Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитячий аутизм → 
« Попередня Наступна »
Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Перший етап формування графічних навичок у дітей-аутистів

Мета. Навчання елементарним графічним навичок, розвиток вміння проводити прямі лінії у вертикальному і горизонтальному напрямку по опорних точках.
Матеріал. Кольорові горіння олівці або фломастери, альбом для малювання. (Якщо дитина з аутизмом відмовлявся працювати з олівцем, ми пропонували йому дошки, обмазані пластиліном, або дитина обмазував палець фарбою і малював за допомогою нього.)
Керівництво. Психолог або педагог показує дитині, як правильно тримати олівець, розташовувати руку в процесі малювання.
Завдання
1. Малювання «ниточок» по опорних точках у вертикальному напрямку (малювання різнокольорових, коротких, довгих відрізків).
2. Малювання «доріжки» по опорних точках в горизонтальному напрямку (короткі , довгі відрізки).
3. Малювання геометричних фігур по опорних точках: квадрат, трикутник, ромб і ін
4. Малювання будинку з парканом та деревом по опорних точкам.
Методичні вимоги до занять першого етапу
1. Опорні точки наносяться на папір до заняття.
2. На перших заняттях слід звертати увагу дітей на правильне розташування олівця в руці і положення руки в процесі малювання.
3. Заняття з малювання рекомендується проводити в невеликій групі (по 2-3 особи).
4. Тривалість і кількість занять повинні варіюватися залежно від динаміки формування графічних умінь у дитини.
5. Рекомендується заохочувати дитину за успішне виконання завдань, а також навіть за мінімальну активність. Малюнок дитини слід повісити на видне місце і на наступних заняттях звертати його увагу (а також увагу інших дітей, якщо заняття проводяться в групі) на результати попередньої роботи.
Після того як діти оволодіють елементарними образотворчими рухами, рекомендується формувати у них образотворчі руху за такими параметрами: швидкості, напрямку, темпу, амплітуді.
Другий етап формування графічних навичок у дітей-аутистів
Мета. Навчання довільного управління графічними рухами.
Матеріал. Альбом для малювання, потовщені горіння олівці, фломастери, трафарети, виготовлені з пінопласту або картону, що зображують геометричні фігури і фігури тварин.
Керівництво. Педагог показує дитині , як зміцнювати трафарет, обводить контур фігури і потім зафарбовує її. При обведении контуру фігури рухи повинні бути повільними, а при зафарбовуванні - швидкими.
Завдання
1. Малювання та фарбування за трафаретами квадрата і прямокутника.
2. Малювання та фарбування за трафаретами кола і овалу.
3. Малювання та фарбування за трафаретами трикутника і ромба.
4. Малювання та фарбування за трафаретами прапорців, невизначених фігур різної величини.
5. Малювання та фарбування за трафаретами фігур тварин.
Методичні вимоги до кома другого етапу
1. Необхідно стежити за тим, щоб діти обводили контур фігури повільно, а зафарбовували фігури швидкими, розмашистими рухами.
2. Забарвлення необхідно проводити відповідно до форми фігури. Наприклад, коло необхідно зафарбовувати круговими рухами, а квадрат прямими лініями, трикутник - похилими.
3. Обов'язково слід навчити дітей довільно регулювати силу натиску.
4. Перед початком малювання попередньо спільно з дитиною повинен проводитися аналіз фігури трафарету. Необхідно вчити дітей обводити її контури вказівним пальцем.
5. У процесі заняття обов'язково включати в роботу другу руку для утримування трафарету на аркуші паперу.
6. Заняття повинні проводитися в зазначеній послідовності. Рекомендується вішати малюнки дітей на видне місце, заохочувати їх активність. Якщо діти як і раніше відмовляються малювати олівцями і фломастером, можна їм запропонувати малювати пальцем, проте необхідно дотримуватися зазначені вище вимоги, а саме регулювати темп і силу натиску.
Малювання за трафаретами, коли дитина бачить конкретний результат своєї роботи, підвищує мотивацію дитини до малювання і є важливим етапом навчання дітей графічним навичок. Після того як діти оволодіють елементарними графічними рухами, навчаться довільно регулювати їх залежно від форми зображуваного предмета, рекомендується переходити до малювання предметів з натури.
Третій етап формування графічних навичок у дітей-аутистів
Мета. Навчання малюванню об'єктів з натури.
Матеріал. Альбом для малювання, кольорові олівці, геометричні фігури, розділені на кілька частин, об'ємні фігури, розділені на частини (котушка, яйце, пірамідка та ін.) На даному етапі навчання дитина повинна широко використовувати графічні вміння, набуті в процесі малювання предметів на попередніх заняттях.
Керівництво. Педагог перед початком малювання спільно з дитиною обстежує зразки і пропонує йому сконструювати їх з готових блоків. Наприклад, при малюванні котушки дитина складає цілу фігуру з двох частин, обстежує її і після цього приступає до малювання.
Завдання
1. Малювання « доріжки », попередньо побудованої дитиною з цеглинок різного кольору. Малювання квадрата, трикутника і прямокутника, попередньо побудованих з паличок однакової величини.
2. Малювання геометричних фігур, попередньо складених з частин.
3. Малювання «будиночків», попередньо складених з геометричних фігур.
4. Малювання різнобарвних «воротики» (одно-і двоярусних), попередньо сконструйованих з блоків різної величини.
Методичні вимоги до занять третього етапу
1. Заняття цього етапу рекомендується проводити з дитиною індивідуально. Якщо дитина відчуває труднощі в процесі конструювання предметів, слід спочатку нагадати йому прийоми конструювання, а потім перейти до їх демонстрації.
2. Слід зіставляти зображений дитиною предмет із зразком.
3. Тривалість даного циклу занять залежить від індивідуальних особливостей дитини.
4. Необхідно постійно заохочувати активність дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Перший етап формування графічних навичок у дітей-аутистів"
  1. етап становлення
    етап становлення, який триває приблизно п'ять років - від 25 до 30 років. У цей період працівник освоює обрану професію, здобуває необхідні навички, фор-мируется його кваліфікація, відбувається самоствердження і з'являється потреба до встановлення незалежності. Його продовжують турбувати безпека існування, здоров'я. Зазвичай в цьому віці створюються і формуються сім'ї , тому
  2. Введення ЗАГАДКОВИЙ СВІТ ОСОБЛИВОГО ДИТИНИ
    дітей-інвалідів на вулиці в супроводі батьків, і нерідко думаємо: наскільки нещасні, має бути, батьки, що мають таку дитину. Ми не бачимо дітей, які так потребують нас, перебуваючи за товстими стінами спеціалізованих інтернатів із загратованими вікнами і високими парканами. Нерідко ми забороняємо нашому власному дитині спілкуватися з такими дітьми. Так, у нас є готовність дати цим
  3. Методика формування та вдосконалення професійних умінь
    етапу автоматизації, а завершувати їх у комплексі з оволодінням умінням в цілому; - етапу автоматизації у формуванні вміння немає. Аналітичний етап доповнюється відпрацюванням деяких операцій і прийомів, що входять до структуру вміння, виконання частини яких доводиться до автоматизму (навички). Так, вміння здійснювати огляд місця події передбачає наявність у співробітника навичок
  4. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. вступного курсу. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
    етапної - від рівня окремого пропозиції до цілого
  5. ВИСНОВОК
    етапах їх розвитку. Головним і перспективним напрямком діяльності психологів, на наш погляд, є розробка методів психологічної допомоги дітям з аутизмом з обов'язковим урахуванням не тільки рівня афективної дезадаптації дитини, а й специфіки її клінічних проявів. На жаль, в Нині число таких досліджень невелика. Це зумовлено відсутністю чіткої клінічної
  6. ВСТУП
    етапної - від рівня окремого пропозиції до цілого тексту. У посібнику проводиться принцип послідовності і повторюваності лексико- граматичного матеріалу, принцип послідовності у розвитку навичок і умінь володіння зв'язковою
  7. 10.4. Методика формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь співробітників
    формування та вдосконалення професійних знань, навичок і умінь
  8. 8. 2. Теорія поетапного формування рухової дії
    етапного формування дії П.Я. Гальперіна (1958), при навчанні будь-якої дії розрізняють дві частини: орієнтовну і виконавчу. Орієнтовна частина, або «орієнтовна основа дії» (ООД) включає в себе систему умов, факторів, основних опорних точок (ООТ). ОСНОВНІ ОПОРНІ ТОЧКИ (ООТ) - це елементи рухової дії і особливості умов, що вимагають концентрації
  9. Етап просування
    навички, зростає потреба в самоствердженні, досягненні більш високого статусу і ще більшої незалежності, починається самовираження працівника як особистості. У цей період набагато менше приділяється уваги задоволенню потреби в безпеці , зусилля працівника зосереджені на питаннях, що стосуються збільшення розмірів оплати праці та
  10. Елементи змісту
    формованих навичок характерні швидкість і точність повторення дії. Учитель стежитиме за формуванням навичок, щоб даремно не витрачати сили учнів на багаторазове повторення непотрібного, наприклад, на виразне читання, якщо воно не пов'язане з життєвими планами учня. Колись саме з цієї 128 причини відмовилися від каліграфії. Звичайно, хотілося б, щоб
  11. 8. 3. Взаємодія навичок
    етапі навчання); їзда на велосипеді - управлінню мотоциклом; акробатичні стрибки допоможуть освоїти стрибки у воду. Негативний перенесення називається така взаємодія навичок, при якому раніше сформований навик ускладнює формування наступного. Наприклад, якщо був вироблений міцний навик «підйому завісою» на гімнастичній перекладині, це може з'явитися істотною перешкодою для
  12. § 3. Трактування мети виховання в найважливіших директивних документах Республіки Білорусь
    формування патріотизму та громадянськості; - розвиток самосвідомості особистості; - формування трудових і життєвих навичок; - формування відповідальної поведінки; - формування здорового способу життя; - розвиток емоційної сфери особистості дитини; - розвиток почуття прекрасного; - розвиток екологічної свідомості.
  13. 7.4. Підвищення кваліфікації кадрів
    навичок і вмінь, є результатом самої виробничої діяльності. Спеціально організоване навчання дозволяє досягти мети за більш короткий термін. Підвищення кваліфікації спрямоване на послідовне вдосконалення професійних знань, умінь і навичок, зростання професійної майстерності. Особливість підвищення кваліфікації полягає в тому, що слухачі, вже володіючи
  14. Нумераційна шкала
    графічне зображення, яке може бути представлене у вигляді лінії або кола. Зрозуміло, в результаті комбінації можуть з'явитися і багато інших видів шкал, наприклад наступна: Працює дуже швидко. Дуже расторопен. Постійно без великої поспіху робить максимально можливу кількість роботи. Працює швидко. Расторопен. Робить без великої поспіху велика кількість роботи. Працює
  15. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
    формуванні у молодших школярів. Про це ж свідчать результати досліджень, проведених в 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей
  16. Період майбутнього часу
    етапи цього процесу. Перший етап - форми минулого часу, що передають реально совершившиеся дії, поступово йдуть в минуле. У міру їх занурення в минуле, на їх місце приходять діях майбутній, їх зіткнення з діями зникаючими символізує справжній момент часу. Подання про майбутнє, образ майбутнього часу, виникає поступово, у міру відступу сьогодення в
  17. Оцінка
    формування резерву та планування професійно - кваліфікаційного просування, кар'єри оцінка лідерських і професійних якостей при підборі людей на ключові позиції в управлінні підприємством оцінка професійних знань і навичок співробітників для організації системи внутриорганизационного навчання оцінка якості працівників при необхідності зміни виду діяльності, професії у зв'язку з
  18.  А.В. Захаров. Дидактичні матеріали курсу "Філософія", 2001
      формування у них активної громадянської позиції, навички застосування категоріального апарату філософії до конкретних життєво-важливим