозначність, якщо вона не спирається на ту чи іншу періодизацію розвитку психіки. Кожен вік є якісно певну ступінь психічного розвитку людини. Такий сходинкою є дитячий вік (його в цілому зазвичай характеризують як таку щабель у жнзнн людини, якій притаманна його підготовка до дорослого самостійної праці). Разом з тим, дитинство саме має відповідну періодизацію, і в ньому виділяються певні віку (наприклад, молодший вік, дошкільний вік і т. д.). Одним з важливих результатів досліджень, наведених у віковій (дитячої) психології, є положення про те, що дитинство має свою історію і носить конкретно-історичний характер. Психологічні спостереження, етнографічні та інші матеріали показують, що загальне спеціальне призначення дитинства, його періодизація та психологічні особливості кожного його періоду різні в різні більш-менш значні епохи історії людства. Це положення, висунуте в радянській психології ще в працях П. П. Блонського і Л. С. Виготського, вважають правильним і деякі провідні закордонні психологи (наприклад Дж. Брунор та ін.) Вивчення історії дитинства свідчить про те, що і до сучасного дитинству потрібно підходити як до явища, яке про ладает як історично стійкими рисами, так і рисами, що з'являються лише в наш час (так, дитинство на наших очах збільшується в часі, а також все частіше стали спостерігатися істотні зміни в його психологічних особливостях). Дослідження психологічної сутності дитинства передбачає розгляд його соціальної природи, його внутрішнього зв'язку з громадськими вимогами, що пред'являються до формування людини як головної ланки продуктивних сил. При цьому важливо враховувати ту обставину, що характер дитинства визначається масовими соціально-економічними та соцнально-психо-логнческімн процесами, що відбуваються в суспільстві, зокрема, типом і формами освітньо-виховних, установ, які в кінцевому рахунку також визначаються цими процесами. Коли відбувається корінний перелом у житті суспільства, пов'язаний з його переходом від капіталізму до соціалізму і комунізму, в дитинстві також відбуваються досить істотні зміни. Дитячі психологи не можуть не враховувати їх при побудові своїх теорій періодизації дитинства. В історії вікової психології було багато спроб побудувати періодизацію психічного розвитку людини. Найбільш відомими є періодизації, створені за кордоном А. / е-Зеллом, Е. Фрейдом, Ш. Бюллер, А. Валлоном, Ж-Піаже, а в радянській психології П. П. Блонський, JI. С. Виготським, Б. Г. Ананьєва, JI. І. Божович, Д. Б. ЕЛЬКОШРНЬГМ. Оригінальний підхід до проблеми періодизації пов'язаний з основними ідеями, формулируемого в психологічній теорії діяльності: «... У вивченні розвитку психіки дитини слід виходити з аналізу розвитку його діяльності так, як вона складається в даних конкретних умовах його життя» 43. Розвиток діяльності, по-перше, внутрішньо пов'язане з розвитком людської свідомості, по-друге, несе в собі багатий спектр властивостей, за якими в їх єдності можна досить глибоко охарактеризувати кожен вік і їх взаємну зв'язок. При розгляді проблем психічного розвитку людини доцільно, на наш погляд, використовувати загальне поняття присвоєння, яке виражає суттєві відносини індивіда і суспільного досвіду. Процес присвоєння призводить індивіда до відтворення в його власній діяльності історично сформованих людських здібностей. При відтворенні дитина здійснює таку діяльність, яка адекватна (але не тотожна) діяльності, втіленої людьми в цих способностях44. Це положення А. І. Леонтьєва дає підставу вважати привласнення або відтворення індивідом суспільних здібностей особливим видом діяльності. Отже, у людини, з одного боку, виникає і формується особлива «відтворює діяльність», з іншого боку, на її основі він привласнює або відтворює різні конкретні здібності. Ці два роду процесів складають загальну форму психічного розвитку людини. Виділення процесів двох зазначених пологів не применшує ролі і сенсу самого процесу «розвитку психіки» '- розвитку, що має свої специфічні закономірності і. Своєрідні щаблі. Присвоєння ис є пасивне пристосування індивіда до сформованим умовам суспільного життя. Воно виступає як результат активної відтворюючої діяльності людини, що опановує історично виробленими способами орієнтації в предметному світі і засобами його перетворення, які поступово стають формами його самодіяльності. Критерії розвитку діяльності можна використовувати стосовно періодизації усього життя людини, але в даний час своє обгрунтування він отримав по перевазі при вивченні дитинства. Діяльнісний підхід до періодизації психічного розвитку пов'язаний з концепцією Л. С. Виготського. Ряд його положень, що стосуються періодизації, після нього був. конкретизований і уточнений А. Н. Леонтьєвим і Д. Б. Ельконнним15. Їх єдина позиція у підході до цієї проблеми може бути виражена, на наш погляд, такий спосіб. По-перше, неспроможність багатьох периодизаций психічного розвитку овязана з тим, що за їх підставу бралися хоча і характерні, але зовні окремі ознаки розвитку, а не внутрішнє істота цього процесу. По-друге, періодизацію необхідно будувати з урахуванням зміни однієї цілісної діяльності дитини інший. «Особистість дитини змінюється як ціле у своєму внутрішньому будові, і законами зміни цього цілого визначається рух кожної його. частини »47. По-третє, при розгляді джерел розвитку психіки кожна його період необхідно пов'язувати з найбільш значущим для нього видом цілісної діяльності дитини (його прийнято-називати «провідним»). По-четверте, цілісна діяльність дитини, специфічна для кожного його віку, визначає ті психологічні зміни, які вперше в ньому виникають «і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення середовищі, його внутрішнє і зовнішнє життя, весь хід його розвитку в даний період »48. Ці вперше виникають у тому чи іншому віці психічні зміни були названі «новоутвореннями». «Основним критерієм поділу дитячого розвитку на окремі віки ... повинні служити новоутворення »49. І далі: «... На кожній даній віковій ступені ми завжди знаходимо центральне новоутворення, як би провідне для всього процесу розвитку і характеризує перебудову всієї личностн дитини на новій основі» 50. Згідно А. Н. Леонтьєву, провідна діяльність - це діяльність, яка обумовлює найголовніші зміни в психологічних особливостях дитини в даному періоді його розвитку. Вона має наступні ознаки: .1) від неї найближчим чином залежать основні психологічні зміни дитини в даний віковий період, 2) в се формі виникають і всередині се диференціюються інші нові види діяльності, 3) в ній виникають, формуються і перебудовуються приватні психічні процесси51. Хоча кожному періоду властива певна провідна діяльність, це не означає, що в даному віці відсутні або «ущемлені» інші види діяльності. Наприклад, відомо, що для дошкільника провідною діяльністю є гра. Але в дошкільний період у житті дітей є елементи вчення і праці. Однак вони не визначають характеру основних психологічних змін в даному віці - їх особливості в найбільшій мірі залежать саме від гри. При цьому ігрова діяльність властива дітям і в інших вікових періодах, але ведучим і визначальним типом діяльності в цих періодах вона не є (наприклад, для молодших школярів провідною є вже навчальна діяльність). Нижче ми викладемо періодизацію дитинства, загальну схему якої розробили Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв і Д. Б. Ель-КОНІШ. В основу даної періодизації покладено уявлення про те, що кожному віку як своєрідному і якісно специфічному періоду життя людини відповідає певний тип провідної діяльності - його зміна характеризує зміну вікових періодів. У кожній провідної діяльності виникають і формуються відповідні психологічні новоутворення, спадкоємність яких створює ЄДНІСТЬ психічного розвитку ребсігка52. Наведемо зазначену періодизацію. 1. Безпосередньо-емоційне спілкування притаманне дитині від народження до року життя. Всередині його у дитини формується потреба У спілкуванні з іншими людьми, психічна спільність з ними, емоційне ставлення до них, хапання як основа людських дії з речами, ряд перспективних Дейстннн. 2. Предметно-м'аніпулятівная діяльність характерна для дитини від року до трьох років його життя. Здійснюючи цю діяльність. дитина (спочатку у співпраці з дорослими) відтворює суспільно вироблені способи дії з речами, і в нього виникає мова, смислове позначення речей, узагальнено-категоріальне сприйняття предметного світу і наочно-діюче мислення; центральним новоутворенням цього віку є виникнення у дитини стану, виступаючого для інших у вигляді власного дитячого «я». 3. Ігрова діяльність найбільш характерна для дитини від трьох до шести років. У процесі її здійснення у нього формуються уяву і символічна функція, орієнтація на загальний зміст людських відносин і дій, виділення в них моментів супідрядності та управління, а також формуються узагальнені переживання і осмислена орієнтація в них. ^ 4. Навчальна діяльність формується у дітей від шести до десяти років. На її основі у молодших школярів виникає теоретичне свідомість і мислення, розвиваються відповідні їм здатності (рефлексія, аналіз, уявне планування); в цьому віці у дітей формуються також потреба і мотиви навчання. 5. Суспільно корисна діяльність, притаманна дітям від десяти до п'ятнадцяти років, включає в себе такі її форми, як трудова, навчальна, суспільно-організаційна, спортивна і художня діяльність. У процесі виконання цих форм суспільно корисної діяльності у підлітків виникає прагнення брати участь у будь-якій суспільно корисної роботи, вміння будувати спілкування в різних колективах з урахуванням прийнятих у них норм взаємовідносини, рефлексія на власну поведінку, вміння оцінювати можливості свого «я», тобто самосвідомість. 6. Навчально-професійна діяльність. Виконують старшокласники та учні ПТУ віком від п'ятнадцяти до сем-надцатн - вісімнадцяти років. Завдяки їй у них формується потреба в праці, професійному самовизначенні, первісна кваліфікація але однією з масових професій, а також пізнавальні інтереси і елементи дослідницьких умінь, здатність будувати свої життєві плани, ідейно-моральні та громадянські якості особистості і сталий світогляд. У процесі психічного розвитку, що має зазначені основні періоди, присвоєні людиною різні типи «відтворюючої діяльності» стають психологічними механізмами, різних видів продуктивної діяльності. Діяльність по відтворенню перетворюється в діяльність продуктивну. Наприклад, суспільно корисна діяльність підлітків перетворюється на різноманітні види продуктивної діяльності - у власне трудову, художню та ін Але окремі види «відтворюючої діяльності» не можна сформувати в будь-якому порядку. Так, повноцінну трудову діяльність можна формувати лише на основі ігрової та навчальної, а навчальну діяльність - тільки на основі ігрової, оскільки вчення спрямоване, зокрема, на оволодіння такими абстракціями і узагальненнями, які припускають наявність у дитини уяви і символічної функції, якраз і що формуються в грі. При цьому, однак, виникає питання: чому порядок і еме-- на провідних типів діяльності, що визначають виділення основних періодів дитинства, збігаються з розчленуванням освіти на відповідні щаблі? Е-СЛН розглядати структуру освіти і виховання як таку систему, яка орієнтується на історично складаний досвід психічного розвитку дітей і яка водночас направляє це розвиток, то істотної розбіжності між схемою психічного розвитку дітей і розчленуванням ступенів освіти і виховання немає будет53. Враховуючи цей момент, Л. С. Виготський свого часу справедливо зазначив: «з ... Так як процеси дитячого розвитку тісно пов'язані з вихованням дитини, а саме поділ виховання на окремі ступені спирається на величезний практичний досвід, то, природно, що розчленовування дитинства по педагогічному принципом надзвичайно близько підводить нас до істинного розчленування дитинства на окремі періоди54. Зупинимося на питанні, пов'язаному з тим обставиною, що згідно шкільної реформи 1984 початок навчання дітей »школі перенесено з семи років на шість років. Це означає, що молодший шкільний вік починатиметься з шести років. Наш об-26 ший підхід до проблеми періодизації психічного розвитку дітей передбачає можливість, з одного боку, зміщення календарних термінів початку і кінця тих чи інших вікових періодів, з іншого - зміна психологічних особливостей цих періодів у певних конкретно-педагогічних умовах розвитку системи суспільного виховання підліткових поколінь. У розглянутому випадку має пройти певний час, щоб «колишні» дошкільнята вже з шести років починали ставати справжніми молодшими школярами з усіма характерними для них психологічними особливостями (тривалість цього часу буде в значній мірі залежати від темпів удосконалення навчально-виховної роботи з шестирічками). Дамо коротку характеристику молодшого шкільного віку як якісно особливого періоду в психологічному розвитку дитини, херактерістнку'основних його новоутворень. Надходження до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю для якого стає навчальна діяльність. У процесі се здійснення дитина під керівництвом учителя систематично оволодіває змістом розвинених форм суспільної свідомості (науки, мистецтва, моралі, права) та вміннями діяти відповідно до їх вимог. Зміст цих форм суспільної свідомості (наукові поняття, художні образи, моральні цінності, правові норми) мають теоретичний характер. «У широкому сенсі ... +55 поняття теорії є. синонімом суспільного-свідомості у найбільш високих і розвинених формах його організації; як вищий продукт організованого мислення вона опосередковує всяке ставлення людини до дійсності і є умовою справді свідомого перетворення останньої »56. У процесі оволодіння змістом перерахованих форм суспільної свідомості як продукту «організованого мислення» багатьох поколінь людей (точніше - їх теоретичного мислення) у дитини виникає теоретичне ставлення до дійсності, теоретичне свідомість і мислення і відповідні нм здібності (зокрема, рефлексія, аналіз, уявний експеримент або планування), які є психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку. Навчальна діяльність, характерна для дітей усього шкільного віку, вся пов'язана з оволодінням ними зазначеним змістом. Але провідною навчальна діяльність є тільки у молодшому шкільному віці, тому в цьому віці у дітей під-зннкают і формуються лише основи теоретичної свідомості і мислення. 13 наступних шкільних віках, де навчальна діяльність вже не є - ведучої, розвиток теоретичного свідомості і мислення школярів відбувається при тісному зв'язку навчальної діяльності з продуктивною працею і іншими видами їх суспільно корисної діяльності. Термін «навчальна діяльність», що позначає один з типів відтворюючої діяльності дітей, н'е слід ототожнювати з терміном «вчення». Діти, як відомо, вчаться в самих різних видах діяльності (у грі, у праці, у спорті і т. д.). Навчальна ж діяльність має свій особливий зміст і будова, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, виконуваних дітьми як в молодшому шкільному віці, так і в інших віках (наприклад, від ігрової, трудової діяльності і т. д.). Причому, в молодшому шкільному віці діти виконують багато видів діяльності, але провідною і головною серед них є. навчальна, вона визначає виникнення центральних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, розвиток їх особистості. 2.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ОСНОВНІ ПЕРІОДИ ПСИХІЧНОГО [РОЗВИТКУ ДІТЕЙ, молодший шкільний вік" |
||
|
||