Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Сутність процесу навчання

Однією з двох головних складових цілісного педагогічного процесу є навчання (навчальний процес). За своєю складністю він, можливо, поступається тільки вихованню та розвитку. Дати повне і всебічне визначення його дуже важко, оскільки він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин, безліч чинників різного порядку і різної природи.

У творах стародавніх і середньовічних мислителів під поняттям «навчання» розуміли головним чином викладання, мета якого - учень. На початку XX в. в поняття навчання стали включати вже дві складові цього процесу-викладання і навчання. Викладання розуміється як діяльність вчителів по організації засвоєння навчального матеріалу, навчання - як діяльність учнів по засвоєнню пропонованих їм знань. Дещо пізніше в понятті навчання знайшли віддзеркалення керуюча діяльність учителя з формування в учнів способів пізнавальної діяльності та спільна діяльність вчителя та учнів.

Сутність процесу навчання як спільної діяльності становить єдність викладання і навчання. У сучасному розумінні для навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація і управління; 5) цілісність і єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком і вихованням.

Проблеми навчання і освіти досліджує частина педагогіки, яка називається дидактикою. Термін «дидактика» грецького походження і в перекладі означає «повчаючий». Вперше він з'явився в творах німецького педагога В. Ратко (Ратіхія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому» трактував дидактику і Я.А. Коменський. На початку XIX в. німецький педагог І. Гербарт надав дидактиці статус цілісної і несуперечливої ??теорії виховує навчання. Незмінними з часів Ратіхія залишаються і основні завдання дидактики: чому і як навчати-, сучасна наука інтенсивно досліджує проблеми: коли, де, кого і навіщо вчити.

Основні категорії дидактики: викладання, вчення, навчання, освіта, знання, вміння, навички, а також мету, зміст, організація, види, форми,

109

методи, засоби, результати (продукти) навчання. Останнім часом статус основних пропонується присвоїти поняттям дидактичної системи і технології навчання.

Звідси отримуємо більш коротке і ємне визначення: дидактика - наука про навчання і освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, що досягаються.

Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.

Вчення - процес (точніше сопроцесс), в ході якого на основі пізнання, вправи і набутого досвіду в учня виникають нові форми поведінки і діяльності, змінюються раніше придбані.

Навчання - упорядкований взаємодія вчителя з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети. Це двосторонній процес, в якому розвивається пізнавальна діяльність учнів, відбувається формування наукових знань і необхідних способів діяльності, емоційно-ціннісного і творчого ставлення до навколишньої дійсності. Основними структурними елементами навчання як системи є: 1) цілі, 2) зміст, 3) методи, 4) організаційні форми, 5) результати. Розкриємо в цьому зв'язку сутність деяких понять.

Освіта - система придбаних у процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.

Знання - сукупність ідей, в яких виражається теоретичне оволодіння предметом. Відображення в свідомості учня навколишнього його дійсності у вигляді понять, схем, конкретних образів.

Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань на практиці.

Навички - вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.

Мета (навчальна, освітня) - те, до чого прагне навчання, майбутнє, на яке спрямовані його зусилля.

Зміст (навчання, освіти) - система наукових знань, практичних умінь і навичок, способів діяльності і мислення, якими учні опановують у процесі навчання.

Організація - впорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалізації поставленої мети.

Форма - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма навчання перш за все пов'язана з кількістю учнів у класі, часом і місцем навчання, порядком його здійснення і т.п.

Метод - шлях досягнення (реалізації) мети і завдань навчання.

110

Засоби - предметна підтримка навчального процесу. Ними є голос (мова) педагога, його майстерність у широкому сенсі, підручники, класне обладнання та

т.д.

Результати (продукти навчання) - те, до чого приходить навчання, кінцеві слідства навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.

Дидактика вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід і результати процесу навчання, визначає методи, організаційні форми і засоби, які забезпечують здійснення запланованих цілей і завдань, і завдяки цьому виконує дві головні функції: 1) теоретичну (головним чином діагностичну та прогностичну) і 2) практичну (нормативну, інструментальну).

Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і на всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення досліджуваної дійсності виділяють загальну і приватну дидактики. Предметом дослідження першої є процес навчання разом з його закономірностями і принципами, умовами і факторами, які його породжують, формами, в яких він організований і протікає, результатами, до яких він приводить. Приватні дидактики називаються методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми і методи викладання навчальних предметів, у кожного з яких своя методика. Приватної, а точніше специфічної можна вважати і дидактику початкової школи, оскільки вона вивчає загальні питання навчання, але з особливостями, характерними для дітей молодшого шкільного віку.

Зробимо висновок. Сутність процесу становить єдність викладання і навчання. Для навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація і управління; 5) цілісність і єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком і вихованням. Проблеми навчання і освіти вивчає дидактика. Вона відповідає на питання: чому, як, коли, де і навіщо вчити? Головні поняття дидактики: викладання, вчення, навчання, зміст, методи, форми, системи, технології та ін

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Суть процесу навчання"
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    сутності і структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система навчання 1. Навчальна діяльність
  2. Програмоване навчання
    процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників програмного забезпечення для програмованих інструкцій повинен враховуватися
  3. Підсумки
    процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  4. Література для самостійної роботи
    процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання
  5. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16-18, 57,
  6. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  7. § 3. Методологічні основи навчання
    сутності даного процесу необхідно розгляд його методологічних основ. Найбільш поширеними в педагогічній практиці США та Західної Європи є такі теорії пізнання як біхевіоризм і прагматизм. Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою
  8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба
  9. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  10. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

  11. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  12. Основні методи навчання
    процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти
  13. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    процесу та його результатами. Існують наступні групи закономірностей; дидактичні - характеризують зв'язки між цілями, змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною
  14. Запитання і завдання для самоконтролю
    процесі навчання. 9 * 259 Перевірте, ясно, логічно, переконливо Чи ви наклали прочитане. Спробуйте також викласти матеріал студенту, який не був на лекції з цієї теми і не читав цієї глави. * 4. Побудуйте приклад завдань на три рівня засвоєння якого істотного поняття по вашому предмету. ** Завдання - питання, відмічені зірочкою, запозичені з "Дидактики середньої