Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Закономірності педагогічного процесу

У закономірностях педагогічного процесу виражаються його головні, об'єктивні, повторювані зв'язку. Іншими словами, закономірності показують, що і як пов'язано в ньому, що і від чого залежить. Зрозуміло, що кожен педагог повинен добре розуміти і знати їх дію. У такій складній і динамічної системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків і залежностей. Розглянемо найважливіші, які в навчально-виховному процесі повинні враховуватися перш за все.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина досягнень учня на всіх наступних етапах залежить від його успіхів на попередніх. Це означає, що педагогічний процес має «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагоміші кінцевий результат. Наслідок цього закону бачимо на кожному кроці - той учень буде мати більш високі загальні досягнення, у якого були більш високі проміжні результати. Один в 3 класі вже вміє добре читати, інший в його віці має проблеми з читанням і розумінням. Хто краще закінчить початкову школу, неважко передбачити.

104

2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу. Дія цієї загальної закономірності ми вже розглянули.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: 1) інтенсивності зворотних зв'язків між учнями та педагогами; 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на учнів. У всьому обсязі дію даної закономірності ми розглянемо нижче. Тут же вкажемо на очевидні залежності: якщо вихователь і вихованець спілкуються частіше, то результати виховання будуть більш вагомими; якщо вихователь глибше вникне в поведінку дитини, правильно його зрозуміє і вчасно надасть підтримку хорошим справах, усуне помилкові дії, загальний результат буде більш значним.

4. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: 1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого. Щоб забезпечити дійсно міцне засвоєння норм і правил поведінки, знань і умінь в навчально-виховному процесі, необхідно об'єднувати емоції, розум і дію. Якщо дитина почуттями не вникає в те, що йому хоче прищепити вихователь, байдужий і пасивний, особливих успіхів не буде. Розуміння розумом без внутрішнього сприйняття і без практичного застосування теж мало що дає. Лише об'єднавши все в одній дії, вихователь досягає міцного успіху.

5. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу обумовлюється: 1) якістю педагогічної діяльності та 2) якістю власної навчально-виховної діяльності вихованців. Це самоочевидна істина: яким би прекрасним не був вихователь, як би він добре не знав свій предмет і як би не прагнув навчити, якщо його дії наштовхуються на пасивність і байдужість, значного результату очікувати не слід.

Точно так само допитливому, допитливому, талановитому учневі може не повезти з вихователем - при всьому бажанні він нічому у нього не навчиться. Справедливо сказано: учень повинен знайти свого вчителя, вчитель повинен знайти своїх учнів.

Слід застерегти від помилкового уявлення, ніби викладеними закономірностями вичерпуються всі зв'язки, що діють у педагогічному процесі. Насправді їх набагато більше, до вивчення їх дослідники ще тільки підступають.

105

Таким чином, ми зрозуміли, що в навчально-виховному процесі діють важливі закономірності, що виражають зв'язки між усіма компонентами педагогічної системи. Закономірності встановлюють динаміку досягнення стабільно високих результатів виховання, навчання; показують залежність їх від середовища, спадковості і виховання; розкривають зв'язку між діяльністю вчителів і діяльністю учнів; враховують залежності між найважливішими факторами виховання. Їх дія в практичному педагогічному процесі потрібно враховувати на кожному кроці. Перш ніж дати, наприклад, нове завдання учням, вчитель, виконуючи вимоги 4-й закономірності педагогічного процесу, перевірить: чи поєднується логічне наповнення завдання з його емоційним впливом, як відбуватиметься чуттєве сприйняття теоретичних положень учнями, як зробити приємними і корисними їх практичні дії .

Перевірте себе

Що таке мета і завдання виховання?

З яких підстав виводяться цілі і завдання виховання? Чим відрізняються між собою різні цілі виховання? Сформулюйте закон мети виховання.

Яка мета виховання в сучасній вітчизняній школі?

Які складові виділяються в цілі виховання?

Що таке розумове виховання?

Які його завдання?

Що таке фізичне виховання?

Які завдання воно ставить?

Що таке трудове і політехнічна виховання?

Що таке моральне виховання? Перерахуйте його завдання.

Що таке емоційне (естетичне) виховання? Які завдання воно ставить?

У чому сутність духовного виховання школярів?

У чому сутність екологічного виховання школярів?

У чому сутність економічного виховання школярів?

У чому сутність правового виховання школярів?

Для чого призначений педагогічний процес?

Що означає цілісність педагогічного процесу?

У чому специфіка циклів (етапів), складових педагогічний процес? Виділіть і проаналізуйте основні етапи педагогічного процесу. Що таке прогнозування, проектування, планування? Сформулюйте закономірність динаміки педагогічного процесу.

106

Сформулюйте закон єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.

У чому сутність закономірності єдності зовнішньої і внутрішньої діяльності? Наведіть приклади дії закономірностей педагогічного процесу.

Опорний конспект

Мета виховання - те, до чого прагне виховання, система конкретних завдань.

Закон мети - мета виховання визначається потребами розвитку суспільства і залежить від способу виробництва, темпів соціального і науково-технічного прогресу, досягнутого рівня розвитку педагогічної теорії і практики, можливостей суспільства, навчальних закладів, вчителів та учнів.

Генеральна мета школи - забезпечити кожному всебічний і гармонійний розвиток.

Практична мета - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей.

Завдання (складові частини) виховання - розумовий (інтелектуальне), фізичне, трудове і політехнічна, моральне, естетичне (емоційне), духовний, екологічний, економічний, правовий виховання.

Духовне виховання - складова частина виховання, спрямована на формування вічних цінностей людини.

Педагогічний процес - процес, в якому соціальний досвід вихователів переплавляється в якості особистості вихованців. Спрямований на досягнення заданої мети, призводить до заздалегідь наміченим перетворенню властивостей і якостей учнів.

Головна особливість - цілісність.

Головні етапи - підготовчий, основний, заключний.

Педагогічна діагностика - дослідницька процедура, спрямована на «з'ясування» умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес.

Закономірності педагогічного процесу - головні, об'єктивні, повторювані зв'язку, що пояснюють, що і як пов'язано в педагогічному процесі, що від чого в ньому залежить.

Література

Ажонашвілі Ш.А. Школа життя, або Трактат про початкову освіту. М.,

107

2003.

Гаванський Ю.К. Вибрані педагогічні праці. М., 1989. Бугрименко Е.А. .. Цукерман ГА. Читання без примусу. М., 1991. Волков І.П. Мета одна - доріг багато. М., 1990. Глассер У. Школа без невдах / Пер. з англ. М., 1991.

Джуринський О.М. Розвиток образовованія в сучасному світі: Учеб. посібник. М., 2003.

Духовність особистості: проблеми освіти і виховання (історія та сучасність) / Наук. ред. З.І. Равкин. М., 2001.

Підласий І.П. Продуктивна педагогіка. М., 2003.

Сєріков В.В. Цілісний навчально-виховний процес: дослідження триває. Волгоград, 2001.

Сучасні освітні стратегії та духовний розвиток особистості. Томськ,

1996.

Соловйова Т.А. Основи технології розвитку інтелекту молодшого школяра в навчальному процесі / / Початкова школа. 1997. № 12. С. 12-16.

Типове положення про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / / Початкова школа. 1998. № 2. С. 5-10.

Управління розвитком школи / За ред. М.М. Поташника і B.C. Лазарєва. М.,

1995.

Шишов С.О., Кальний В А. Школа: моніторинг якості освіти. М., 2000.

108

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Закономірності педагогічного процесу"
  1. 3.2. Педагогічний процес: його сутність, структура та закономірності
    закономірності
  2. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  3. Закономірності педагогічного процесу
    закономірності та протиріччя. Останні виникають при невідповідності між застаріваючими педагогічними поглядами, помилковими рішеннями педагогічних ситуацій і новими розвиваються концепціями, методами і факторами освіти, виховання, навчання і розвитку учнів, між необхідними результатами процесу і реально досягаються, між об'єктивними закономірностями, за якими має
  4. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  5. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    закономірностей 11 Функції педагогіки прямування педагогічного процесу Взаємозв'язок з іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки Розробка змісту виховання і та перспективи розви-
  6. Закономірності педагогічного процесу
    закономірності, нагадаємо, відображаються об'єктивні, необхідні, суттєві, повторювані зв'язку. Навіть без спеціального дослідження можна зробити висновок, що в такій складній, великий і динамічною системою, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків і залежностей. Подібні системи десятком-другим закономірностей не описує. Нам відомо, що для
  7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба здійснювати? 8. Які функції педагогічного процесу? 9.
  8. Запитання і завдання для самоконтролю
    закономірність потреби дитини в любові? Або Ви вважаєте, що більшість дітей обділені хорошим вихованням? 2. Сформулюйте принципи гідної для людини життя і знайдіть їм обгрунтування. Як вони кореспондуються з принципами виховання? 3. Проаналізуйте наступний епізод шкільної реальності. По закінченні школи випускники визнаються вчителеві: "Вибачте нас за те, що ми сварилися з
  9. категоріальний-понятійний апарат
    закономірності та механізми, педагогічні чинники, педагогічні умови, педагогічні кошти, педагогічні прийоми, педагогічні правила, критерії ефективності педагогічної діяльності, результати педагогічної діяльності, педагогічні результати, педагогічні впливи, педагогічні впливу, педагогічні наслідки, правова соціалізація та ін; 3. Приватні
  10. § 1. Педагогічний процес як система
    педагогічний процес, виступає система освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін Універсальної характеристикою педагогічного процесу є педагогічна взаємодія. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу має своєю кінцевою метою інтеріоризації накопиченого соціального досвіду, виробленого людством. Педагоги і
  11.  . § 1. Поняття про закономірності навчання
      закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами.
  12.  Процес формування особистості
      закономірний характер формування особистості. Закономірності - об'єктивні, стійкі, істотно значимі зв'язки між педагогічними впливами та їх результатами. Однак до класифікації закономірностей формування особистості єдиного підходу не існує. Переважно поділ закономірностей на загальні та соціально-педагогіческіе31. До загальних закономірностям відносяться: -
  13.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
      педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  14.  ЗАНЯТТЯ № 3 ТЕМА: СТРУКТУРА І ЗМІСТ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
      закономірності і принципи педагогічного процесу, педагогічна ситуація, педагогічна завдання. Вимоги до компетентності: - знати компоненти цілісного педагогічного процесу і вміти пояснити їх єдність, взаємозв'язок і взаємозумовленість; - вміти розкрити етапність педагогічного процесу в логіці його проектування і здійснення; -
  15.  Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
      закономірностей виховання в умовах правоохоронної діяльності, тобто залежностей між діями суб'єктів виховання, середовищем, оточенням, умовами, в яких діє і живе персонал правоохоронних органів, і виховними результатами. Підкреслюючи роль розуміння і правильного обліку закономірностей виховання, К.Д. Ушинський писав: ... Ми не говоримо педагогам: ходіть