ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС: СТРУКТУРА І ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ

Педагогічний процес - одна з корінних, основоположних категорій педагогічної науки. Педагогічний процес є цілеспрямоване, змістовно насичене і організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності при провідній і спрямовуючої ролі вихователів. Він реально існує як науково обгрунтована, розвивається і удосконалюється система, що спирається на закони виховання, творчість педагогів і динаміку вікового зміни дітей. Всередині цієї системи виникають і діють органічно властиві їй принципи-закономірності. Педагогічний процес нерозривно пов'язаний з усіма іншими суспільними процесами (економічним, політичним, моральним, культурним та ін.) Його сутність, зміст і спрямованість залежать від стану суспільних процесів, реальної взаємодії продуктивних сил і виробничих відносин. Якщо економічний базис суспільства сприяє розвитку продуктивних сил, прогресивно зростає рівень виробництва і культури, то і педагогічний процес, школа, чуйно відображаючи суспільні потреби, здатні відігравати активну роль у розвитку виробництва, культури та зміцненні передових суспільних відносин. Якщо ж виробничі відносини стримують активний прояв продуктивних сил, заважають їх нормальному розвитку, виникають явища застою, розкладання, загострюються протиріччя, негативно впливають на педагогічний процес. Виникає необхідність рішучих змін у суспільстві та реформування школи. У міру здійснення економічної реформи, демократизації суспільних відносин в нашій країні зростає роль школи, педагогічного процесу у формуванні особистості, а стало бути, у вдосконаленні всього суспільного життя. Структура педагогічного процесу утворюється з органічно пов'язаних компонентів. Системоутворюючим ланкою педагогічного процесу є цілеспрямована педагогічна діяльність, її носій - спеціально підготовлений дорослий - педагог. Провідна роль педагога в педагогічному процесі покладає на нього відповідальність за формування особистості, вимагає створення реальних умов всебічного формування дитини з позицій передової науки. Педагог як центральна фігура педагогічного процесу є носієм мети і передових ідеалів, володарем наукових знань і майстерності виховання.

Педагог в педагогічному процесі виступає одночасно як його суб'єкт і об'єкт. Як суб'єкт педагогічного процесу він отримує спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Він формує своє діалектичне світогляд і виробляє морально-естетичні принципи; розвиває здатність до активного спілкування з дітьми, організації їх життя і психолого-педагогічному впливу на них. Педагог як об'єкт педагогічного процесу в результаті безперервної освіти, самовиховання, спілкування з дітьми піддається виховним впливам і прагне до самовдосконалення. У цьому йому допомагає розвинене Діалектичне мислення, здатність емоційного ставлення до себе і дітям, готовність до критичної переоцінки своїх позицій і вчинків.

Основним і головним компонентом педагогічного процесу, його об'єктом і суб'єктом є дитина. Разом з вихователем він утворює динамічну систему «педагог - дитина» при провідній ролі педагога. Дитина як об'єкт педагогічного процесу являє собою індивідуальність, развиваемую і Перетворювані відповідно до педагогічними цілями. Дитина як суб'єкт педагогічного процесу є розвивається особистість, наділена природними потребами та задатками, яка прагне до творчого самовияву, задоволення своїх потреб, інтересів і прагнень, здатна до активного засвоєння педагогічних впливів або опору, ім.

Третім компонентом педагогічного прогресу є його зміст. Зміст педагогічного процесу ретельно відбирається, піддається педагогічному аналізу: узагальнюється, оцінюється з позицій світогляду, структурується, приводиться у відповідність з віковими можливостями дітей. Воно являє собою основний засіб формування певного соціального типу людської особистості. У зміст педагогічного процесу входять основи людського досвіду в галузі суспільних відносин, ідеології, виробництва, праці, науки, культури. Поняття основ людського досвіду є для педагогіки одним з основних і визначальних. Конкретно воно розкривається через поняття: основи наук, суспільні відносини, культура, технологія виробництва, праця, фізична культура. Під засадами наук розуміється група основоположних наук, які дають життя новим напрямкам наукового знання, дозволяють зрозуміти суть усієї сукупності родственних.і суміжних дисциплін. До основоположних наук ставляться мовознавство, математика, фізика, хімія, біологія, історія, географія та деякі інші.

Складовою частиною педагогічного процесу є також основи знань, умінь і навичок у сфері виробництва та продуктивної праці. Основами знань в області виробництва є наукові принципи організації сучасного виробництва. У викладанні будь-якого предмета в школі необхідно підкреслювати політехнічний характер найважливіших законів науки, єдність наукових знань і політехнічних основ виробництва. Разом з тим відомості про найважливіші технологічних процесах можуть бути сконцентровані і викладає дітям як самостійний предмет в єдності зі спеціальними вміннями та навичками продуктивної праці. Всі діти повинні бути включені в продуктивну працю і повинні вчитися опановувати найбільш загальними вміннями та навичками поводження з сучасними знаряддями виробництва. В умовах науково-технічної революції, комплексної механізації та автоматизації виробництва необхідні вміння та навички поводження з комп'ютерною технікою, складними машинами і механізмами управління ними та налагодження їх.

У зміст педагогічного процесу включаються також основи знань про суспільні відносини. Сюди входять корінні поняття про форми і відносинах власності, економічних, політичних, моральних, юридичних, естетичних відносинах. Ці знання передаються дітям у процесі викладання основ наук, а також за допомогою різноманітних форм позанавчальної виховної роботи. Величезне значення в умовах основ суспільних відносин має практична організація всієї дитячого життя і діяльності, вироблення у школярів практичних умінь і навичок, дбайливого ставлення до всього різноманіття суспільного і приватизованої власності і творчого, ініціативного, сумлінного ставлення до праці, прагнення до дотримання суспільної дисципліни і порядку .

Змістом педагогічного процесу є основи культури. Поняття культури дуже широке, в нього включається культура духовних потреб, орієнтація на соціально значущі духовні цінності, освоєння основних уявлень і понять теорії моралі, права, мистецтва, ознайомлення з кращими художніми творами, розвиток у дітей художньої творчості. Сюди ж відноситься культура людського спілкування. Організація навчально-виховного процесу, взаємини в колективі, у процесі праці та самоврядування, в побуті та сфері вільного духовного обміну - все спрямовано на вдосконалення культури спілкування. У основи культури включається і культура мовлення учнів - основа комунікативних зв'язків між людьми. У промові і через неї виявляється сутність особистості та її ставлення до світу.

Нарешті, у зміст педагогічного процесу органічно входять основи фізичної культури людини. Дитина тільки тоді здатний повноцінно і творчо функціонувати в суспільстві, активно реалізовувати свої здібності, 'коли він фізично розвинений і здоровий. Основи фізичної культури містять у собі знання про людському тілі, особливості становлення різних функцій організму, про різні способи і прийомах, формах і методах його гармонійного розвитку. Существеннейшей стороною фізичної культури є вміння та навички в галузі фізкультури та спорту. Основи знань з фізичної культури мають цінність лише тоді, коли сприяють практичної організації фізичного розвитку дітей, придбання ними фізкультурно-спортивних умінь і навичок, виробленню потреби в заняттях фізичною культурою.

Такий основний обсяг змісту педагогічного процесу. Завдяки йому у дітей здійснюється-соціалізація, формується ставлення до світу, світогляду, формуються основні мотиви, стимули і форми поведінки, виробляється спрямованість як соціальне ядро особистості. Зміст педагогічного процесу формує духовні потреби і ціннісні орієнтації дитини, озброює його знаннями, способами пізнання і перетворення світу, розкриває йому шляхи і форми задоволення матеріальних і духовних потреб. Переробляти й засвоювати дітьми кон-"кретной-історичний зміст педагогічного процесу активно сприяє їх психічному здоров'ю, інтелектуальному й емоційно-вольовому розвитку.

Четвертим структурним компонентом педагогічного процесу є його організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, в рамках якого відбуваються всі педагогічні події та факти.

Ядром організаційно-управлінського комплексу є форми і методи виховання і навчання.

Управлінська система педагогічного процесу органічно пов'язана з усіма його компонентами. Вона включає в себе організаційні форми, методи навчання та виховання, способи і прийоми педагогічної діагностики, здійснення зворотного зв'язку, критерії ефективності педагогічної взаємодії, і впливу. форми педагогічної організації дитячої діяльності народжуються в суспільному житті. До них відносяться: урок, лекція, бригадно-лабораторні та практичні заняття, походи та екскурсії, індивідуальне учнівство, семінари, бесіди, диспути, конференції. Джерелом виникнення педагогічного методу взаємодії з дітьми є морально-психологічні суспільні відносини. Їх окремі способи педагогічно перетворюються, перетворюються на засоби залучення, залучення, спонукання, стимулювання, спонукання дітей до участі в різноманітних доцільних видах суспільно корисної діяльності. Ними є, наприклад,, самоврядування, змагання, перспектива, переконання, вправа, вимога, заохочення, покарання та ін П'ятим компонентом педагогічного процесу є педагогічна діагностика - встановлення за допомогою спеціальних методик стану його «здоров'я» та життєздатності як в цілому, так і окремих його частин. Педагогічні способи і прийоми діагностики отримання зворотної інформації також беруться з суспільного життя. Вони використовуються з метою вивчення ефективності педагогічного процесу, вихованості та навченості дітей, підготовленості до роботи самого педагога. До способів і методів діагностики відносяться: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, громадської діяльності дітей; їх прояву в життєвих, особливо екстремальних ситуаціях; фіксація моральних виборів, вчинків, поведінки; плоди самостійної продуктивної роботи. Шостий компонент - критерії ефективності педагогічного процесу встановлюються педагогікою і психологією. До їх складу входять оцінки знань, умінь і навичок, експертні оцінки і характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості. Найбільш чітким і певним показником ефективності педагогічного процесу є повсякденну поведінку дітей, їх практичні справи, вчинки, ставлення до навчання, праці, суспільству, людям, один до одного.

Сьомим структурним компонентом педагогічного процесу є організація взаємодії з громадською і природним середовищем. Суспільне життя є найважливішим чинником виховання. Педагогічний процес, відокремлюючи в спеціальну цілеспрямовану систему , що не ізолюється від життя. Його мета - в організації ставлення до неї вихованців, в прагненні до поширення своїх впливів, педагогизации громадської життєвого середовища. Педагогічно організованою середовищем можна вважати узгоджену з педагогічними цілями діяльність сім'ї, громадських організацій, трудових колективів, неформальних об'єднань. В умовах стабільного морально-правового суспільства відбувається процес розростання педагогізірованной середовища, посилення ролі педагогічного елемента в суспільних відносинах. Активну участь у цьому процесі бере держава та її основне педагогічна установа - школа. Значний внесок вносять передова сім'я, громадські організації, просвітницькі та благодійні товариства, творчі союзи, засоби масової інформації, церква. Взаємовідносини педагогічного процесу з природним середовищем будуються на основі екологічного виховання. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

 - ступеня відповідності його змісту та організації основним вимогам об'єктивних законів виховання, потребам суспільного життя; 

 - своєчасного виявлення і вирішення назріваючих в педагогічному процесі протиріч, його систематичного вдосконалення; 

 - широкого залучення до педагогічної організації дитячого життя громадськості та залучення дітей у громадське життя; 

 - ретельного обліку вікових та індивідуальних можливостей дітей у процесі організації різноманітної діяльності; 

 - ступеня майстерності і мистецтва взаємодії педагога з дітьми, повноти педагогічного контролю над життєвою ситуацією. 

 Інформація, релевантна "ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС: СТРУКТУРА І ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ "

1. Ділова активність
     процес формування доцільних технологій, інформаційних зв'язків у формі організаційних структур (лінійна і функціональна структура). Ділова активність орієнтована на створення структури організації: структура визначається стратегією, цілями. Лідерство і ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники,
   
2. Висновки по I чолі 1.
     педагогічна компетентність являє собою інтегративну властивість особистості, що виражається в сукупності компетенцій у психолого-педагогічної галузі знань; здатності чинити активний вплив на процес розвитку і саморозвитку соціально-ціннісних характеристик особистості, що дозволяє виконувати соціально-ціннісні функції в колективі, попереджати і усувати негативні прояви
   
3. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
     педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
   
4. 8.4. Педагогічна система юридичної освітньої установи
     педагогічна система - певна сукупність взаємопов'язаних інваріантних елементів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і керованого педагогічного процесу, що забезпечує формування особистості та професіоналізму випускника відповідно до змісту кваліфікаційної характеристики. Сутність і макроструктура педагогічної системи Керуючись
   
5. Педагогічний контроль
     педагогічним процесом передбачає контроль за його ходом і результатами. Основними завданнями контролю є: перевірка оптимальності процесу, його компонентів, наповненості навчальними, які виховують і розвивають впливами, їх узгодженості, відповідності результатів, якості дій його учасників і надання допомоги. Разом з тим це не суто адміністративний контроль, а саме
   
6. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу
   
7.  3.2. Педагогічний процес: його сутність, структура та закономірності
     процес: його сутність, структура та
   
8. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
9.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
10. Теми для рефератів 1.
      структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
    
11. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
      педагогічного процесу розкрита слабо. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Проблема співвідношення навчання і розвитку розглядається з позицій вчення Л.С. Виготського. Докладно розглянуті концепції розвиваючого навчання: Л.В. Занкова, З.І. Калмикової, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.А. Цукерман, В.В. Давидова, Д.Б. Ель-конина і С.А. Смирнова, Головне питання
    
12. Основні завдання юридичної педагогіки
      педагогічних досліджень проблем законності та правопорядку дозволяє віднести до основних завдань юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної
    
13. Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
    
14. Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
    
15. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
      педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
    
16. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
      педагогічну та психологічну природу. Загальні результати соціалізації відображаються на правовий. Особистість, яка перебуває на високому рівні освіченості, соціальної, культурної, моральної та інтелектуальної вихованості і розвиненості, володіє достоїнствами, які є фундаментом її правомірної поведінки. Вона здатна майже в будь-яких ситуаціях практично інтуїтивно, керуючись загальними
    
17. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників за рішенням покладених на них завдань. 6. Перерахуйте найважливіші вимоги до особистості працівника митного органу та обгрунтуйте їх. 7. Що заборонено законом співробітниками митних органів? 8. Дайте характеристику специфічних
    
18. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?