§ 1. Специфічні особливості внутрішньої мови в інтерпретації школи Л.С. Виготського. Особливості формування внутрішнього мовлення в онтогенезі

Найважливіше значення в плані наукового дослідження проблеми внутрішнього мовлення мають праці Л.С. Виготського (42, 45 та ін.) Внутрішня мова, за Виготському, "є особлива по психологічній природі освіту, особливий вид мовної діяльності, який має цілком специфічні особливості і складається в складному відношенні до інших видів мовленнєвої діяльності» (45, с. 316). Це визначається насамперед функціональним призначенням даного виду мовлення, а саме тим, що «Внутрішня мова є мова для себе. Зовнішня мова є мова для інших »(там же).

На основі глибокого і всебічного аналізу зовнішнього та внутрішнього мовлення Л.С.Виготський прийшов до висновку про те, що неправомірно розглядати внутрішню мова як відмінну від зовнішньої лише за ступенем вокалізації. Вони відрізняються за самою своєю природою. «Внутрішня мова не тільки не є те, що передує зовнішньої мови або відтворює її в пам'яті, але протилежна зовнішньої. Зовнішня мова є процес перетворення думки в слова ... Внутрішня - зворотний по напрямку процес, що йде ззовні всередину, процес випаровування мови в думку »(45, с. 316).

Одночасно з цим J1.C. Виготський заперечував механістичне тотожність мислення й мови, підкреслюючи, що мова не представляє собою дзеркального відображення думки. Мова «не може вдягатися на думку, як готове плаття ... Думка, перетворюючись в мову, перебудовується і видозмінюється. Думка не виражається, але відбувається в слові »145 (45, с. 307). Саме внутрішня мова, будучи «живим процесом народження думки в слові», відображає надзвичайну складність взаємини мислення й мови, їх суперечливе єдність. З повною підставою відкидаючи і спрощене, бихевиористической, і ідеалістичне розуміння внутрішнього мовлення, J1.C. Виготський наполягав на об'єктивному історичному підході до вивчення цієї проблеми. Практичною реалізацією такого підходу стала розроблена J1.C. Виготським теорія походження і розвитку внутрішнього мовлення.

Звертаючись до генезису внутрішнього мовлення, J1.C. Виготський вважав найбільш ймовірним, що вона виникає з так званої езопової зовнішньої мови дитини-дошкільника, яка являє собою як би початковий етап розвитку внутрішнього мовлення. Примітно, що першим дослідником, який звернув увагу на особливу функцію езопової мови дитини, був відомий швейцарський психолог Ж. П. Піаже. За його описом, егоцентрична мова -

це часто спостережуваний під час гри розмова дитини з самим собою вголос, що не звернений до співрозмовника. Ж.П. Піаже визначав егоцентричних мова як вираження егоцентризму дитячої думки, як стадію переходу від початкового аутизму дитячого мислення до наростання соціалізованої думки (172 та ін

Л.С. Виготський у трактуванні езопової мови виходив із зовсім інших позицій. Відповідно до його теорії, егоцентрична мова дитини представляє собою «феномен» переходу від інтерпсихічних (внешненаправленних) функцій до интрапсихическим (спрямованим всередину, у власне свідомість), що є «загальним законом для розвитку всіх вищих психічних функцій» (43, 45). З дитинства дитина поступово набуває здатність підпорядковувати свої дії мовної інструкції дорослого. При цьому як би об'єднуються мова матері і дії дитини. Організація діяльності дитини носить інтерпсихологичеських характер. Надалі цей процес, «розділений між двома людьми», перетворюється на інтрапсіхологіческій. Спеціальні експериментальні дослідження, проведені Л.С. Виготським, показали, що егоцентрична мова, не звернена до співрозмовника, виникає у дитини при кожному скруті. Спочатку вона носить розгорнутий характер, з переходом до подальшим вікам поступово скорочується, стає шепотной, а потім і зовсім зникає, перетворюючись у внутрішню мову.

З цих же концептуальних позицій Л.С. Виготський розглядав і структурні особливості езопової мови, що виражаються в її «відхиленнях від соціальної мови» і зумовлюють її незрозумілість для інших. Відповідно до теорії Ж.П. Піаже, ця мова в міру наближення до соціалізованої мови повинна ставати все зрозуміліше, з її відмиранням повинні відмирати і її структурні особливості. Але насправді, як показали експерименти Л.С. Виготського і як показують дані численних педагогічних спостережень, відбувається зворотне. Специфічні особливості езопової мови збільшуються разом з віком, вони мінімальні в 3 роки і максимальні у 7 років. Як вказував Л.С. Виготський, в 3 роки відміну езопової мови від мови комунікативної майже дорівнює нулю, в 7 ж років вона по всіх функціональних і структурних особливостей істотно відрізняється від «соціальної промови трилітки».

«Внутрішня мова є німа, мовчазна мова. Це її основна відмінність », - підкреслював Л.С. Виготський (45, с. 324). Саме в цьому напрямку відбувається еволюція езопової мови. При цьому «коефіцієнт езопової мови» всякий раз зростає при труднощі в діяльності, що вимагає усвідомлення і роздуми. Це говорить про те, що розглянута форма мови не є лише акомпанементом, а має самостійну функцію, служить цілям розумової орієнтування, усвідомлення, подолання труднощів і перешкод, міркування і мислення, як би обслуговуючи мислення дитини. Таким чином, егоцентрична мова, по J1.C. Виготському, є внутрішньою по психічної функції і зовнішньої за структурою і являє собою ранні форми «існування» внутрішнього мовлення. Досліджуючи й аналізуючи природу езопової мови з функціональної, структурної та генетичної сторін, JI.C. Виготський дійшов висновку про те, що «егоцентрична мова являє собою ряд щаблів, що передують розвитку внутрішнього мовлення» (45, с. 317).

Відповідно до теоретичної концепції Л. С. Виготського, внутрішня мова дитини формується значно пізніше, ніж його зовнішня мова. Формування внутрішнього мовлення відбувається поетапно: спочатку шляхом переходу розгорнутої зовнішньої мови під фрагментарну зовнішню, потім останньої - в шепотную мова, і лише потім вона стає в повному розумінні «промовою для себе», набуваючи згорнутий і прихований характер. Перехід від зовнішньої (езопової) до внутрішнього мовлення завершується до шкільного віку. Саме в цьому віці дитина, що вже володіє зовнішньої промовою в ситуації діалогу, стає здатний до оволодіння розгорнутої монологічного промовою. На думку А. Р. Лурии, ці процеси тісно пов'язані: «Тільки після того, як відбувається процес скорочення, згортання зовнішньої мови і перетворення її у внутрішню, стає доступним і зворотний процес - розгортання цієї внутрішньої мови в зовнішню, тобто в зв'язне мовне висловлювання з характерним для нього "смисловим єдністю" (146, с. 202).

Інформація, релевантна " § 1. Специфічні особливості внутрішньої мови в інтерпретації школи Л.С. Виготського. Особливості формування внутрішнього мовлення в онтогенезі "

1. Частина 2. Внутрішня мова як особливий вид мовної діяльності
   внутрішнього мовлення поки ще недостатньо досліджена в психолінгвістиці, причому як теоретично, так і експериментально. Тим часом без правильного розуміння психологічної природи внутрішнього мовлення «не може бути ніякої можливості з'ясувати стосунки думки до слова в їх дійсної складності» (Л.С. Виготський [45, с. 314]). Ще великий давньогрецький філософ Платон визначав мислення як
   
2. Передмова
   специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина,
   
3. § 5. Л.С. Виготський як один з основоположників психолінгвістики ^?
   Особливості її будови. Однак детальний аналіз мовної діяльності під кутом зору общепсихологической теорії діяльності був здійснений в кінці 60-х рр.. минулого століття АА Леонтьєвим, його учнями і послідовниками, що об'єдналися в московську психолінгвістичну школу (Т.В. Рябова-Ахутина, І.М. Горєлов, Е.Ф. Тарасов та ін.) Великий вплив на розвиток психолінгвістики, особливо в
   
4. Теоретичні витоки спеціальної психології
   специфічні відмінності ... Психологія дітей, що мають порушення мови, формується на базі логопедії. Це відносно молодий розділ спеціальної психології, хоча перші дослідження в цій області проводилися ще на початкових етапах розвитку логопедії. Так, в 1936 р. Р. Є. Левіна описала порушення міжфункціональних взаємодій (ретардації розвитку) у дітей з грубим недорозвиненням мови (феномен
   
5. Виготський Лев Семенович (1896-1934)
   Виготський Лев Семенович
   
6. Запитання і завдання для повторення:
   особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування Речі Посполитої? Як ви думаєте, чи була ефективною судова система в Речі Посполитої? Аргументуйте свою точку зору. Який тип економічної системи характерний для Речі Посполитої? Дайте його характеристику. Які основні стани існували в Речі Посполитої? Проаналізуйте положення кожного, виходячи з їх прав і обов'язків.
   
7. § 1. Походження і розвиток вищих психічних функцій
   специфічних особливостей і закономірностей культурного розвитку поведінки. Він називав подібний підхід до дослідження вищих психічних процесів «атомістичним», вказуючи на його принципову неадекватність. Критикуючи традиційний підхід, Виготський писав про те, що «дитячої психології чуже саме поняття розвитку вищих психічних функцій», що вона «обмежує поняття психічного
   
8. § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
   специфічно людських властивостей, в ролі джерела розвитку, тобто середу тут відіграє роль не обстановки, а джерела розвитку »2. 1 Матюшкін AM Післямова / / Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 3. С. 341. 2 Виготський Л.С. Основи педології: Стенограми лекцій / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 395. 130 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... Соціальна середу, по
   
9. ПРИМІТКИ
   1 Дистервег А. Собр. соч. М., 1961. Т. 2. С. 68. 2 Коменський Я.Л. Ізбр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. М., 1982. С. 316. 3 Там же. С. 318. 4 Там же. С. 328. 5 Коменський Я.Л. Указ. вид. С. 332. 6 Там же. С. 333. 7 Там же. 8 Коменський Я.Л. Указ. вид. С. 341. 9
   
10. Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010
    
    
11. § 6. Роль внутрішнього мовлення в пізнавальної інтелектуальної діяльності людини ^?
    внутрішнього мовлення в першу чергу передбачає відображення її найтісніших зв'язків з іншими вищими психічними функціями людини. Внутрішня мова, згідно JI.C. Виготському , «представляє собою зовсім особливу, самостійну й самобутню функцію мови, особливий внутрішній план мовного мислення, опосредующий динамічне відношення між думкою і словом» (45, с. 352-353). Більшість сучасних
    
12. Бондарець Про . Е.. Іншомовні запозичення в мові і в мові: лінгвосоціологіческій аспект / під ред. Г. Г. Інфантовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог, держ. пед. ін-ту. - 144 с., 2008
    
    
13. § 2. Психолингвистические одиниці - структурні одиниці мовленнєвої діяльності, що виділяються на основі психолінгвістичного аналізу
    промови пов'язаний з вибором можливих значень. Для мовця одиницею цього рівня є «функціональний клас» (що приблизно відповідає поняттю синтагми у JIB. Щерби). 1 ^ 0 Одиницею наступного рівня - «рівня послідовностей» - є слово. Нарешті, інтегративний рівень має справу з нечленімих елементами - «цеглинками» промови (для говорить таким є склад, для слухача -
    
14. Запитання і завдання для самоконтролю
    особливості понять управління і керівництва? 2. Які відмінні особливості лінійної і функціональної системи управління? 3. Яка суть системного підходу в управлінні? 4. В чому особливості демократизації управління в системі освіти? 5. Які основні вимоги "Закону про освіту"? 6. Які види і типи шкіл Ви знаєте і дайте їм коротку характеристику? 7. Статут школи.
    
15. § 2 . Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної »2. Виготський підкреслював, що середу треба розглядати не в абсолютних показниках, а в її ставленні до дитини, у зв'язку з переживаннями самої дитини. Поняття «соціальна ситуація розвитку» фіксує неповторну своєрідність