Проблемні питання 1.

З чим пов'язана множинність інтерпретацій категорії ідеології? 3.

Як визначити основні складові ідейно-політичного спектру? 4.

Яким чином можна зіставити ключові ідеї лібералізму та консерватизму? 5.

Як простежити наступність і боротьбу ідей в рамках соціалізму? 6.

Якщо положення про державу є центральними для націоналізму, фашизму і анархізму, то в чому подібність і відмінності підходів цих ідеологій? 7.

Ймовірно Чи відродження анархістських ідей на новому витку розвитку в XXI ст.? 8.

Які течії включає сучасний ідейно-політичний спектр нашої країни і чи можна їх порівняти з історично попередніми російськими ідеологіями?

518 <=? С.

Http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/

Електронна версія даної публікації поширюється на умовах ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 2.0

Інформація, релевантна "Проблемні питання 1. "

1. 2.2. Формування системи управління реформуванням Збройних Сил
   проблемних питань відшукання і залучення в роботу талановитих людей і нових ідей для вдосконалення Збройних Сил Російської Федерації, підвищення їх бойової готовності. Відділи округів повинні підтримувати тісні зв'язки з реформованої підрозділами, частинами і з'єднаннями округу, збирати і оперативно аналізувати як позитивні, так і негативні явища, розробляти пропозиції
   
2. Цілі курсу
   проблемних питань, пов'язаних з дослідженням походження, природи і сутності держави і права, законності і справедливості права, принципів взаємовідносин особи і держави; ознайомити студентів з основними етапами розвитку політико-правової думки з урахуванням проблемно-теоретичного характеру навчального курсу, починаючи з політико-правових вчень Стародавнього Сходу до державно-правових
   
3. § 1. Значення визначення права
   проблемних питаннях: 1) походження права; 2) співвідношення права і закону; 3) критерії права. Представники першої тенденції вважали, що правила поведінки, норми права вносяться в людське суспільство волею держави або силою провидіння (божественною волею). Воно не є результатом розвитку соціуму, а вноситься в нього ззовні. При цьому право і закон ототожнюються, а суб'єкт права
   
4. 1.4. Характерні риси мирової угоди
   питання цивільного та арбітражного процесів / Под ред. Л.Ф. Лісницький, М.А. Рожкової. М.: Статут, 2008. С. 300 - 317). Отже, предметом розгляду в даній роботі є мирову угоду. Але враховуючи, що воно є лише різновидом світової угоди - більш міцно оформленої 240 судової світової угодою, в цілому мирову угоду характеризується тими ж особливостями, які
   
5. 1.5. Допустимість укладення мирової угоди
   питання, вказавши, що мирова угода може бути укладена: 246 1) на будь-якій стадії арбітражного процесу і при виконанні судового акту (ч. 1 ст. 139 АПК РФ), 2) з кожного справі, якщо інше не передбачено АПК РФ або іншим федеральним законом (ч. 2 ст. 139 АПК РФ) (при цьому в ст. 225 АПК РФ додатково прямо закріплена можливість укладення мирової угоди у справах про
   
6. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с., 1998
   проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою
   
7. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
   проблемних ситуацій у процесі навчання (за М.І . Махмутову) 14: а) привернути увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, порушити у неї пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності; б) поставити його перед таким посильним пізнавальним утрудненням, подолання якого активізувало б розумову діяльність; в) оголити перед учнем протиріччя між
   
8. § 1. Сутність проблемного завдання
   проблемної ситуації йшли пошуки дидактичних засобів, що дозволяють з достатньою ймовірністю створювати проблемні ситуації в реальному процесі навчання. Одним з таких засобів стала проблемна задача. Вона і буде предметом обговорення в даній главі. Розглянемо кілька прикладів. У 3-му класі на уроках природознавства вивчається тема "Організм людини і охорона здоров'я". Підручник містить
   
9. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
   проблемне питання, обговорювати його треба з двох сторін: так як це "питання", тобто особливий тип пропозиції, то потрібно розглядати його лінгво - логічну сторону, а так як це "проблемне питання" - змістовну. Перше значення пояснює проблемне питання з точки зору форми, другий - з точки зору змісту і сенсу. Протягом десятиліть триває суперечка про логічною природою питання. У логіці
   
10. проблемного викладу
    проблемної ситуації показує, що вона має широкі дидактичні можливості. Учитель повинен уміти цілеспрямовано створювати проблемні ситуації. Дидактика пропонує спеціальні засоби, які з великою ймовірністю гарантують їх штучне створення. Цими засобами є проблемна задача і проблемне питання. Однак проблемне навчання не буде реалізовано, якщо рішення проблемних
    
11. евристичної розмови
    проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували І.Я. Лернер, М.Н.
    
12. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, що спирається на самостійне спостереження реальних фактів і протікає по чотирьом ступеням логічного мислення: 1) спостереження і постановка питань; 2) побудова гаданих рішень;
    
13. ВСТУП
    проблемних питань), враховують важливий системний елемент - етап експлуатації. Тому впроваджені в процес навчання нові інформаційні технології використовуються не завжди ефективно, т. к. їх експлуатація повинна підтримуватися високваліфікованими фахівцями. Іншим мотивом служило відсутність в даний час робіт, спрямованих на поліпшення системи вищої освіти з урахуванням
    
14. 1. Позитивна метафізика не має в межах теоретичного розуму предметної області
    проблемне питання: достатньо Чи умова несуперечності власного сенсу одиничного описового імені, власного сенсу описового загального імені, а також умова несуперечності змісту поняття, щоб визнати існування відповідних їм сутностей (предметів)? Сучасна теорія поняття, викладена в книзі Войшвилло, як видається, під фактичною порожнечею поняття