Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Р. І. Лалаева Співвідношення мови і мислення в онтогенезі

Проблема співвідношення мислення й мови є надзвичайно актуальною, теоретично і практично значущою проблемою не тільки для психології, психолінгвістики, а й для логопедії.

Фундаментальні дослідження Л. С. Виготського, Ж. Піаже, А. Валлон, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія дозволили визначити принципові положення, що лежать в основі зв'язку мислення і мови, і найбільш значимі питання цієї проблеми. До таких питань слід віднести когнітивні (розумові, інтелектуальні) передумови розвитку мови і мови, закономірності та напрями розвитку мови і мислення в онтогенезі, ставлення думки до слова в процесі породження мовного висловлювання.

Особливо важливим є питання про передумови розвитку мови у дитини, розроблений Л. С. Виготським, Ж. Піаже, А. Валлоном та ін

Центральним питанням концепції Л . С. Виготського є ставлення думки до слова. Л. С. Виготський розглядав слово як єдність звуку і значення, якому притаманні всі ознаки, властиві мовному мисленню в цілому. На думку вченого, значення може одночасно розглядатися «як явище, мовленнєвий за своєю природою, і як явище, що відноситься до області мислення ... Воно є мова і мислення в один і той же час, тому що воно є одиниця мовного мислення» 1. Аналізуючи розвиток мови і мислення в онтогенезі, Л. С. Виготський приходить до висновку, що «розвиток мови і мислення відбувається непаралельність і нерівномірно», що «мислення і мова мають генетично абсолютно різні коріння» 2.

У процесі розвитку мови і мислення можна виділити «до - мовну фазу в розвитку інтелекту і доінтеллектуальную фазу в розвитку мови» 3.

На ранньому етапі розвитку дитини простежуються різні витоки (коріння) мислення й мови. З одного боку, ще до початку формування мови проявляються зачатки інтелектуальних реакцій. З іншого - спостерігаються доінтеллектуальние коріння промови (крик, гуління, лепет).

Таким чином, до певного періоду лінії розвитку мислення й мови проходять як би незалежно один від одного. Однак у період близько двох років «лінії розвитку мислення й мови, які йшли до цих пір роздільно, перехрещуються, збігаються в своєму розвитку і дають початок абсолютно новій формі поведінки, настільки характерної для людини ... Дитина ніби відкриває символічну функцію мови» 4. Однак «для того, щоб« відкрити »мова, треба мислити» 5. Починаючи з того періоду мова виконує і нтеллектуальную функцію, а мислення стає мовним.

Однак «мовне мислення не вичерпує ні всіх форм думки, ні всіх форм мови» 6. Певні форми мислення не мають безпосереднього зв'язку з промовою, наприклад, інструментальне та технічне мислення (практичний інтелект). Разом з тим, не всі види мовленнєвої діяльності людини можна віднести до мовному мисленню, наприклад, до нього не відноситься повторення фраз або завчених віршів. Л. С. Виготський робить висновок про те, що «злиття мислення й мови є часткове явище, що має силу і значення тільки в додатку до області мовного мислення, в той час як інші області немовного мислення залишаються тільки під віддаленим, але безпосереднім впливом цього злиття і прямо не перебувають із ним ні в якій причинного зв'язку »7.

Поряд з цим, Л. С. Виготський підкреслював залежність «розвитку мислення від мови, від засобів мислення і від соціально-культурного досвіду дитини» 8. Під соціальними засобами мислення розуміється мова.

Таким чином, в процесі розвитку мови дитина опановує знаковими (мовними) засобами мислення. Таке оволодіння знаковими засобами мислення відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими його дорослими.

Проблема співвідношення мислення й мови зачіпалася і в концепції Ж. Піаже про стадії розвитку інтелекту.

Ж. Піаже розкрив когнітивний (інтелектуальний) базис розвитку мови.

На думку Піаже, найважливішою передумовою виникнення мови у дитини є розвиток сенсомоторного інтелекту.

Розвиток сенсомоторного інтелекту проходить кілька стадій. На початковій стадії, стадії сенсомоторної логіки, дитина засвоює логіку дій з об'єктами, які він сприймає безпосередньо.

Надалі дитина переходить від логіки дій до «концептуальної» логіці, яка грунтується на поданні та на мисленні. З'являється здатність мислити про речі, яка безпосередньо не сприймається. Саме в цей період і виникає семіотична (знакова), символічна функція. Цей період відповідає другому році життя дитини.

Мова, на думку Піаже, з'являється на базі семіотичної (символічної) функції і є її окремим випадком.

Піаже робить висновок, що мислення передує мови, так як мова являє собою лише окремий випадок символічної функції, яка формується до певного періоду розвитку дитини. Таким чином, виникнення мови грунтується на певному когнітивному (інтелектуальному) базисі. Разом з тим, з'явившись, мова має великий вплив на мислення дитини - мова істотно перебудовує його (Ж. Піаже, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія).

Таким чином, генетичні корені мислення й мови до певного періоду різні, спочатку ці процеси формуються самостійно. З дворічного віку мислення дитини починає опосредоваться, поряд з іншими засобами і знаками мови.

Співвідношення мислення і мови на наступних етапах розвитку дитини можна розглядати в різних аспектах.

Насамперед, постає питання: яким чином інтелектуальний розвиток дитини впливає на процес мовного розвитку? Відповідаючи на це питання, можна виділити три плани когнітивних передумов розвитку мовлення.

1. Рівень інтелектуального розвитку дитини відбивається на рівні семантики, що лежить в основі висловлювання. Відомо, що за допомогою мови дитина висловлює свої уявлення про навколишню дійсність. Природно, що дитина не здатна використовувати ту чи іншу мовну форму, якщо не розуміє її значення. Тому дитина спочатку засвоює мовні форми, прості з точки зору семантики, доступні свідомості дитини, що відповідають рівню його інтелектуального розвитку. Так, наприклад, спочатку він використовує в мові сьогодення, потім майбутній час; спочатку висловлює в мові твердження, а потім засвоює умовне спосіб; раніше дитина позначає в мові місце розташування, а пізніше використовує позначення часових понять і т. д.

2. Рівень сформованості аналітико-синтетичної діяльності дитини позначається і на можливості засвоєння формально-мовних засобів. Чим простіше і легше сприймається мовне оформлення того чи іншого поняття, тим швидше воно засвоюється дитиною. Наприклад, спочатку дитина засвоює безприйменникові конструкції, потім - конструкції з прийменником.

Про різної складності формально-мовних засобів свідчать факти засвоєння одних і тих же значень у різних мовах.

Послідовність оволодіння мовою визначається не тільки семантичної, а й формально-мовної складністю, складністю мовного оформлення того чи іншого значення.

У процесі онтогенезу дитина не просто імітує мова оточуючих, а засвоює закономірності мови, на основі яких і будує свою промову. Оволодіння закономірностями мови вимагає досить високого рівня сформованості процесів аналізу, синтезу, узагальнення (генералізації), диференціації.

Однією з найбільш відомих тенденцій розвитку дитячого мовлення є сверхгенералізаціі, розширення мовних правил. Правила, розраховані на ширші класи, дитина засвоює раніше, ніж правила для підкласів (виделки, ложки - за аналогією з формою будинків).

Це пов'язано з труднощами диференціації, внутрішнього гальмування.

Але все ж неправильний вибір флексії відбувається всередині одного семантичного класу (в даному прикладі - всередині іменників). Потрібне граматичне правило вибирається вірно, але його реалізація не завжди виявляється правильною, відповідній нормі.

На легкість оволодіння мовними формами впливає і регулярність, стійкість мовного правила утворення даної словоформи. Чим більше варіантів утворення даної словоформи мається на мові, тим важче вона засвоюється дитиною. Наприклад, в російській мові форма родового відмінка множини іменників засвоюється навіть важче, ніж форма давального відмінка множини з прийменником. Причина криється в тому, що в родовому відмінку множини є багато варіантів граматичної форми (столів, будинків, але: парт, олівців). Існує також велика кількість нерегулярних, непродуктивних способів утворення форми. У давальному відмінку є лише одна флексія - ам (до будинків, до парт).

Таким чином, чим більше диференціюються форми з одним значенням, тим важче вони засвоюються (виникають труднощі систематизації, диференціації форм).

3. Оволодіння промовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з обсягом короткочасної пам'яті.

Людська мова сприймається і відтворюється в стислі часові терміни. Тому дитина повинна володіти стратегією швидкого програмування і швидкого декодування, дешифрування мовного повідомлення.

Засвоєння мови дитиною відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови. Спочатку у дитини є однослівне, двусловних висловлювання (суб'єкт - предикат, суб'єкт - об'єкт). Потім він об'єднує ці елементи в трислівні висловлювання (суб'єкт - предикат - об'єкт): Мама миє. Мама лялька. Мама миє ляльку.

Чим об'ємніше мовна інформація, тим важче вона засвоюється і відтворюється в мові. Так, діти з працею сприймають об'єкт з подвійним визначенням, наприклад: Він направив незнайомої людини, який зустрівся йому на дорозі, в бік села.

І діти, і дорослі відчувають труднощі при сприйнятті і відтворенні мовного матеріалу з різного роду вставками всередині пропозиції: Будинок, який стояв на березі річки, було видно здалеку. Школа, в якій навчався Серьожа, була далеко від його будинку.

Таким чином, на початкових етапах розвитку дитини має місце автономність мовного та інтелектуального розвитку. Надалі одним з регуляторів темпу і послідовності мовного розвитку є формування пізнавальних процесів.

Первинним, визначальним у мовному розвитку дитини є семантика. Проте надалі мова забезпечує якісний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини, тому що з'являється вербальне, понятійне мислення. Мова дозволяє удосконалювати розумові операції узагальнення, відволікання, абстрагування. Відомо, що саме слово вже узагальнює. Слово, таким чином, стає знаряддям мислення. Слово включається в пізнавальну діяльність: у процеси пам'яті, сприйняття, мислення. Ми краще запам'ятовуємо те, що промовляємо, оречевляем. Позначення за допомогою мови різних якостей предметів приводить до кращої диференціації форми, кольору, просторових відносин і т. д.

Процеси мислення говорить людини здійснюються в багатьох випадках за участю мови, і перш за все, внутрішньої мови.

Пізнання здійснюється на основі значення слова і поняття.

При породженні мовних висловлювань, особливо зв'язного мовлення, їх структура та програмування закладаються на смисловому етапі і визначаються рівнем розвитку пізнавальної діяльності.

Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку. Л., 1992.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Р. І. Лалаева Співвідношення мови і мислення в онтогенезі "
  1. Бондарець О.Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008

  2. Частина перша. Онтогенез
    Частина перша.
  3. Введення
    співвідношення їх освоєння у мові і в мові, взаємозв'язок часу запозичення іншомовного слова і ступеня його освоєння промовою і мовою. Мета дослідження - вироблення варіанти підходу до визначення ступеня освоєння англіцизми у мові і в мові, визначення типів співвідношення ступеня освоєння англіцизми у мові зі ступенем його освоєння у мові. Основними методами дослідження є метод
  4. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011

  5. Передмова
    співвідношенні мови і мислення, про зону найближчого і актуального розвитку, про і специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та
  6.  Запитання і завдання для повторення:
      На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  7.  Порівняльні переваги підлог в онтогенезі.
      онтогенезі спостерігається вікове запізнювання в розвитку ознаки у жіночої статі, тобто домінування жіночої форми диморфних ознаки на початку онтогенезу та чоловічої наприкінці. Це онтогенетическое правило статевого диморфізму: якщо за якоюсь ознакою існує популяційний статевої диморфізм, в онтогенезі ця ознака змінюється, як правило, від жіночої форми до чоловічої. Ознаки материнської
  8.  Передмова
      промови в певній мірі впливають на формування інших сторін психіки, а в деяких випадках і саме ними викликаються. У II частині «Логопатопсіхологіі» представлені матеріали переважно психолого-педагогічного вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови, алалією, дизартрією, заїканням, порушеннями читання і письма. Фрагменти (витримки) з робіт по цих порушеннях структуровані в
  9.  § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
      співвідношення реальної та ідеальної форм розвитку. В одній з лекцій, порівнюючи розвиток дитини з іншими типами розвитку (ембріональних, геологічним, історичним), Виготський говорив: «Чи можна собі уявити, ... що, коли самий первісна людина тільки-тільки з'явився на Землі, одночасно з цією початковою формою існувала вища, кінцева форма - "людина майбутнього" та щоб та
  10.  Професійні прийоми (темп, стиль, методи та ін.)
      промови претендента на посаду дозволяє менеджеру з персоналу знизити напруженість процедури вилучення знань. Типовою помилкою є нав'язування власних темпу і стилю. На успішність також впливає довжина фраз, які вимовляє менеджер з персоналу. Це було встановлено американськими вченими - лінгвістом Р. Інгве і психологом Дж. Міллером при проведенні дослідження про причини низької
  11.  Тема 6. Суспільство як саморазвівающаеся система
      співвідношення егоїстичного інтересу індивіда і загального інтересу всіх. Праця - основа продуктивної культури людей. Субстрат суспільства. Індивід і суспільство. Суспільство як продукт людських відносин. Организмическая концепція суспільства. Розрізнення суспільства і спілкування в рамках спільності. Суспільство як надорганическое освіту. Суспільство як доцільно і розумно створена структура. Людина
  12.  Висновки 1.
      співвідношення ступенів освоєння цих англіцизмів в мові і в мові; г) встановлення співвідношення між часом запозичення іншомовного слова і ступенем його освоєння в мові і в
  13.  Словник термінів
      співвідношення між етапами внутрішньоутробного розвитку дитини і етапами розвитку біологічного виду. Провідна діяльність - вид діяльності, з якою на даному етапі онтогенезу пов'язане виникнення найважливіших психічних новоутворень. Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу