Педагогічне забезпечення в ході вирішення завдань в екстремальних умовах

Навіть при сумлінній підготовці щось можна упустити з виду, якихось слабкостей не уникнути. При тривалому вирішенні завдань в екстремальній обстановці може надійти поповнення для збільшення чисельності співробітників, на заміну з якоїсь причини відкликаних, переведених, хворих, поранених і навіть убитих. Новачків треба терміново на місці доучувати. Сама діяльність за рішенням екстремальних завдань - не назавжди існуючий стандарт. Якісь способи дій виявляються не найкращими в даних конкретних умовах, але в досвіді можуть бути знайдені більш досконалі, і їм треба швидко навчити всіх. Загалом екстремальні ситуації - це своєрідна академія, в якій треба вчитися дуже швидко і обов'язково сумлінно, а «двійками» можуть виявитися травми, поранення, загибель людей.

Навчання співробітників в екстремальних ситуаціях включає:

- індивідуальне навчання, усунення окремих прогалин у знаннях, навичках і уміннях воїнів;

- вдосконалення навичок дій в екстремальних умовах, використання зброї, засобів захисту, забезпечення особистої безпеки, надання невідкладної медичної допомоги, запобігання від захворювань, підтримки особистої гігієни в польових умовах;

- підвищена увага до відпрацювання навичок, умінь і звичок забезпечення безпеки, бойової обачності, обережності, скритності, маскування, які при навчанні в мирний час найчастіше формуються формально;

- удосконалення навичок самоврядування та саморегуляції психічних станів (в мирний час до оволодіння ними молоді люди відносяться часто без належної серйозності, інакше - в екстремальній обстановці);

- збагачення знань про особливості району дій, його населення, способах спілкування і взаємодії з ним, наданні допомоги потрапили в біду;

- вивчення різних особливостей особистості, психічних станів, намірів і тактики поведінки кримінального елементу і способів психологічного та фізичного впливу на нього;

- навчання вмінню вчитися в інших, що досягають більшого успіху в екстремальній обстановці;

- оперативну безпосередню підготовку невеликих оперативних груп (найчастіше з 2-5 осіб), формованих для виконання разових завдань (дій в гірській, лісистій або пустельній місцевості, в населених пунктах, виконання завдань розвідки , прикриття, перехоплення та ін.);

- оволодіння новими зразками зброї, техніки, засобів зв'язку, захисту та ін, отриманими вже в ході дій;

- спеціальну підготовку новачків з поповнення. Необхідна і навчання офіцерів, вдосконалення їх умінь екстремального керування на реальних фактах діяльності в екстремальних умовах, а особливо - по керівництву особовим складом.

Формами навчання в бойовій обстановці виступають заняття, тренування та навчання (зазвичай при відведенні на відпочинок або при настанні затишшя в активних діях), інструктажі з роз'ясненнями та показами, організація шефства досвідчених і добре підготовлених воїнів над новачками і слабо підготовленими, розбори дій і роз'яснення шляхів їх вдосконалення з практичними вправами на місці, виготовлення інформаційних бюлетенів або пам'яток, інструкцій з роздачею їх воїнам для самостійного вивчення, організація семінарів з обміну досвідом та ін Виховання в екстремальній обстановці націлюється головним чином на активізацію, зміцнення і вдосконалення мотивів бойової активності і стійкості співробітників, мобілізацію своїх сил і можливостей на найкраще рішення задач, вдосконалення екстремально значущих якостей і здібностей. Підкреслюються питання вірності Присязі, обов'язку, відповідальності, колективізму. Вирішуються завдання виховання всіма способами керівництва діяльністю особового складу, підтриманням порядку і дисципліни, заохоченням відзначилися, щедрістю на добрі слова, проявами людяності і розуміння, індивідуальною роботою, організацією, коли можливо, колективних заходів, бездоганним поведінкою і прикладом командирів і начальників. Важливо, щоб підхід до використання цих способів і можливостей був саме педагогічним: розумілися і не втрачалися виховні можливості, ставилося завдання сповна використовувати їх всіх і завжди (а не від випадку до випадку), продумував до дрібниць методика використання, що забезпечує педагогічну ефективність, при всьому цьому пригадують і застосовувалися рекомендації загальної педагогіки та екстремальної психопедагогики.

З досвіду антитерористичної операції в Чеченській республіці, можна сказати, що в перервах службово-бойової діяльності в роботу з особовим складом частин і підрозділів включалися, наприклад, такі, що мають навчальне, виховне і морально-психологічне значення , заходи:. заохочення відзначилися, вручення відзнак з новими спеціальними і військовими званнями, цінних подарунків, оформлення уявлень до урядових нагород кращих і до дострокового присвоєння чергових звань; прослуховування радіо і перегляд телепередач, читання газет і журналів; відвідування концертів приїжджих артистів, самодіяльності; спортивні ігри (можливо, спрощені, наприклад - просто «поганяти м'яч»); перегляд кіно-та відеофільмів; читання листів від рідних і близьких і відправлення листів, по можливості - телефонні розмови; надання медичної допомоги; помивка особового складу, ремонт обмундирування; прибирання території та приміщень; підготовка спортивних майданчиків і снарядів; читання художньої літератури; поздоровлення з днем народження; урочисто-траурний прощання із загиблими; зустрічі з ветеранами Великої Вітчизняної та інших воєн, а також органів внутрішніх справ і внутрішніх військ; зустрічі з представниками інших частин і підрозділів, з представниками місцевої адміністрації, підприємств і населення, з батьками окремих співробітників, воїнів; урочисте нагородження відзначилися, надання допомоги населенню, потерпілому при надзвичайних обставинах; чистка зброї, перевірка його справності, приведення до нормального бою, вивірка прицілів, поповнення боєприпасів; доведення до особового складу політичної, оперативної та іншої інформації, необхідної для ліквідації інформаційного «голоду» і тривожної людей невизначеності; зустрічі зі старшими начальниками та відповіді на запитання особового складу; індивідуальні бесіди командирів, начальників, заступників по роботі з особовим складом, психологів, педагогів; розбір і обговорення з особовим складом, його окремими групами підсумків щойно завершилися дій і прийняття виховних і навчальних заходів з неповторення що були помилок; доведення до особового складу інформації про що став відомому позитивному досвіді службово-бойових дій інших частин і підрозділів і проведення занять з оволодіння ім.

В екстремальній обстановці для людини має величезне значення поведінку оточуючих людей. Перший серед них - командир (начальник, старший), людина уповноважений, відповідальний і учив, як треба поводитися в екстремальній ситуації. Його особистий приклад, перенесення разом і поруч з підлеглими всіх тягот екстремальних ситуацій, мужність, самовладання, впевнені дії роблять сильніший морально-психологічний вплив на стійкість і успіх дій кожного співробітника і воїна. Бачачи і чуючи командира (начальника, керівника), підлеглі судять про дійсну обстановці. Відіграє величезну роль його зовнішній вигляд, вираз обличчя, очей, тон, що видає його власний стан, те, що і як він говорить. У важкій обстановці підлеглі намагаються розгадати, яка вона «насправді», прочитати це на його обличчі, «між слів», виловити те, що він «не сказав», «приховав» від них.

Щоб сильніше впливати на підлеглих, підвищувати їх довіру до себе, свій авторитет, керівнику треба частіше показуватися їм на очі, намагатися, щоб вони чули його голос (у тому числі по засобах зв'язку), і чим складніше обстановка, тим частіше і тісніше повинні бути безпосередні контакти. Внутрішні труднощі дають піковий сплеск, а стійкість піддається страшним випробуванням, коли люди не знають, де керівник, не чують і не бачать його. Має своє морально-психологічне і виховне значення навіть місце розташування командного пункту - близько він або далеко від гущі подій, - бо особовий склад по-своєму тлумачить це.

Важке деморалізуючий вплив на бойовий настрій особового складу робить і істерія управління (лайка, крики, велика кількість наказів та розпоряджень, які нерідко суперечать один одному) або відсутність наказів і розпоряджень в обстановці плутанини і не вирішується завдань; нереальні вказівки, часта скасування прийнятих раніше (іронічна і шкідлива приказка «бувалих»: «не поспішай виконувати наказ: його все одно скасують») постанов, поява сторонніх посадових осіб, які претендують на право давати вказівки і втручаються в вертикаль прямого підпорядкування. Все це сприймається людьми як прояв бездарності керівництва, що підвищує небезпеку для всіх і кожного, і чинить негативний морально-психологічний вплив на людей.

Люди, що виконують чесно свій обов'язок в небезпечній обстановці, підсвідомо очікують розуміння іншими всього того, що їм доводиться переносити. Вплив особистості командира, начальника посилюється, коли бійці бачать у ньому «рідну душу», людини, яка розуміє їх, за таким вони підуть у вогонь і в воду.

Інформація, релевантна " Педагогічне забезпечення в ході вирішення завдань в екстремальних умовах "

1. Професійна (виробнича) педагогіка
   педагогічна діяльність. У багатьох зарубіжних країнах педагогіку дорослих називають андрогогіки. Професійна (виробнича) педагогіка вивчає педагогічні аспекти та закономірності формування і розвитку виробничих колективів, навчання і виховання співробітників підприємства, організації, установи, переорієнтації їх на нові засоби виробництва і професійної
   
2. Загальні і педагогічні завдання підготовки
   педагогічного впливу, адміністративних методів примусу, сили і спеціальних засобів; - знань, навичок і умінь забезпечення особистої безпеки в обстановці погроз і ризиків для здоров'я та життя. Спеціальними педагогічними завданнями виступають: 1) проведення двох спеціальних видів підготовки: професійно-педагогічної та професійно-психологічної. Обидві
   
3. Організаційні педагогічні принципи
   педагогічної системи. Принцип педагогічної ефективності професійної підготовки. Професійна підготовка проводиться не заради формального дотримання чиїхось приписів. Вона потрібна для справи, для підвищення професіоналізму особового складу, для підвищення успішності правоохоронної діяльності. Вона дорого коштує: співробітники на час відриваються від поточних службових справ, нерідко
   
4. Фактори та їх вимоги до екстремальної підготовленості співробітників
   педагогічно - з 90-х годов183. При їх характеристиці виділяються насамперед властиві їм екстремальні фактори (звичайно вони називаються псіхогеннимі184 факторами, «стресогенним», «стрес-факторами», «стресорами») 185 - це фактори, які надають сильне вплив на людину, поєднане з необхідністю подолання внутрішніх і зовнішніх труднощів . Робляться спроби класифікувати їх за різними
   
5. Екстремально-управлінська підготовка керівників
   педагогічно кваліфіковано працювати з ними, пам'ятаючи про компетентному думці Наполеона (підтвердженого подальшим бойовим досвідом і дослідженнями) про те , що духовні фактори перемоги відносяться до матеріальних як 3:1; - психологічно і педагогічно обумовлених труднощів, дій і поведінки людей в екстремальній обстановці, їх об'єктивних і суб'єктивних причин, особливо при загрозі
   
6. Основи проведення постекстремальной педагогічної роботи
   педагогічні принципи: 1) спеціальної підготовки співробітників і воїнів до виходу з екстремальної ситуації; 2) невідкладності; 3) подяки, оптимістичність і опори на позитивне; 4) оточення турботою; 5) відновлення сил і психологічної нормалізації; 6) індивідуалізації; 7) спеціальної роботи з пораненими і лікуючого в стаціонарі; 8)
   
7. Напрями правовиховної роботи
   педагогічної діяльності з розповсюдження основоположних і актуальних ідей правового держави, зміцнення законності та правопорядку, необхідності правомірної поведінки, про правоохоронної діяльності, боротьби із злочинністю, самовідданої, важкою і гідною поваги роботі співробітників правоохоронних органів, причини злочинності, аморальності кримінальної субкультури та ін
   
8. 5. Громадянська війна. Політика «воєнного комунізму» (1917-1921 рр..)
     забезпеченого ворога ». По-друге, підтримка білого руху з боку колишніх союзників царської Росії - країн Антанти, США, Японії і тимчасово з боку Німеччини. Ця підтримка виражалася не тільки в постачанні білих армій озброєнням, спорядженням, продовольством, грошима і радниками, а й в організації безпосередньої інтервенції та окупації значних районів і життєвих центрів країни, а
   
9. 5.3. Адаптація молодих фахівців
     педагогічним питань та обміну досвідом на всіх рівнях управління, а також розробляється система контролю за роботою з
   
10. 2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      педагогічних кадрів, виховна, фінансова, інформаційна, соціальна, господарська, адміністративно-управлінська); підвищення іміджу організації, що виражається у відповідальності учнів (різних рівнів) і викладачів за результати своєї роботи; зростання довіри споживачів до випускників організації; формування реалізації економічних механізмів розвитку системи освіти в
    
11. § 1. Радянське суспільство в середині 1940 - середині 1950-х р.
      педагогічних наук. Були розроблені способи швидкісний плавки металу, одержання високоякісних сталей, масового виробництва броньованої сталі. Праці Іоффе, Курчатова, Келдиша, Александрова та інших послужили основою для вирішення багатьох військово-технічних проблем. У 1943 р. в Москві почав працювати атомний центр на чолі з Курчатовим. Авіаконструктори Ільюшин, Туполєв, Яковлев, Лавочкин і