Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

цілісного педагогічного процесу ЯК КАТЕГОРІЯ ПРАКТИЧНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВАННЯ

Найважливішою видовий суб'єктивно-об'єктивною категорією , пре-: дапределенной таким об'єктивним родовим поняттям, як виховання », що відбиває цілеспрямовані суб'єктивні зусилля людей в суспільстві з реалізації свідомої педагогічної діяльності, є категорія цілісного педагогічного процесу. Вона важлива не тільки сама по собі, як спосіб реалізації дорослими виховання і освіти підростаючого покоління, а як головна системоутворююча ідея, що дозволяє практичній педагогіці з хаотично перемішаних, переплутаних, логічно розрізнених і не стикуються один з одним емпіричних фактів структуруватися, вступити у взаємодію і причинно-наслідкові зв'язки, нарешті, систематизироваться, логічно та ідейно вишикуватися і перетворитися на власне педагогічну науку. Саме цілісний педагогічний процес, вбираючи і розставляючи по своїх місцях буквально всі теоретичні ідеї та практичні факти виховання, являє педагогіку як науку в її логічно стрункому системно-структурному вигляді.

Сутність. Цілісний педагогічний процес як видове поняття є свідома матеріалізація людьми загальної і абстрактної категорії виховання як суспільного явища. Він одночасно відображає ідею загальності виховання і реально, в різноманітних діючих моделях, відповідних суб'єктивно розуміється людьми конкретно-історичним обставинам, втілює, конкретизує її в різних типах і організаційних. структурах виховання та освіти. У найзагальнішому вигляді структу-.ра цілісного педагогічного процесу включає в себе наступні логічно пов'язані компоненти: основні категорії і закони, мета та виховні цінності, зв'язка «педагог - діти», зміст виховання і навчання, навчально-виховні установи, діагностика, критерії ефективності .

Мета. Оскільки цілісний педагогічний процес є суб'єктивно-об'єктивне творіння рук людських по найбільш ефек-тивному здійсненню завдань наступності між поколіннями та розвитку особистості, остільки його суспільне призначення Повністю збігається з тією метою, яку ставлять перед ним педагоги.

Цілісність, як істотна властивість, якість тієї чи іншої едагогіческой системи, що сприяє здійсненню зовнішніх і внутрішніх цілей педагогічної діяльності, а тому сама представляє собою мету педагогічної творчості, виникає в результаті досягнення принаймні двох системоутворюючих моментів . По-перше, цілісність реально виникає тоді, коли вона утворюється в педагогічному процесі завдяки взаємодії в ньому всіх основних, основоположних і розвиваючих видів діяльності: навчальної, трудової, творчої, фізкультурної, побутової. По-друге, виникають підстави говорити про цілісність педагогічного процесу, коли в ньому одночасно вирішуються виховні, навчальні та розвиваючі завдання.

Зміст. У цілісному педагогічному процесі його складають: основи наук або, що не одне і те ж, освітні стандарти; обществоведческие знання; інтелектуальні, трудові та інші вміння і навички; різноманітні види значущою пізнавальної та іншої діяльності; феномени світової художньої та масової культури, відібрані передачі засобів масової інформації; культурологічні, в тому числі релігієзнавчі знання; безпосередню участь у різних видах праці, у спортивних, суспільно-політичних та розважальних заходах.

Механізми і форми прояву. По суті кажучи, в основі механізмів цілісного виховного процесу, оскільки він організовується, управляється педагогом, функціонує під його керівництвом, лежать механізми педагогічної діяльності. Інша справа, що в цілісному педагогічному процесі виникають свої традиції, методичні прийоми, стиль і тон відносин, взаємна принципова вимогливість всіх членів колективу один до одного, розвиваються совісність, взаємна повага, дружба, взаємодопомога і взаємопідтримка. Все це, незважаючи на зовнішню непомітність, потужно і ефективно впливає на виховання та інші педагогічно дієві феномени.

Що стосується форм взаємодії в цілісному педагогічному процесі, то серед них можна виділити як системоутворюючі і систематично організують дитячу діяльність, так і виконуючі якісь тимчасові функції взаємодії дітей. До числа системоутворюючих форм ставляться як загальний, всього виховно-освітнього закладу колектив, так і функціональні, наприклад навчальної групи, загону, класу, трудової бригади, спортивної команди, гуртка. У навчальній роботі це, звичайно, урок і інші стабільні, що примикають до нього форми засвоєння знань і діяльнісного пізнавального дії та прояви. Серед тимчасових функціональних форм - тимчасові трудові бригади, лабораторні групи, підприємницькі об'єднання.

Критерії ефективності цілісного педагогічного процесу. Серед них можуть бути виявляють проміжні, що діагностують результати, а можуть бути і відносно стабільні зміни в особистості виховуваних. Однак у самій загальної, всеосяжної формі критерії ефективності цілісного педагогічного процесу можуть бути виражені лише в ступені вихованості (розвиненості особистісності і відповідальності) дитини; в ступені його обу-ченности (володінні життєво необхідної загальної і спеціальної сумою знань, умінь і навичок); нарешті, в ступені розвиненості індивіда, особливо мобільності його психічних процесів і індивідуально-особистісних якостей (інтелектуального рівня: мислення, відчуття, сприйняття, уяви, почуття, волі, мови).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " цілісного педагогічного процесу ЯК КАТЕГОРІЯ ПРАКТИЧНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВАННЯ "
  1. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    педагогічних завдань, вказуються передумови вирішення педагогічних завдань. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Окремо даний розділ не виділено. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Навчання визначається як цілеспрямований процес керованого пізнання навколишнього світу і освоєння способів діяльності в результаті взаємодії учня з учителем.
  2. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  3. Керівник
    педагогічними факторами, які ставлять їх у певні умови вирішення професійних завдань педагогічними засобами і методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників,
  4. категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  5. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
    педагогічні закономірності та рекомендації з виховання співробітників у процесі діяльності, в реальному зіткненні з вируючим життям, а не в тиші навчальних кабінетів . Вихованість людини - продукт безлічі впливів і закономірних залежностей, і виховання його тому - найскладніша педагогічна робота. В ідеалі вона повинна бути усеохватної, що практично неможливо не тільки з
  6. Педагогічний контроль
    педагогічним процесом передбачає контроль за його ходом і результатами. Основними завданнями контролю є: перевірка оптимальності процесу, його компонентів, наповненості навчальними, які виховують і розвивають впливами, їх узгодженості, відповідності результатів, якості дій його учасників і надання допомоги. Разом з тим це не суто адміністративний контроль, а саме
  7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників за рішенням покладених на них завдань. 6. Перерахуйте найважливіші вимоги до особистості працівника митного органу та обгрунтуйте їх. 7. Що заборонено законом співробітниками митних органів? 8. Дайте характеристику специфічних
  8. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    педагогічні основи. Провідне значення в розвитку особистості надається активності самої особистості, розкриваються механізми її стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи,
  9. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
    педагогічну та психологічну природу. Загальні результати соціалізації відображаються на правовий. Особистість, яка перебуває на високому рівні освіченості, соціальної, культурної, моральної та інтелектуальної вихованості і розвиненості, володіє достоїнствами, які є фундаментом її правомірної поведінки. Вона здатна майже в будь-яких ситуаціях практично інтуїтивно, керуючись загальними
  10. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
    педагогічного знання при підвищенні їх науковості, більш глибокого розкриття юридико-педагогічної специфічності, практичної опрацьованості (яка доходить до розробки методик і технологій педагогічної роботи) і пріоритетний розробки найбільш актуальних проблем сучасної правоохоронної практики буде характерно для розвитку юридичної педагогіки в найближчій історичній
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічних чинників в ній. 2. Що таке педагогічна функція управління і які її цілі та завдання? 3. Перерахуйте педагогічні принципи управління і дайте їм коротку характеристику. 4. Дайте характеристику організаційно-педагогічним факторам і тій роботі, яка покликана зміцнювати організаційний порядок у правоохоронному органі. 5. У чому полягають
  12. Технології виховання
    цілісна особистість, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір в різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення кожною людиною таких якісних особливостей проголошується головною метою виховання на відміну від формалізованої передачі вихованцю знань і
  13. Педагогічні цілі і завдання управління
    педагогічних і психологічних досліджень. Вона будується на розумінні психолого-педагогічних механізмів, причин і умов успішної діяльності співробітників правоохоронних органів, повазі їхніх прав і особистої гідності, забезпеченні особистісного загального і професійного зростання та задоволенні життєвих потреб. Реалізація педагогічної функції переслідує досягнення педагогічної
  14. Зміст професійно-педагогічної підготовки
    педагогічна підготовка студентів, курсантів і слухачів повинна бути спрямована на оволодіння всім обсягом навчального матеріалу, передбаченого освітніми програмами та державними стандартами для психолого-педагогічних дисциплін. У результаті цього має бути досягнутий щонайменше мінімально необхідний для практичної роботи рівень професійно-педагогічної
© 2014-2020  ibib.ltd.ua