3.2. СТИЛЬ КЕРІВНИЦТВА ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ ТЕСТ «ГОТОВНІСТЬ ДО КЕРІВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ»

1. Чи охоче Ви беретеся за управлінські завдання, не маю-щие типових схем рішення?

2. Чи важко Вам було відмовитися від тих прийомів управління, якими Ви користувалися, працюючи на нижчій посаді?

3. Чи довго Ви надавали перевагу раніше возглавлявше-муся вами підрозділу, пішовши на підвищення?

4. Чи прагнете Ви до того, щоб виробити універсальн-ний стиль управління, що підходить для більшості ситуацій?

5. Чи вмієте Ви (в основному безпомилково) дати цілісну оцінку своїм підлеглим (керівникам більш низького ран-га), кваліфікувавши їх як сильних, середніх або слабких керів-водіїв?

230

6. Чи легко Вам вийти за рамки особистих симпатій чи анти-Патій у кадрових призначеннях?

7. Чи вважаєте Ви, що універсального стилю управління немає і потрібно вміти поєднувати різні стилі в залежності від специфіка управлінських ситуацій?

8. Чи вважаєте Ви, що вам легше уникнути конфлікту з вище-вартим керівництвом, ніж з підлеглими?

9. Чи хочеться Вам зламати стереотипи управління, служив шиеся в очолюваному Вами підрозділі?

10. Чи часто виявляється вірним Ваше перше інтуїтивне враження про якості людини як керівника?

11. Чи часто Вам доводиться об'яснят' невдачі в управлінні об'єктивними несприятливими факторами (браком житла, перебоями в матеріально-технічному постачанні і т.

12. Чи часто Ви відчуваєте, що для ефективної роботи Вам не вистачає часу?

13. Чи вважаєте Ви, що, якби мали можливість частіше бувати на об'єктах, то ефективність Вашого керівництва зна-ве б підвищилася?

14. Надаєте Ви підлеглим Вам сильним керів-водіям значно більше повноважень і самостійно-сти у вирішенні питань, ніж слабким, хоча і ті й інші мають один і той же посадовий статус?

Ключ

Визначте кількість набраних балів: № питання 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 «Так» 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 2 «Ні» 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0 Від 0 до 5 балів - за складом характеру Ви більше спеціа-лист, ніж керівник, і якщо випаде можливість пе-рейти на таку посаду, як, наприклад, головний спеціаліст, головний інженер і т.п., - не треба коливатися!

Від 6 до 10 - не можна сказати, що Ви сильний керівник, але якщо в очолюваному вами колективі справи йдуть непогано, то краще не вживати корінних реорганізацій. Не потрібно також погоджуватися перейти в інший колектив. Вам слід біль-

231

ше прислухатися до думки вищестоящих керівників і колективу, більше уваги приділяти кадровим і перспективним питанням, ширше використовувати колективні форми прийняття рішень, прагнути створити і зміцнити традиції в колективі.

Від 11 до 15 - Ви ставитеся ктіпу «керівника-організа-тора», вмієте сконцентрувати свої сили на найбільш важливих проблемах.

Від 16 до 20 - Ви можете вивести з прориву відстаюче підрозділ, але Вам важко працювати в «плинності». Ви шукаєте гострих ситуацій, прагнете до перебудов і перетворень-ям, орієнтовані на ділову кар'єру. Володіючи необхідними управлінськими здібностями, не завжди успішно адаптуючись-тесь, так як Вам заважає зайва категоричність в оцінках і судженнях, а також, можливо, зайва різкість в отношени-ях з вищестоящими керівниками.

Інформація, релевантна " 3.2. СТИЛЬ КЕРІВНИЦТВА педагогічного колективу ТЕСТ «ГОТОВНІСТЬ ДО керівної діяльності» "

1. Управлінська складова освітнього процесу
   стиль управління педагогічним процесом у навчальному закладі та його підрозділах; - наукова організація праці постійного і змінного складу; - контроль педагогічного процесу в освітньому закладі та його підрозділах. Управління в освітній установі здійснюється на двох рівнях: - перший пов'язаний з діяльністю керівництва та адміністрації
   
2. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви рефлексивно-перцептивних здібностей учителя в процесі прогнозування і проектування
   
3. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
4. Стилі управління.
   Керівництва, а останній зі стилем лідерства, і багато в чому залежить від моделі поведінки і типу керівника. При цьому виключається неформальне і політичне лідерство, береться тільки формальний лідер. Стиль акумулює всі методи, які використовуються на
   
5. Теми для рефератів 1.
   Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
6. ПЕРЕДМОВА
   керівництва педагогічним колективом, прийоми корекції тривожності і сором'язливості, психологічної підтримки та зняття бар'єрів у спілкуванні, а також показані методи регуляції психічного стану тощо Автор висловлює глибоку вдячність колегам, насамперед Е.К.Гульянц, А.К.Белоусовой, АА.Осіпо-вої, Т.П.Скріпкіной, які допомогли своїми матеріалами, зауваженнями, рекомендаціями та
   
7. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
   Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
8. § 2. Поняття та ознаки колективу
   педагогічній літературі колективом називається об'єднання вихованців, що відрізняється наступними ознаками: - загальна соціально значуща мета; - загальна спільна діяльність для досягнення пізнавальної мети, загальна організація цієї діяльності; - відносини відповідальної залежності; - загальний виборний керівний апарат. Крім
   
9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
10. Запитання і завдання для самоконтролю
    керівництва? 2. Які відмінні особливості лінійної і функціональної системи управління? 3. Яка суть системного підходу в управлінні? 4. У чому особливості демократизації управління в системі освіти? 5. Які основні вимоги "Закону про освіту"? 6. Які види і типи шкіл Ви знаєте і дайте їм коротку характеристику? 7. Статут школи. Яким йому бути? Література для
    
11. Педагогічна характеристика діяльності органів і військ прикордонної служби
    керівництву прикордонним підрозділом (нарядом, заставою, комендатурою) з охорони державного кордону в штатному режимі; - управлінню діями людей в бойовій обстановці, збройному протистоянні порушникам державного кордону; - організації навчання і виховання підлеглих; - забезпечення необхідного морально-психологічного стану в колективах застав і
    
12. 8.4. Педагогічна система юридичної освітньої установи
    керівництва та адміністрації освітнього закладу (управлінський і який планує персонал); - керівництва факультетів і курсів (організаційно-виховний персонал); - допоміжного персоналу навчального закладу (працівники забезпечують відділів та служб) ; - колективів кафедр, циклів (науково-педагогічний персонал); - навчальних колективів студентів,
    
13. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
    педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам, що мають відношення до процесу соціалізації особистості, що розвивається в сучасному глобальному
    
14. Запитання і завдання для самоконтролю
    керівництва навчально-виховним процесом в училищі. М., 1985. Портнов М.Л. Азбука шкільного управління. М., 1991. Портнов М.Л. Праця керівника школи. М., 1984. Раченко ІЛ. НОТ вчителя. М., 1989. Сухомлинський В.А. Розмова з молодим директором. М., 1973. Шакуров Р.Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом. М., 1992. Фролов П. Т. Школа молодого
    
15. § 2. Вибір методів виховання
    педагогічної кваліфікації вихователя; - час виховання; - очікувані наслідки. ТЕСТ Виберіть правильний варіант відповіді 1. Метод виховання, який виражається в емоційному і глибокому роз'ясненні суті соціальних і духовних відносин, норм і правил поведінки, у розвитку свідомості і почуттів виховуваних особистості, - це: a)
    
16. Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
    педагогічному процесі прикордонні містечка, спеціалізовані навчальні класи, навчальні поля, полігони та інші засоби. Педагогіка забезпечує чітку постановку цілей, оптимальний відбір змісту, вибір та застосування найбільш ефективних методів і форм навчання і виховання військовослужбовців, методів об'єктивної оцінки їх службово-бойової діяльності. Інакше кажучи, процес навчання,
    
17. 10. УПРАВЛІННЯ освітньої системи
    керівництва (авторитарного, демократичного, попустітельского). Питання управління школою не розглядаються. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Виділяються три групи управлінських органів у школі: колективного управління школою; посадових осіб школи; управлінських органів різних громадських організацій. Визначено основні принципи керівної діяльності. Розписані функціональні
    
18. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
    педагогічного процесу як і будь-якого іншого процесу є вирішення протиріч. Розрізняють протиріччя об'єктивного і суб'єктивного характеру. 48 Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру є невідповідність реальних можливостей виховуваних тим вимогам, які пред'являються до них з боку суспільства. Іншим об'єктивним