Структура звичайного експерименту

Питання про структуру експерименту практично не піддавався систематичному дослідженню. Хоча Ф. Бекон один з перших розкрив значення експерименту, практики для пізнання, а Дж. Ст. Мілль дав опис основних методів експериментального дослідження причинних зв'язків, проте ніхто в домарксистской філософії не досліджував внутрішньої структури експерименту, тим більше в тому обсязі, в якому ми визначили це поняття.

Для дослідження структури експерименту скористаємося зіставленням його з іншим видом практики - з процесом виробництва, структура якого була розкрита Марксом в «Капіталі».

Так як і експеримент, і продуктивну працю являють собою вид практики, то не дивно, що між ними є багато спільного в їх істотних елементах. І в тому, і в іншому випадку в наявності: по-перше, предмет діяльності (предмет виробництва і предмет експериментального дослідження); по-друге, засіб впливу (засоби і знаряддя праці та експериментальні засоби - прилади, інструменти і т. п.); по-третє, доцільна діяльність (сам продуктивну працю в одному випадку і сам процес експериментального дослідження, діяльність експериментатора - в іншому). Таким чином, прості елементи всякого процесу праці мають своїх аналогів у вигляді відповідних елементів експериментальної діяльності. Ця аналогія, що показує, що експеримент як вид практики характеризується взаємозв'язком своїх найважливіших елементів, дозволяє глибше проникнути в структуру експерименту і вивчати її більш детально.

На підставі проведеного порівняння експерименту. з трудовою діяльністю, з процесом праці можна всякий експеримент розчленувати на три основні складові: 1)

діяльність експериментатора як пізнає суб'єкта; 2)

об'єкт або предмет експериментального дослідження; 3)

засоби (інструменти, прилади, експериментальні установки), за допомогою яких здійснюється експеримент.

Діяльність експериментатора є необхідним елементом будь-якого досвіду. Це настільки очевидно, що спеціальне згадка про це здається тривіальність. Однак така згадка має сенс не тільки для повноти аналізу основних сторін експерименту, але і в якості вихідного положення для з'ясування того, які сторони людської діяльності при цьому істотні.

Іноді обговорюється питання про те, наскільки істотним для експерименту є логічне мислення. Часом висловлюється думка про те, що, оскільки в марксистській гносеології йдеться про єдність теорії і практики як самостійних моментах пізнання, не слід теорію, а тому й теоретичне мислення включати в експеримент (практику).

Нам видається помилковим повністю виключати з експерименту якої б то не було вид пізнавальної діяльності людини. Необхідно мати на увазі, що експеримент є формою суспільної діяльності людини. Хоча експериментує індивідуум або кілька індивідуумів, об'єднаних в тому чи іншому колективі, діяльність кожного з них можлива на основі діяльності багатьох мільйонів людей - виробників матеріальних благ, творців експериментальної апаратури, діячів науки, які підготували використовувані в експерименті знання. Тому експериментатор не тільки приводить в рух «належать його тілу природні сили - руки і ноги, голову і пальці», а й використовує також результати праці виробників, втілені в матеріальних середовищ-ствах експерименту. Крім того, він спирається на досягнення науки і техніки, знання і експериментальну методику, створені, відпрацьовані, накопичені творчими зусиллями не тільки сучасників, але і представників інших поколінь. При цьому, зрозуміло, особливо цінним є творчий внесок самого експериментатора, ясність думки, проникливість, дотепність, спостережливість, сміливість, терплячість, наполегливість та інші риси, необхідні досліднику.

Все, що характеризує діяльність, здібності і рівень розвитку, кваліфікацію, знання людини, ми будемо називати суб'єктивною стороною експерименту. Термін «суб'єктивний» в цьому сенсі не означає чогось негативного або помилкового, він не позначає наявності якихось недоліків чи слабкостей експериментатора, а просто вйиражает той факт, що експеримент здійснюється пізнає суб'єктом.

До суб'єктивної сторони експерименту відносяться: 1)

особливості органів чуття людини, що сприймають інформацію, отриману в процесі спостереження, 2)

теоретичні здібності і взагалі діяльність логічного мислення; 3)

рівень наукових знань і духовної культури, кваліфікація і здібності експериментатора; 4)

поставлені і сформульовані цілі і завдання експерименту; 5)

сама діяльність, активність експериментатора.

Звичайно, всі ці моменти повинні розглядатися як суб'єктивні не в абсолютному значенні, а у відносному. Вони є в такій же мірі об'єктивними, як і суб'єктивними. Так, робота органів почуттів відбувається за об'єктивними законами, в основі їхньої діяльності лежить певна форма руху матерії, а результати цієї діяльності - відчуття - володіють об'єктивним змістом. Риси об'єктивності характеризують і теоретичні здібності експериментатора, і тим більше наукові знання, що використовуються при постановці досвіду й реалізовані у приладах, і вже, звичайно, саму діяльність експериментатора. Але всі ці моменти є також і суб'єктивними, так як вони є надбанням пізнає і експериментує суб'єкта. Тому всі перераховані моменти характеризуються єдністю суб'єктивності та об'єктивності. Але якщо розглядати ці моменти не самі по собі, а в їх відношенні до засобів експериментального дослідження та предмету дослідження, то на перший план виступає суб'єктивна сторона, і в цьому відношенні їх слід вважати суб'єктивною стороною експерименту.

До об'єктивної сторони експерименту ставляться як предмет дослідження, так і експериментальні засоби (прилади, інструменти, установки і т. п.). У зв'язку з цим доцільно розрізняти поняття гносеологічного об'єкта і поняття об'єкта вивчення предмета ісследованія.163

У поняття гносеологічного об'єкта входять і предмет дослідження і ^ експериментальні засоби, тому що вони являють собою матеріальні процеси, існуючі об'єктивно і діючі за об'єктивними законами природи незалежно від того, побудовані вони людиною чи створені природою. З цієї точки зору можна (як це робить В. А. Фок, розглядаючи гносеологічні питання квантової механіки) ототожнити і прилад, і об'єкт дослідження, бо безглуздо було б вважати, що один з них володіє меншим ступенем об'єктивної реальності, ніж інший. «Не слід думати, що прилад, - пише В. А. Фок, маючи на увазі цю обставину, - є обов'язково щось зроблене людськими руками. Можна розглядати як прилад всякий предмет, який реалізує певну взаємодію з об'єктом: наприклад, роль приладу грає магнітне поле Землі, що впливає на рух космічних частинок; аналогічну роль відіграють поклади радіоактивних елементів в земній корі, які є своєрідними "годинами" для визначення тривалості геологічних епох » .164

Об'єднання з цієї точки зору експериментальних засобів і об'єкта вивчення у загальне поняття гносеологічного об'єкта має істотне значення у зв'язку з тим, що іноді намагаються (особливо при інтерпретації ролі приладу в квантовій механіці) віднести експериментальні засоби до суб'єктивної сторони експерименту і у випадках, коли обурення, що вносяться приладом в предмет дослідження (атомні об'єкти), досить значні, роблять незаконні висновки про залежність об'єкта від суб'єкта (пізнає суб'єкт за допомогою приладу нібито готує або творить об'єкт).

Поняття ж гносеологічного об'єкта, як воно було тут сформульовано, дозволяє трактувати будь-які взаємодії між приладом і досліджуваним явищем як цілком об'єктивні процеси з гносеологічної точки зору, як в рівній мірі незалежні від суб'єкта, безвідносно до того, чи зроблені вони людиною чи існують природним чином.

Однак за межами цієї общегносеологіческой точки зору (пов'язаної з рішенням основного питання філософії) при дослідженні структури експерименту ми зобов'язані розчленувати поняття гносеологічного об'єкта на поняття: «об'єкт дослідження» і «експериментальні засоби дослідження », бо в структурі експерименту їх роль неоднакова.

Об'єктом експериментального дослідження виступає та частина гносеологічного об'єкта, на яку спрямований пізнавальний інтерес і яка піддається впливу експериментатора, збройного приладами, за допомогою яких він цей вплив здійснює.

Об'єкт експериментального дослідження, подібно предмету праці може бути даний природою, як наприклад сонячне світло в дослідах Ньютона з призматичним розкладанням світла. Однак значно частіше об'єкт бере участь в експерименті у формі, цріданой йому спеціально або попереднім працею взагалі, або відповідним експериментом.

Об'єкт дослідження може виступати в експерименті або в якості явища, в якому втілюється очікуваний згідно якої гіпотезі ефект (наприклад, дифракція - для гіпотези про хвильову природу світла або електронів); або - явища, що піддається аналізу, вимірюванню; або-речовин, з яких синтезується нова речовина; або - носія досліджуваних властивостей, і т. д. Однак, незважаючи на все розмаїття аспектів експериментального вивчення об'єкта, в звичайному експерименті він завжди виступає, так би мовити, у своєму натуральному вигляді. Тут мають справу безпосередньо з самим предметом дослідження, а не з його заступником.

Експериментальними засобами дослідження є прилади, інструменти, апарати, експериментальні установки та інші знаряддя або речовини, за допомогою яких експериментатор впливає на предмет дослідження або здійснює інші необхідні операції. З колосального розмаїття експериментальних засобів, зростаючого в міру технічного і наукового прогресу, можна виділити наступні основні види:

а) готують пристрої (джерела світла або електричного струму , генератори елементарних частинок або хвиль п т. п.);

б) ізолюючі пристрої (вакуумні насоси і прилади, захисні екрани і т. п.);

в) пристрої, які безпосередньо здійснюють вплив на Об'єкт (заломлюючих середовища, призми для світла, дифракційні грати, щілини, магнітні поля і т. д.);

г) засоби посилення і перетворення (мікроскопи, прискорювачі частинок і т. п.);

д) реєструючі і вимірюють пристрої (шкали, гальванометри, лічильники, самозаписуючі пристрої, емульсійні пластинки ит. п.). Зрозуміло, дане розчленовування експериментальних коштів на зазначені п'ять груп не є абсолютним, так як часто важко буває віднести прилад або інструмент тільки до однієї з перерахованих груп. Так, наприклад, в прискорювачі елементарна частка піддається і впливу магнітних полів, в ка-міру Вільсона частинка взаємодіє з навколишнім середовищем і т. д. Взагалі вплив приладу на об'єкт не є Монополією приладів групи «в», воно фактично в тій чи іншій мірі є завжди і скрізь, у всіх пристроях - приготовлялся, ізолюючих, що підсилюють, реєструючих і вимірюють. В мікроскопічному експерименті це взаємодія об'єкта і відповідного приладу або неістотно і відносно мало, або порівняно легко піддається обліку і контролю, тим часом як в експериментах з мікрочастинками проблема взаємодії приладу і частинки представляє відомі труднощі.

Як би не розрізнялася в експерименті роль тих чи інших експериментальних пристроїв або приладів, їх призначення полягає в тому, щоб служити провідником впливу людини на досліджуваний предмет. Подібно знаряддю праці, який робітник поміщає між собою і предметом праці, щоб впливати на предмет праці, обробити його, змінити його форму, експериментальні засоби служать провідниками впливів експериментатора на предмет пізнання. Експериментальні засоби на відміну від безпосереднього споглядання, від простого спостереження опосередковують ставлення людини до предмета дослідження. В експерименті людина має справу вже не безпосередньо з досліджуваними явищами, а з експериментальними установками, приладами, інструментами, які впливають на об'єкт і дають експериментатору інформацію про об'єкт. Експериментальні засоби є справжніми посередниками у пізнавальному, активному ставленні людини до природи. Їх використання дозволяє необмежено долати біологічну, природну обмеженість органів почуттів людини, що відображають навколишній світ лише в порівняно вузькому діапазоні явищ і властивостей, обумовлених біологічним пристосуванням організму до середовища. 165 Експериментальні засоби, як ж знаряддя в процесі праці, поглиблюють і розширюють область взаємодії людини, його пізнавальних здібностей (зокрема, органів почуттів), з явищем навколишнього світу, включаючи в неї в міру розвитку виробництва, техніки і науки нові й нові «шари буття », форми матерії, закономірності руху.

 Маркс писав, що засіб праці, спочатку дане самою природою, «стає органом його (робочого, - 5. Ш.) діяльності, органом, який він приєднує до органів свого тіла, подовжуючи таким чином, всупереч біблії, природні розміри останнього» .166 Сучасні засоби праці і засоби експериментування не тільки кількісно збільшують пізнавальної можливості, але дозволяють здійснювати такі-якісні перетворення в об'єктах дослідження, побудувати таку ланцюг взаємодій і перетворень, що недоступний предмет стає опосередковано, через прилад доступним побічно для чуттєвого сприйняття. Опосередковане приладами, воно дозволяє бачити невидиме (сліди елементарних частинок в камері Вільсона або в товстошарових емульсійних пластинах), чути нечутне і т. д. При цьому процес опосередкування досяг у сучасному експерименті колосальної складності і складається з безлічі різних ступенів, кожна з яких може в відомому сенсі виступати як самостійний експеримент. До числа засобів, що розширюють сферу досвідченого дослідження та опосредующих чуттєве пізнання, відносяться діючі матеріальні моделі, використання яких являє собою особливу форму експерименту.

 Інформація, релевантна "Структура звичайного експерименту"

1. Тема 14. Тактика слідчого експерименту.
     Поняття, сутність, види та значення слідчого експерименту. Учасники слідчого експерименту і особливості його проведення. Використання спеціальних знань при провадженні слідчого експерименту. Особливості фіксації ходу і результатів слідчого експерименту. Контрольні питання: Які правові основи і тактика слідчого експерименту? Які особливості підготовки та
   
2. § 3. Що таке соціальний експеримент?
     Все ширше використовуються соціальні експерименти, що сприяють впровадженню в життя суспільства нових форм соціальної організації. Що таке експеримент? Цей термін походить від латинського слова, що позначає пробу чогось або випробування. Експеримент являє собою процедуру дослідження і є більш потужним в пізнавальному процесі засобом, ніж спостереження. Об'єктом соціального експерименту
   
3.  Глава 7 МОДЕЛЬ І уявномуексперименті
     Глава 7 МОДЕЛЬ І подумки
   
4. Система закріплення навичок.
     Відомий американський психолог Беррес Фредерік Скін-нер прославився в першу чергу своїми експериментами з пацюками-він проводив їх в кінці 1920-х - початку 1930-х років. У ході експериментів вчений виявив, що можна змусити щура виконати навіть саме нудне завдання, скажімо дійти до центру лабіринту, за допомогою дієвої системи стимулів (наприклад, в центр лабіринту клали їжу) і
   
5. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
     Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного. Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний
   
6. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
     У монографії представлений теоретичний і практичний аспект формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
   
7. Кордон теорії та експерименту
     Будь-яка наукова теорія може контактувати з досвідом принаймні трьома способами: (а) перевіркою на фактуальную істинність допомогою досвіду (спостереження, вимірювання або експеримент); (Ь) використанням для планування та інтерпретації спостережень, намірів або експериментів; (с) застосуванням в практичних (непізнавальних) цілях, таких, як творення або руйнування чого-небудь. Ми звернемося до
   
8. § 7. Психологія слідчого експерименту
     Слідчий експеримент проводиться з метою перевірки фактичної можливості та особливостей здійснення певної дії, події або явища в певних умовах. Моделюючи, відтворюючи відповідні умови, слідчий встановлює: 1) була чи можливість бачити, розрізняти і впізнавати певні предмети, їх форму, колір, розміри, приватні ознаки за даних умов
   
9. Методи юридичної психології
     Використовувані в юридичній психології общепсихологические методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на
   
10. Природа уявного експерименту
      У філософській та психологічній літературі немає однакового розуміння ні сутності, ні пізнавального значення уявного експерименту. Немає повної ясності і визначеності в самому понятті уявного експерименту. Психологи схильні ототожнити уявний експеримент з так званим наочним мисленням, яке є своєрідним синтезом абстрактного логічного мислення з уявленнями про
    
11. 5. Явища і проміжні явища
      Ті, кого не задовольняє пророкування експериментальних результатів за допомогою математичного апарату, намагалися інтерполювати неспостережувані ланцюга подій такого типу, який був відомий нам з традиційних пояснень оптичних явищ, що відбуваються між вихідними пристроями і спостережуваними результатами. Такі події є головним чином рухом частинок і поширенням хвиль в
    
12. Контактний шар.
      Повсякденною практикою і спеціальними експериментами незаперечно доведено, що дружня атмосфера більше впливає на результат контакту, ніж сам зміст питань. Прогнозувати сумісність в спілкуванні зі стовідсотковою гарантією неможливо. Але можна виділити ряд факторів (рис особистості та інших особливостей учасників), безсумнівно, впливають на ефективність
    
13. Методи і методика педагогічного дослідження
      Методологія - не тільки система знань про основоположні ідеях педагогічної теорії, принципах і способах оволодіння цими ідеями, а й діяльність з обгрунтування структури, логіки, методів педагогічних досліджень, оцінці їх якісних параметрів. У процесі наукового пошуку реалізуються різні наукові підходи, що визначають стратегію дій дослідника, спрямованість його
    
14. 114. Як співвідносяться емпіричний і теоретичний рівні пізнання?
      З питання про співвідношення емпіричного і теоретичного рівнів виділяється позиція емпіризму. Прихильники емпіризму абсолютизируют значення фактів і емпіричних мето дов пізнання в науці. Найбільш чітко лінія емпіризму простежується в позитивізмі першої, другої та третьої хвилі Теоретичне знання, з точки зору позитивістів не має самостійного значення воно виро зводно і повністю залежить