Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

ВЛАСНЕ ПЕДАГОГІЧНІ КАТЕГОРІЇ

Тепер, коли диференційовані привносяться в педагогіку, хоча і необхідні їй, але не є її власними, категорії філософії, психології, фізіології, соціології, важливо розібратися з основними, визначальними сутність педагогіки як науки, її сенсоутворювальним, корінними поняттями та ідеями. Мова йде в першу чергу про визначення сутності таких основних і провідних категорій, як виховання, навчання, освіта, мета, виховна цінність, педагогічна діяльність, цілісний педагогічний процес.

На перший погляд все йде дуже просто. Хто ж з мало-мальськи грамотних людей не знає, що це за явища? Адже до педагогіки і до підростаючого покоління мають пряме або непряме відношення всі люди, і всі, спираючись на власний життєвий досвід і буденне, не наукове мислення, складають собі уявлення про її категоріях. Батьки, педагоги, психологи, лікарі, офіцери, священики, співробітники МВС, тренери, професора, інженери, навіть прибиральниці та двірники вступають з дітьми в виховні взаємодії і відносини і дозволяють виникають проблеми, конфлікти виходячи з власних переконань. Всі вони не відчувають потреби в науково-педагогічному знанні і емоційно відстоюють свої власні погляди. Стало бути, суб'єктивізм і свавілля в тлумаченні основних педагогічних категорій панують в. суспільній свідомості.

Але це ще півбіди. Значно серйозніше те, що у власне наукової педагогічної та примикає до педагогіки середовищі вчених свавілля і суб'єктивізм ще більш дрімучі, оскільки підкріплюються псевдонауковими, доморощеними, амбітними міркуваннями, доводами, аргументами. Це стан справ зумовлений цілим рядом важливих причин.

По-перше, складністю головних педагогічних кате орігамі ', відсутністю методологічних, аналітичних та интегратив;. Їх досліджень, в яких педагогічні поняття були б пр.. "Гавло в чистому вигляді, як абстрактна загальність, а потім вже в їх взаємодії та взаємозв'язку з категоріями суміжних наук.

У вирішенні цієї проблеми сама педагогіка тупцює на місці. Таким станом справ користуються представники суміжних наук, які зв'язали свою діяльність з педагогічною практикою. Вони підміняють наукові педагогічні поняття своїми, знайомими їм термінами і категоріями. Наприклад, категорія виховання вилучається з обігу і підміняється поняттями формування, розвитку чи освіти. Навіть дошкільне дитинство з області виховання переміщено в область освіти. Повсюдно висловлюються безвідповідальні твердження про те, що виховання це і є утворення і нікого з навчальної еліти не бентежить той факт, що гіганти філософсько-педагогічної, методологічної думки розглядали саме виховання як загальної, головною, Смислообраз, основний і всеосяжної категорії педагогіки. Так, Платон і Аристотель свої найважливіші праці присвячують вихованню; Д. Локк створив «Думки про виховання», Ж.-Ж. Руссо - «Еміль, або Про виховання»; К.Д. Ушинський - «Людина як предмет виховання»; Н.А. Добролюбов - «Про значення авторитету у вихованні», а А.С. Макаренко і В.А. Сухомлинський присвячують вихованню все своє педагогічне творчість. Слідуючи логіці нинішніх новаторів, слід було б назвати інакше всю класику: Д. Локк - «Думки про освіту», Ж.-Ж. Руссо - «Еміль, або Про освіту», К.Д. Ушинський - «Людина як предмет освіти» і т. д. Виходить абсурд. Крім того, в категоріальний апарат педагогіки вводять ще інноваційні поняття: «розвиваюче освіта» - неначе в якості альтернативи існує «отупляющее» освіту; «особистісно-орієнтоване навчання» - наче навчання може обходитися без взаємодії з особистістю; «науки про освіту» - наче немає комплексу педагогічних наук, що розробляють не тільки освітні, а й виховні системи. Все це має дуже негативні практичні наслідки: скоротились дослідження в галузі теорії та методики виховання; ослабла виховна робота в навчальних закладах; підлітки і юнацтво надані самим собі, схильні до впливів вуличної стихії і телебачення.

По-друге, причина науково-методологічної слабкості педагогіки полягає в тому, що як у радянському, так і в нинішньому російському суспільстві відсутня серйозне професійно-педагогічну освіту. Курси лекцій з педагогіки в педагогічних інститутах і університетах, як правило, носять не стільки науково-теоретичний, скільки популярно-ознайомчий, емпіричний характер. Надзвичайно слабка общепедагогическая теоретична підготовка аспірантів і докторантів, що безпосередньо негативно отражается'на якість проведених ними досліджень. Виходом з положення залишається постійна, систематична самообразовательная робота, розвиток у собі кожним педагогом-дослідником нездоланного прагнення до читання, особливо класичної, філософської, педагогічної та психологічної літератури, та вміння, долаючи шаблонність і відсталість буденної свідомості, розвивати в собі педагогічне мислення, здатність вважатися з доводами розуму.

Тепер, коли встановлені основні категорії суміжних з педагогікою і взаємозалежних з нею наук, прийшла пора розглянути, проаналізувати і синтезувати, диференціювати й інтегрувати основні категорії власне педагогіки як емпіричної і теоретичної науки. До числа таких категорій слід віднести перш за все головне, родове поняття - «виховання», з якого виростають і яким визначаються всі інші видові категорії, такі, як «педагогічна діяльність», «цілісний педагогічний процес», «освіта і навчання», «саморозвиток особистості ».

Ці педагогічні категорії з метою більш глибокого проникнення в їх сутність можна аналізувати принаймні по п'яти головних структурним блокам-позиціях: сутність явища; його призначення або мету; зміст; механізми та форми прояву; критерії дієвості та ефективності.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ВЛАСНЕ ПЕДАГОГІЧНІ КАТЕГОРІЇ "
  1. категоріальний-понятійний апарат
    власне педагогічних і педагогічно значущих) у сфері законності та правопорядку, система юридичної освіти, педагогічна підсистема управління в правоохоронних органах, педагогічна система юридичної освіти, системи правового виховання, навчання, розвитку, педагогічна система професійної підготовки, система спеціальних методологічних принципів
  2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  3. Теми для рефератів 1.
    Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  4. Методи і методика дослідження
    педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичної педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  5. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  6. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  7. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
    педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  8. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    власні поняття педагогіки. Спирається на погляди В.Є. Гмурмана і Ф.Ф. Королева, які в своїй книзі, присвяченій загальним основам педагогіки, звертають увагу на значимість практичної спрямованості педагогічної теорії для проектування педагогічної діяльності. Вважає, що освітній процес складається з двох етапів: 1 - навчання як діяльність з підготовки школярів (або
  9. Загальна характеристика
    педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним і його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
  10. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
    педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
  11. Спеціаліст
    власні педагогічні особливості, які впливають на досягаються. Існують чотири області дотику професійної діяльності кожного фахівця з педагогікой78. Перша область дотику - наявні в зовнішньому середовищі явища педагогічної реальності. Так, наприклад, юристи будь-якої спеціалізації (судді, прокурори, співробітники правоохоронних органів,
  12. Практична значимість знання педагогічних криміногенних факторів
    педагогічні чинники, властиві суспільству і що роблять вплив на життя і дієвість права, істотно позначаються і на правовій сформованості особистості всіх громадян, їх законослухняному або протиправне поведінку. З матеріалів цієї глави видно, що вони знаходяться і в числі криміногенних причин рівня злочинності в країні і вчинення злочинів. Можна стверджувати, що злочинність -
  13. Теми для рефератів 1.
    Психологія глобальної освіти. 2. Міжособистісна взаємодія в соціально-освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
  14. 2.2. Група, колектив у педагогіці
    педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
  15. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу
  16. Основні завдання юридичної педагогіки
    педагогічних досліджень проблем законності та правопорядку дозволяє віднести до основних завдань юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної
  17. Професійна (виробнича) педагогіка
    педагогічна діяльність. У багатьох зарубіжних країнах педагогіку дорослих називають андрогогіки. Професійна (виробнича) педагогіка вивчає педагогічні аспекти та закономірності формування і розвитку виробничих колективів, навчання і виховання співробітників підприємства, організації, установи, переорієнтації їх на нові засоби виробництва і професійної
  18. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічних чинників в ній. 2. Що таке педагогічна функція управління і які її цілі та завдання? 3. Перерахуйте педагогічні принципи управління і дайте їм коротку характеристику. 4. Дайте характеристику організаційно-педагогічним факторам і тій роботі, яка покликана зміцнювати організаційний порядок у правоохоронному органі. 5. У чому полягають
© 2014-2020  ibib.ltd.ua