§ 1. Поняття системи освіти

Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени дотримуються прийнятих у ньому цінностей та норм поведінки, обумовленим конкретними природними та соціально-історичними умовами. Людина приймає накопичений соціальний досвід, примножує його і передає наступним поколінням. Дане явище, завдяки якому людина стає особистістю і знаходить здатність виконувати соціальні функції, отримало назву соціалізація.

Процес соціалізації здійснюється як стихійно, так і цілеспрямовано, спеціально створеними для цього інститутами і самою людиною.

Цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією називається освітою. Поняття «освіта» походить від слова «образ». Освіта - оволодіння учнями певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких в кінцевому рахунку визначається соціально-економічним і політичним ладом даного суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку (В. А. Сла-Стенин).

Реалізація завдань освіти немислима без створення відповідної освітньої системи.

Система - ціле, складене з частин.

Система освіти-являє собою комплекс навчально-виховних закладів, зв'язок між ними і ті загальні принципи, на основі яких ці заклади будуються і працюють.

40

Сама система освіти формувалася поступово. Аж до XIX століття в якості основної і найпоширенішою була початкова школа. Потім над нею почали надстраиваться вищі щаблі: середні та старші класи середньої загальноосвітньої школи.

Процес збільшення до початкової школи нових ступенів і ланок відбувався не тільки зверху, але і знизу. Так, в XIX столітті стала розвиватися мережа дошкільних виховних установ - дитячих ясел, садів. Життя вимагало також створення та розвитку спеціальних середніх та вищих навчальних закладів для професійної підготовки інженерно-технічних працівників, а також різних фахівців у галузі культури та управління.

Із зміцненням державності влада спробувала взяти діючі школи під свій контроль. Для цього були створені спеціальні (загальнодержавні та місцеві) органи управління освітніми установами та система освіти стала включати в себе два види установ: освітні установи та органи управління освітніми установами.

В даний час освіту в Республіці Білорусь здійснюється відповідно до законодавства Республіки Білорусь і нормами міжнародного права.

Законодавство Республіки Білорусь про освіту включає в себе Конституцію Республіки Білорусь, Закон «Про освіту в Республіці Білорусь», інші закони та нормативно-правові акти Республіки Білорусь.

Система освіти формується державою. Держава визначає структуру всієї системи в цілому, принципи її функціонування та напрямки розвитку.

Провідну роль у розвитку освіти відіграють принципи державної політики. Саме вони регламентують діяльність усіх освітніх установ, органів управління освітою, з їх урахуванням будуються всі освітні програми.

Принципи - вихідні положення, на які базуються в який або діяльності.

Принципи державної політики в галузі освіти відображені в Законі «Про освіту в Республіці Білорусь»:

- гуманізм, пріоритет загальнолюдських цінностей;

- науковий характер освіти;

- національно-культурна основа освіти;

- світський характер освіти в державних освітніх установах;

- демократизм, державно-громадський характер управління освітою;

41

- свобода і плюралізм в освіті;

- різноманітність форм організації навчання та виховання у державних закладах освіти, врахування особливостей розвитку та рівня підготовки учнів;

- наступність і безперервність освіти;

- обов'язковість базового (основного) загальної освіти.

Сьогодні система освіти Білорусі включає:

- учасників освітнього процесу;

- освітні стандарти, розроблені на їх основі навчальні плани і навчальні програми;

- заклади освіти та інші організації, що забезпечують ефективне функціонування системи освіти;

- державні органи управління освітою, що включають Міністерство освіти Республіки Білорусь, управління та відділи освіти місцевих виконавчих і розпорядчих органів.

У Республіці Білорусь встановлено такі освітні рівні:

- дошкільна освіта;

- базову загальну освіту;

- повне (середню) освіту;

- початкове професійне (професійно-технічну) освіту;

- середня професійна (середня спеціальна) освіта;

- вища освіта;

- фундаментальну наукову освіту.

Єдність і безперервність освіти забезпечуються наступністю рівнів, ступенів і форм навчання, узгодженістю стандартів, навчальних планів і програм.

З урахуванням потреб і можливостей особистості освіта може бути отримана в наступних формах: у навчальному закладі - у формі очної, очно-заочній (вечірньої), заочної, самостійно - у формі сімейного виховання або самоосвіти, в вигляді екстернату з подальшою атестацією. Допускається поєднання різних форм отримання освіти.

Для всіх форм здобуття освіти в межах конкретного освітнього рівня діє єдиний державний стандарт освіти.

Установи освіти, що здійснюють загальноосвітню і професійну підготовку та мають свідоцтво про державну акредитацію, видають особам, які пройшли підсумкову атестацію з відповідним освітніми рівнями, документи державного зразка про рівень освіти.

42

Інформація, релевантна "§ 1. Поняття системи освіти"

1. М. Л. Аграновіч, А. В. Полєтаєв, А. В. Фатєєва. . Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004
   системи освіти з національними освітніми системами 30 країн - членів Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) і 18 країн, що розвиваються. У доповіді, на тлі загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування
   
2. А.В. Полєтаєв, к.е.н. М.Л.Аграновіч, Л.Н.Жарова .. РОСІЙСЬКЕ ОСВІТА В КОНТЕКСТІ МІЖНАРОДНИХ ПОКАЗНИКІВ - порівняльний доповідь, 2002
   системи освіти з національними освітніми системами майже 50 країн світу. Крім загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, в доповіді розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування освіти. Доповідь включає докладні аналітичні
   
3. 2. Система освіти: поняття та елементи
   поняття системи освіти дається в ст. 8 Закону РФ «Про освіту». Вона являє собою сукупність ізаімодействующіх підсистем та елементів: 1) державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості і спадкоємних освітніх програм, 13 2) мережі реалізують їх освітніх установ; 3) органів, які здійснюють управління у сфері освіти,
   
4. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
   поняття «школа». Представлені кілька моделей освіти: державно-відомча, розвиває освіти, традиційна, раціоналістична, феноменологічна, неконстітуціональная. Показана підпорядкованість функціонування освітніх систем освітнім цілям. Зміст освіти розуміється як зміст діяльності суб'єктів освітнього процесу, конкретізіруемая в
   
5. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008
   
   
6. Муніципальні вибори
   систем, які можуть застосовуватися при проведенні муніципальних виборів, і порядок їх застосування. Відповідно до встановлених законом суб'єкта Російської Федерації видами виборчих систем статутом муніципального освіти визначається та виборча система, яка застосовується при проведенні муніципальних виборів в цьому муніципальному освіті. Законом суб'єкта Російської Федерації
   
7. 3. Фактори якості навчання і освіти (об'єктивний підхід)
   поняттям. А, дійсно, чи є якісь відмінності між цими термінами? Спробуйте сформулювати для себе, як ви собі уявляєте ці відмінності, спираючись на раніше вивчений матеріал цих лекцій. Що таке навчання? Що таке освіта? У педагогіці традиційного навчання, яка викладає свою теорію на феноменологічної щаблі абстракції, розрізнення цих термінів не надають
   
8. категоріальний-понятійний апарат
   поняттями має і свої, за якими стоїть досліджувана і описувана нею специфічна феноменологія. Це має місце і в юридичній педагогіці. Її категорії та поняття відрізняються своєрідністю, бо відображають своєрідність явищ юридико-педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної
   
9. Муніципальної-правові відносини: система, суб'єкт і об'єкт
   освіту, об'єднання, перетворення муніципальних утворень, утвердження символіки муніципальних утворень, визначення структури органів місцевого самоврядування); 2) відносини, що характеризують муніципальну діяльність з безпосередньому життєзабезпечення населення муніципальних утворень (рішення жителів муніципального освіти безпосередньо, або через виборні та інші органи
   
10. Обмеження та узагальнення понять
    понять до видовим та від видових до родових лежить формально-логічний закон зворотного відносини між змістом і обсягом понять. Обмеження понять - це логічна операція, за допомогою якої відбувається перехід від поняття з більшим обсягом (рід) до поняття з меншим обсягом (вид) за допомогою додавання до змісту родового поняття видообразующего ознаки. Обмеження одного і того ж
    
11. Кассиодор
    поняттям мистецтво, відношуваним їм до гуманітарних наук (тривіум), і поняттям дисципліна, відношуваним їм до точних та природничих наук (квадріум). Сім світських предметів для Кассиодора - підготовча ступінь для осягнення істини Писання, і в цьому їх практична
    
12. 3.3. Очікувана тривалість навчання
    системи освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охоплених цією освітою у всіх
    
13. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    системи освіти дають дані про охоплення освітою молоді віком 16-20 років. Якщо говорити про загальний охопленні освітою, то російські показники тут практично рівні медіанного значення для всього набору аналізованих країн (табл. Т1) і в цілому відповідають рівню її економічного розвитку (нижче медіаннигх показників для II групи, але вище медіаннигх показників для III групи
    
14. Контрольні питання і завдання 1.
    поняттю «соціальність». 3. Виявити особливості професійної діяльності фахівця соціальної роботи. 4 . Поясніть зміст такої ролі фахівця як «мобілізатором клієнта». 5. У чому полягає взаємозв'язок особистих і професійних якостей фахівця з соціальної роботи? 6. Яка роль спілкування у професійній діяльності соціальних працівників? 7. Назвіть