Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Трансформація форм навчання

Традиційна класно-урочна система має недоліки, серед яких наповнення уроку змістовним матеріалом і неможливість дійти до кожного учня - найважливіші.

Наука і передова практика останніх десятиліть намагаються подолати це шляхом диференційованого навчання, впровадження інтегрованих моделей організації уроку, застосування нових способів роботи учнів.

Один з нових напрямків вдосконалення навчання в початковій школі-проведення інтегрованих уроків. Інтегрований (від лат. «Повний», «цілісний») - це урок, в якому навколо однієї теми об'єднується матеріал декількох предметів. Він сприяє інформаційному збагаченню змісту навчання, мислення і почуттів учнів за рахунок включення матеріалу, який дозволяє з різних сторін пізнавати явище чи предмет вивчення.

Слід відрізняти інтегровані уроки від згадуваних вище інтегрованих курсів, об'єднання кількох навчальних предметів навколо певної стрижневий теми або головних понять. Так, читання, письмо, усне мовлення об'єднані в інтегрований курс «Введення в російську словесність»; відомості з історії, географії, громадянському вихованню - в інтегровані курси «Рідна земля», «Твоя Всесвіт»; відомості з фізики, астрономії, хімії, біології - в інтегровані курси «Природа і люди», «Світ навколо нас» і т.д. У навчальні плани вітчизняних початкових шкіл в регіональний або шкільний компоненти вже введені і проходять апробацію інтегровані курси з народознавства, валеології, розвитку творчих здібностей, етики, художній культурі, інформаційної культурі.

У перспективі планується створення наскрізного інтегрованого курсу з 1-го по 4-й клас, що включає вміст природних і суспільних наук. А зараз він збудований так: в 1-2 класах - «Навколишній світ», в 3-4 він розбивається на два предмета - «Природознавство» і «Вступ до історії» (предмет абсолютно новий). Передбачається попереднє ознайомлення з історією Вітчизни і рідного краю на яскравому та доступному для дітей цього віку матеріалі. Формуються образні уявлення про минуле та сьогодення нашої країни.

221

Інтегровані уроки відрізняються від традиційного використання міжпредметних зв'язків, які передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів, тим, що в них об'єднуються блоки знань з різних предметів, підлеглі одній темі. Тому надзвичайно важливо правильно визначити головну мету такого уроку. Якщо вона визначена, то зі змісту предметів беруться тільки ті відомості, які необхідні для її реалізації. Поки не створені в достатній кількості інтегровані підручники, відбір і систематизація матеріалу - нелегке завдання для вчителя.

Практика підтверджує, що хороші підстави для проведення інтегрованих уроків вже в 1 класі дає наступне поєднання предметів:

Ознайомлення з навколишнім, Навчання грамоті - »музика, малювання

Ознайомлення з навколишнім, Математика -> праця, малювання, фізкультура

У 2 класі навколо вивчення рідної мови може бути інтегроване зміст окремих уроків читання, малювання, ознайомлення з навколишнім, музики ; навколо математики - ознайомлення з навколишнім, праця, малювання, фізкультура; навколо музики - читання, малювання, ознайомлення з навколишнім, фізкультура і т.д.

Вимоги до планування, організації та проведення інтегрованих уроків наступні:

- визначення системи таких уроків на цілий рік у кожному класі;

- ретельне планування кожного уроку, виділення головної та супутніх

цілей;

- моделювання (тобто аналіз, відбір, багаторазова повторна перевірка) змісту уроків, наповнення їх тільки тим змістом, який підтримує головну мету;

- ретельний вибір типу і структури уроку, методів і засобів навчання;

- оптимальне навантаження дітей враженнями;

- залучення до проведення інтегрованих уроків учителів різних навчальних предметів, фахівців.

Ще один важливий напрямок трансформації уроку - організація роботи учнів в малих групах. Цей напрямок одержав назву групового способу навчання. При традиційній організації навчання вчитель працює з усім складом учнів. Але фронтально організований процес має ряд недоліків, і насамперед - неможливість диференційованого, особистісно-орієнтованого, індивідуального навчання і виховання. Неможливо задіяти тут і силу взаємного навчання. Адже вчаться діти не лише у вчителя, а й один у одного.

222

Останнім часом педагоги почали відходити від фронтальної організації класної роботи. Клас почали ділити на групи, з якими вчитель працює, що дозволяє швидше і легше вирішувати багато завдань, пов'язані з розвитком інтелектуальних і моральних якостей.

Розвиток здібностей дитини відбувається, як відомо, лише за «включенні» його пізнавальних мотивів. Значить, необхідно так організувати середу, щоб ці мотиви могли виникнути. Формою організації навчання, де створюються необхідні умови для розвитку дитини, є взаємодія з іншими людьми. Учень обов'язково повинен бути включений в різні форми співпраці.

Першим партнером для дитини в розвитку його вміння вчитися, як правило, виявляється учитель. А далі не менш важливо його взаємодію з дорослими.

Організоване співпраця найкраще відбувається в диференційованих групах. У кращих вчителів початкової школи накопичено в цьому плані цінний досвід. І.Г. Єфімова, завідуюча кафедрою початкового навчання гімназії № 84 м. Новосибірська, радить в 1-2 класах ділити дітей на пари або трійки. У 3-4 класах - на четвірки. Найкраще помістити в одну групу дітей з різним рівнем успішності. Причому елементи групової роботи слід практикувати з перших днів навчання в школі. Першокласнику цікаво працювати в парі зі своїм товаришем. Це сприяє активізації пізнавальної діяльності обох, формуванню таких якостей, як взаємоконтроль і взаємодопомога.

Робота в групах вимагає методів навчання, що раніше не застосовувалися у початковій школі: кооперированное (іноді пишуть - кооперативне) навчання, групова дискусія, мозковий штурм. Коопероване навчання - це взаємодія учнів у невеликих групах, об'єднаних для вирішення загальної задачі. Сутність його: позитивна взаємозалежність, особиста відповідальність за події в групі, розвиток навичок навчального співробітництва.

У процес групової роботи входять:

- постановка пізнавальної задачі (організація проблемної ситуації);

- роздача дидактичного матеріалу;

- планування роботи в групі;

- виконання завдання, обговорення результатів у групі;

- повідомлення про результати роботи групи;

- обговорення якості виконання завдання групи учителем (зауваження, доповнення, уточнення);

- загальний висновок про роботу груп і досягненні поставленого завдання.

У ході роботи заохочується спільне обговорення питань, ходу виконання завдань, звернення за порадою один до одного. При такій формі роботи учнів на

223

уроці значною мірою зростає індивідуальна допомога потребує в ній як з боку вчителя, так і з боку товаришів. Причому допомагає отримує при цьому не меншу користь, ніж учень слабкий, оскільки його знання актуалізуються, закріплюються при поясненні своєму однокласнику.

Групова дискусія - це обговорення питань дітьми під керівництвом вчителя з метою прояснити групові завдання або впливати на думки учасників у процесі спілкування. Використання цього методу дозволяє учням побачити проблему з різних сторін, уточнити особисту точку зору, виробити спільне рішення, підвищити інтерес до проблеми. Ефективним засобом для початку дискусій є завдання-«пастки». Наприклад, учитель ставить запитання, вислуховує відповідь і ... приєднується до правильної відповіді учня. Далі дітям надається вибір - або повторити відповідь вчителя, або відповісти самостійно і правильно. Це, звичайно, справа складна, вимагає часу, але виховує звичку не погоджуватися з чужою думкою, не подумавши.

Для виховання звички «спрашивания» необхідні завдання, в яких питання ставлять діти, а відповідає учитель. Наприклад: «Я загадала букву, а щоб дізнатися її, ви можете задати мені не більше 7 питань». Організація пізнавальної дискусії в початковій школі вимагає високої майстерності педагога, певної атмосфери уроку: толерантного спору, міркування, доказів, спільного пошуку істини.

Мозковий штурм використовується для стимуляції висловлювань дітей з конкретного питання. Питання (ідеї) фіксуються вчителем на дошці, і мозковий штурм продовжується до тих пір, поки не виснажаться ідеї або не закінчиться відведений для мозкового штурму час.

Практика групового навчання викликала до життя й інші ефективні способи стимулювання навчальної діяльності: груповий опитування, громадський огляд знань, навчальні зустрічі, нетрадиційні уроки (урок-конференція, урок-суд, урок-подорож і т. д.). Груповий опитування проводиться для повторення і закріплення матеріалу після завершення певного розділу програми. Громадський огляд знань найчастіше припускає публічну демонстрацію успіхів, організацію виставок досягнень учнів. Складається перелік питань, завдань, практичних та інших видів робіт, які діти повинні повторити. У класі теж робиться виставка їхніх робіт. На громадському огляді може бути передбачений і фронтальний метод (короткий диктант, перфокарти і т.п.).

Загальні правила організації групової роботи:

- Створюйте працездатні групи.

Об'єднуйте дітей з урахуванням їхніх особистих схильностей, але не тільки за цим критерієм. Слабкому учню потрібен не стільки «сильний», скільки терплячий і доброзичливий партнер. Упертюху корисно помірятися силами з упертюхом. Найрозвиненіших дітей не варто надовго прикріплювати до

224

«слабеньким», їм потрібний партнер рівної сили. Краще не об'єднувати дітей з поганою самоорганізацією, легко відволікаються, з різними темпами роботи.

- Тренуйте навички групового співробітництва. Для спрацьовування груп потрібні 3-5 занять. Але закріплювати постійний склад груп, скажімо, на чверть не рекомендується: діти повинні отримувати досвід співпраці з різними партнерами.

- Домагайтеся засвоєння правил групової роботи: як сісти за партою, щоб дивитися не на вчителя, а на товариша; як погоджуватися, як заперечувати; як допомагати, як просити про допомогу.

- Показуйте зразки групового співробітництва. По-справжньому зразок спільної роботи буде освоєно дітьми тільки після розбору 2-3 помилок.

- Підбирайте спеціальні завдання для виконання в парі. Наприклад, при вивченні складу числа 8 в 1 класі можна запропонувати завдання - розділити палички зі своїм товаришем так, щоб у кожного їх було порівну. Завдання і запитання вчителя: скільки паличок у кожного? А скільки паличок у тебе і твого товариша разом? Як ви дізналися це? Значить, 8 = 4 + 4. А тепер розділіть палички так, щоб у одного їх було менше, у іншого більше. Покажіть, скільки паличок у кожного. Значить, 8 = 3 + 5; 8 = 1 + 7 і т.д.

- Кожній групі запропонуйте окрему задачу.

Наприклад:

група 1 - «Для опалення школи в один день привезли 10 машин вугілля, в іншій - на 2 машини менше. Скільки машин вугілля привезли на два дня? »

Група 2 -« За день в магазині продали 7 жіночих костюмів, чоловічих на 6 більше. Скільки всього костюмів продали? »

Група 3 -« У гаражі було 8 вантажних і 2 легкові машини. Отримали ще 3 вантажні машини. Скільки всього машин стало в гаражі? »

- Організуйте змагання групових звітів: один учень говорить умову задачі, другий аналізує її, третій визначає, що буде дізнаватися, четвертий вибирає дію і дані, доводить доцільність свого вибору .

Висловлюються групи почергово. До дошки по черзі викликаються представники від кожної групи, які записують хід рішення задачі. Учні уважно стежать за ходом обгрунтування рішення задач.

- Скорегуйте оцінку роботи групи, підкреслюючи не так учнівські, скільки людські чесноти: терплячість, доброзичливість, дружелюбність, ввічливість. Оцінювати можна лише загальну роботу дітей, ні в якому разі не давати працювали разом різних оцінок.

Зверніть увагу на основні протипоказання в організації групової роботи:

225

- Неприпустима група тільки зі слабких учнів: їм нічим обмінюватися крім власної безпорадності.

- Дітей, які відмовляються сьогодні працювати разом, не можна примушувати-краще спробувати зробити це завтра.

- Якщо хтось побажав працювати поодинці, вчитель дозволяє йому отсесть.

- Не можна займати спільною роботою дітей більше 10-15 хв уроку в 1 класі і більше половини уроку у 2 класі - це може привести до підвищення стомлюваності.

 - Не можна вимагати абсолютної тиші. Під час спільної роботи діти повинні обмінюватися думками, висловлювати своє ставлення до роботи товариша. 

 - Не можна карати дітей позбавленням права брати участь у груповій роботі. Елементи групової форми роботи викликають у дітей інтерес, активізують 

 пізнавальну діяльність, мають велике виховне значення. При організації колективного способу навчання можливий такий варіант, який привчає дітей не тільки звертати увагу на свої знання та вміння, а й контролювати в цьому плані свого товариша. Про ефективність роботи групи може свідчити зниження числа помилок і задоволення дітей. 

 Підводячи підсумок, погодимося, що змістовні і цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичну структуру шкільного навчання привабливу для учнів новизну, скасовують жорсткі межі предметного викладання, допомагають учням краще зрозуміти сенс і зміст найважливіших понять і явищ, які розглядаються компактніше і різностороннє. Частка інтегрованих уроків повинна поступово зростати. 

 Усувати недоліки традиційної фронтальної організації навчання допомагає і груповий, диференційований спосіб роботи. У цих умовах швидше і легше вирішуються завдання, пов'язані з розвитком інтелектуальних і моральних якостей. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Трансформація форм навчання"
  1.  Запитання і завдання для самоконтролю
      форму організації навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх
  2.  Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  3.  Герасимов О. В.. Методичні вказівки "Проблеми філософії та методології науки" для студентів усіх спеціальностей денної та заочної форм навчання. Самара: СамГАПС. 22 с., 2002
      форм навчання, які вивчають дисципліну "Філософія". Вказівки містять грунтовний розбір деяких найбільш актуальних і важких для розуміння студентів проблем філософії та методології науки, що дозволяє краще готуватися до семінарських занять, заліків та
  4.  Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  5.  Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  6.  С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  7.  Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  8.  Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  9.  3.4. Форми навчання (табл. 22)
      форми неочного навчання (англ. part-time) (у Росії - вечірнє, заочне й екстернат). Зауважимо, що дослівний переклад з англійської точніше відображає зміст відмінностей між різними формами навчання («учні, які навчаються повний час» і «учні, які навчаються неповний час»). Інтегральну оцінку співвідношення різних форм навчання дає показник середньої очікуваної тривалості навчання по
  10.  2.14.9. Ендогенна стадиальная трансформація, суперіорізація і латерализация як форми зміни соціально-економічних типів суспільства
      трансформацією. При одному варіанті розвитку зміна стадій відбувається всередині що продовжують своє існування соціоісто-рических організмів. Ця зміна формацій є внутрісоціорних в буквальному сенсі слова. Так, в більшості випадків відбувалася зміна феодалізму капіталізмом. Саме її насамперед і мали на увазі прихильники лінійно-формаційної концепції. Від цього варіанту вони практично не
  11.  Література для самостійної роботи
      навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
  12.  7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      формами організації процесу навчання визнаються урок (у школі) і лекція (у вузі). Розглядаються особливості шкільного уроку, наводиться характеристика різних типів уроків. Дано основні вимоги до читання лекцій, класифікуються види лекцій. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядається розвиток організаційних форм навчальної роботи на різних історичних етапах. Характеристика
  13.  Запитання і завдання для самоконтролю
      формування розумових дій, проблемне навчання, програмоване навчання 5. Навчання йде на високому рівні труднощі при провідній ролі 'теоретичних знань. 6. Знання даються в готовому вигляді, їх треба запам'ятати і відтворити. - Перевірте себе за текстами. 6. Доповніть таблицю і впишіть зверху види навчання, які вона представляє. Дії вчителя
  14.  Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

  15.  § 2. Цілісність педагогічного процесу
      формирована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів
  16.  Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16 - 18, 57,
  17.  2.14.7. Суперіорізація
      трансформацію інферіорних соціоров в суперіорние можна назвати, формаційним підтягуванням, формаціонньм піднесенням, або суперіорізація. Якщо інферіорний соціор належав до стадіального типу, безпосередньо попереднього суперіорних, то вплив суперіор-них організмів найчастіше лише прискорювало процес його стадиальной трансформації. Якщо ж тип інферіорного організму був на кілька
  18.  Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
  19.  Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання