Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

ОСВІТА ТА НАВЧАННЯ як інтегруюча видового КАТЕГОРІЇ

Особливо важливою суб'єктивно-об'єктивної видовий категорією в педагогічних роботах і дискусіях, поглинаючих поняття «виховання», відсуває його на другий план, є освіта.

Характерна риса освіти-то, що воно інтегрує в собі виховання як суспільне явище, педагогічну діяльність, самостановденіе особистості і на цих трьох китах вибудовує реальний цілісний педагогічний процес, який проектується різними освітньо-виховними концепціями, теоріями і втілюється в освітніх системах та установах.

Поняття «освіта» є категорія загальна, цілісна, поліфункціональна і полісмисловая. Одні вважають, як це робив у свій час Л.Н. Толстой, що освіта, на відміну від виховання як насильства, є вільний від силового тиску на особистість процес, що сприяє тільки накопиченню знань, умінь і навичок та інтелектуальному розвитку. Інші, навпаки, надаючи пізнавальному і розвиваючому характеру утворення першорядне значення, вважають, що саме в цьому і полягає виховання і що ніякої іншої додаткової, спеціально-яка виховує роботи і уе потрібно. Нарешті, третій, особливо представники церкви, не без семантичних і релігійних підстав, стверджують, що саме слово «образ» наповнене релігійним змістом, що образ є іконописне зображення лику Божого і що, отже, освіта і є спосіб наближення, доростання людини - творіння Божого - до Бога. Однак, незважаючи на відмінність підходів до тлумачення поняття освіти, в ньому міститься щось загальне, єдине і суще.

Сутність. Насамперед суть освіти полягає в тому, що воно як ідея є концентроване вираження і відображення соціально-економічних, політичних, морально-правових і культурних потреб суспільства в освічених і розвинених людях, що задовольняються спеціально створеної державно-громадської системою загальноосвітніх і спеціальних навчальних закладів. Ця загальна система всередині кожного свого освітньої ланки містить свою підсистему, що має певні цілі, спеціально педагогічно підібране і оброблене зміст, форми і методи навчального взаємодії, діагностичний інструментарій, критерійний апарат. Все це становить змістовно-формальну сутність освіти як системи. Хоча, звичайно, можливо не тільки педагогічно організоване і системно-структурно вибудуване освіту, а й стихійно-життєве, що включає лише елементи цілеспрямованого навчання, самоосвіта або освітній життєвий досвід. Взагалі, освіта відносно стабільно тільки в своїх матеріальних об'єктах: навчальних будівлях, посібниках, знаряддях праці, лабораторному і всякому іншому обладнанні. В іншому ж освіту є явище духовне, невловиме,, невідчутне на дотик. Його суть в русі, активному діяльному спілкуванні, взаємодії, обміні, протидію, обговоренні, протиріччі, боротьбі і затвердження у свідомості та нервової системи ідей, думок, категорій, понять, знань, умінь, навичок, стереотипів поведінки та діяльності.

'Мета. Мета освіти, матеріалізованої державно-суспільної системи і руху духу, має як зовнішню, так і внутрішню спрямованість. Зовнішня мета освіти як державно-громадського інституту полягає в життєзабезпеченні суспільства в конкретно-історичних умовах, у розвитку його продуктивних сил, загальної культури та цивілізованості; в зміцненні громадянського статусу відносин і морально-правових засад членів суспільства.

Разом з тим в сучасному швидкоплинному і мінливому світі,. в глобально охоплює все і вся інформаційному просторі знання, вміння та навички є явища нестійкі, досить швидко втрачають стабільне відповідність істині, реальним речам і процесам, що відбуваються, кількісно-якісних перетворень. Змінюються техніка і технологія; вдосконалюється зв'язок, електроніка проникає в усі сфери життя. Тому сучасний учень повинен бути не тільки «утримувачем» акцій-знань, а й їх активним творчим користувачем. Йому необхідно опанувати не тільки методами і способами постійного оновлення своїх знань та освітнього самовдосконалення, а й уміннями зламувати і усувати в своїй свідомості і уміннях закостенілі шаблони і стереотипи звичного мислення і дій, всього того, що заважає людині йти в ногу з часом. Для вирішення саме цього завдання у свідомості дитини необхідні постійні розумова, діяльність і рух думки, а в поведінці - не менше постійний рух всіх сутнісних сил, взаємодія з конкретними предметами реального, світу і людьми.

Звичайно, мова йде про розвиток не тільки мислення, а й усього комплексу психічних процесів. Слід підкреслити, що освіта, навіть самое'догматіческое, завжди так чи інакше розвивало в дитині ті чи інші психічні процеси і сутнісні сили. Однак сьогодні життя в соціумі різко змінилася і серед вимог до сучасної особистості на перше місце вийшов общеразвивающими ефект утворення. Таким чином, внутрішня цільова спрямованість освіти полягає не тільки в оволодінні міцними знаннями, вміннями та навичками в єдності з процесом їх ефективного застосування на практиці, але і в розвитку всіх психічних процесів і сутнісних сил особистості.

Одночасно мається на увазі й ту обставину, що сам факт засвоєння знань буде чинити певний вплив і на формування душі дітей, на їх морально-правові переконання і дії. Однак життєвий досвід переконливо доводить, що факт здобуття знань часто не робить вирішального впливу на стан морально-правової сфери особистості. Більше того, ті чи інші загальні та спеціальні знання можуть не тільки залишатися нейтральними до морального або аморальному вчинку, але, навпаки, сприяти кваліфікованому аморальному або злочинному діянню. Сучасне життя російського суспільства показує незліченні зразки високоосвічених осіб, які вчиняють аморально-кримінальні вчинки: урядові чиновники беруть хабарі; впливові політики «добувають» собі квартири і дачі; утворені фінансисти будують фінансові піраміди і т. д. Таким чином, хоча освіту і вийшло з лона виховання як суспільного явища, проте, як джин, випущений з пляшки, чи не реалізувалося в суспільстві у всій своїй виховній чистоті і невинності і творить не тільки благо, але і зле, чорну справу.

Ось чому виховання і освіту не тільки органічна цілісність і єдність, але вони різні по суті, змісту, механізмам, не завжди збігаються і по кінцевому результату. Звичайно, виховання у своїх цілях неодмінно використовує зміст і механізми утворення, так само як освіта приваблює виховання в цілях підвищення якості освіченості. Однак змішувати ці феномени і підміняти один. З них іншим - значить послабляти ефективність як освіти, так і особливо виховання.

Зміст. На сучасному етапі реформування російської школи в якості одного з основних і пріоритетних напрямів досліджень Російська академія освіти виділяє розвиток системи освіти, її утримання та забезпечення. Особливо важливе вивчення взаємозв'язків освіти з різними формами культури, визначення педагогічного потенціалу культурології. Категорія цілісного педагогічного, навчально-виховного процесу має розглядатися як основа програмування діяльності освітньої установи. Необхідно приділяти увагу таким проблемам змісту освіти, як вдосконалення стандарту загальної середньої освіти, розробка системи спадкоємних стандартів професійної освіти всіх рівнів; оновлення змісту, методів і засобів загальної середньої освіти: інформатизація освіти; оновлення змісту, методів і засобів багаторівневого професійної освіти; вивчення проблем гуманітаризації освіти; розробка перспективних моделей освіти; вдосконалення системи неперервної професійної освіти в умовах ринкової економіки, Зміст освіти має бути розглянута не тільки як феномен федерального рівня, а й у єдності з проблемами регіонального та національної освіти.

Механізми і форми прояву. У педагогіці традиційно категорія «навчання» завжди розглядалася як самостійна і специфічна, відмінна від виховання. При цьому поняттю «освіта» не додавалося того глибокого сутнісного змісту і значення, яке воно знайшло в сучасному світі. Государственн0'-про-громадської освітня діяльність називалася просвітою (міністерство освіти), а поняття «освіта» використовувалося для позначення системи (освіти) освіти. Навчання ж, як педагогічна категорія, несло двояку смислове навантаження: з одного боку, воно виконувало функцію передачі дітям елементарних, основних знань, умінь і навичок; розвитку їх мислення, пам'яті, сприйняття, уяви, почуттів і мови, з іншого - воно давало в руки вчителю механізм морально-правовою, виховує дії, іменованого виховують навчанням. Сьогодні, коли категорія освіти отримала статус абстрактної загальності, коли освіта набуває рис процесу становлення кожного індивіда інтегрованим членом суспільства, навчання повертається в надра освітнього феномена. Воно стає основним і найефективнішим механізмом освітньо-виховного становлення особистості.

Глибинно-сутнісний зміст навчання полягає насамперед у тому, що в цьому феномені органічно поєднуються три категоріально значущих педагогічних явища: власне педагогічна діяльність (викладання), виховне самостановлення дитячої особистості (самоосвіта і самовиховання) і цілісний педагогічний процес, святилище, в надрах якого вершиться виховно-освітнє таїнство. Педагог і дитина взаємодіють у процесі навчання, переробляючи, усвідомлюючи, взаімодопол-няя, критично переосмислюючи, застосовуючи на практиці, розвиваючи свій творчий потенціал (інтелектуальний і педагогічний), стверджуючи своє самостояння, стають людьми не тільки знаючими, фактично знайшовшими інтелектуально-діяльнісний багаж, необхідний для адаптації в житті суспільства, а й психічно розвиненими, здатними до активної соціально-економічної та політичної діяльності в нових ринково-кримінальних умовах. І це не іронія і не скептицизм. Ідеологія сучасного російського буття полягає в тому, що суспільство йде від кримінального бізнесу до формування середнього класу (дрібного бізнесу та інтелігенції), що тягне за собою набуття стабільності в економіці, політиці, соціальній сфері. Отже, очевидно, що навчання є головним механізмом освіти та виховного впливу в системі засвоєння знань, умінь, навичок. Воно є також найбільш дієвим і ефективним засобом розвитку психічних процесів і сутнісних сил особистості. Але, як було зазначено вище, освіта не є тільки сутнісно-загальна, суб'єктивно-об'єктивна категорія. Воно ще відображає узагальнюючу систему форм освітньо-виховного впливу, взаємодії дітей і дорослих. Таких форм освітньо-виховної феноменології можна виділити принаймні три.

Перша, початкова, відповідна первісної сутності навченості, соціалізації загального і професійного знання, може бути охарактеризована як конкретно-прикладна і методіческі.еффектівная.

До числа науково-методично обгрунтованих і ефективних механізмів освітньо-навчального впливу і взаємодії слід перш за все віднести колективні форми навчання. Серед них - колективно-групові: різні типи уроків та лекцій, семінар і бригадна робота, лабораторне чи практичне заняття і робота у творчих гуртках та майстернях, екскурсії і діагностують опитування, дружні співбесіди і співробітництво в проведенні експерименту. Поряд з колективними формами широко використовуються і парні. До них відносяться, наприклад, взаимообучение школярів, навчальне взаємодія між учителем і учнем, яке може бути разовим додатковим заняттям або постійним репетиторством, наставництво, здійснюване майстром у підготовці учня до роботи. Не можна скидати з рахунків і індивідуальні форми навчання: заняття в бібліотеці, в хімічній або фізичній лабораторії, в майстерні, в спортивному залі, в басейні.

Друга форма конкретно-сутнісного буття освіти є організація державою або суспільством з використанням прямих і безпосередньо-конкретних форм навчання загальноосвітніх та профільно-професійних установ: різних видів навчальних закладів, що реалізують за допомогою навчання освітньо-виховні завдання суспільства і задовольняють потреби ринкових відносин.

Тут і різнопрофільні спецшколи, школи з мовними або математічесхім ухилом, ліцеї з йсторіко-фй-лологіческім, юридичним чи економічним профілем, коледжі, що орієнтують на економіку, на художню творчість, на політику, на. соціальну сферу або на яке-небудь конкретне, в тому числі кустарне, виробництво.

Третя форма прояву загальності і одночасно конкретності феномена освіти, з органічною його серцевиною і рушійною силою - навчанням в основі, втілюється і реалізується в цільної, ментально своєрідною, що враховує народні традиції в освіті системі - освіти. Основні риси цієї форми-системи освіти-навчання, що враховує права та інтереси кожної особистості, а також запити і потреби суспільства і держави,-їх соціальне замовлення, зводяться до наступного. По-перше, якщо система освіти-навчання створюється як суб'єктивно-об'єктивне явище для виконання соціально-гуманних, демократичних функцій, їй самій повинен бути притаманний гуманізм і демократизм. А ці властивості системи освіти-навчання можуть виникнути тільки в умовах безкоштовності і загальності виховання і навчання всіх юних громадян країни. По-друге, система повинна відповідати першочерговим вимогам системності: єдності і наступності у всіх структурних ланках. Причому ця спадкоємність має бути дотримана як у змістовному, програмно-стандартному, так верб організаційно-методичному плані. По-третє, в системі виховно-навчальних освітніх закладів необхідно уникати яскраво вираженого соціального розшарування дітей. Школа покликана не загострювати соціально-групові відносини, а вводити в ідею ринку, соціально-економічного партнерства і співробітництва, вселяти кожному впевненість у своїх силах і надію на духовно-матеріальний успіх у житті. Нарешті, по-четверте, щоб освіта-навчання виконувало свої функції по стабілізації суспільства і розвитку особистості, йому необхідно першорядне матеріальне забезпечення: харчування та медичне обслуговування дітям, зарплата і підвищення кваліфікації вчителям, шкільні будівлі, кабінети, підручники, комп'ютери та інші технічні засоби , пензлі, фарби, музичні інструменти, спортивні майданчики, зали, майстерні-всьому співтовариству педагогів та учнів.

 Критерії. Оцінка якості освітньої підготовки школярів потребує науково-методичному забезпеченні. Ця якість може бути оцінено як психологічними, соціологічними, так і традиційно-педагогічними методами. Психологічні методи в основному забезпечують оцінку розвиваючих моментів освіти. Тут і спеціальні тести, і вправи, і творчі завдання. Соціологічні методи вивчення ступеня освіченості учнів за допомогою спеціальних опитувальників, розроблених для великих груп школярів, дають можливість виявити рівень елементарних знань і ерудиції школярів. Традиційно-педагогічні способи оцінки якості загальноосвітньої підготовки учнів включають в себе і повсякденне перевірку знань, умінь, навичок і ступеня розумового розвитку: і відстрочений контроль у вигляді перевірочних усних і письмових іспитів, і, нарешті, ті оцінки рівня знань та розвитку школярів, які вони отримують при вступі до вузу або на роботу. Вищою оцінкою якості загальноосвітньої підготовки школярів є успішність освоєння професії, а також застосування знань на практиці. 

 На закінчення слід підкреслити, що в чистому вигляді окремі родові та видові науково-педагогічні категорії методологічного рівня, як, втім, і філософські, і всякі інші, існують тільки в якості загальних абстрактних узагальнень. Всі вони випливають з основної, провідною змістотворних категорії виховання - складного суспільного явища і, будучи частинами єдиного цілого, нерозривно і органічно пов'язані між собою. 

 Взаємодія і взаємозв'язок між вихованням і видовими категоріями існує як відношення між загальним (виховання), особливим (освіта) і конкретно-одиничним (педагогічна діяльність, саморух особистості і цілісний педагогічний процес). Загальність виховання - у його всеосяжний характер, об'єктивне існування і дії у всій системі суспільних відносин. Особливе в ньому - освіта - являє собою серцевину організованого, цілеспрямованого виховання. Одиничне є власне конкретне усвідомлення сутності всіх категорій та їх втілення в різних формах виховної, педагогічно організованої, практики. 

 Взаємозв'язок і взаємодія всіх основних категорій, витікаючи з загальної родової категорії виховання, спочатку диференціюються на абстрактному рівні, потім, у міру їх усвідомлення людьми та використання в житті, зближуються між собою, інтегруються і таким шляхом сходять від абстрактного до конкретного. Тільки в єдності вони знаходять реальну цінність, Перетворюючись на цілісний, практично дієвий, педагогічний процес у різних освітньо-виховних установах. 

 ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ: 

 1. Розкрийте значення філософських категорій і основних понять суміжних наук у становленні та розвитку педагогічного знання. 

 2. Дайте обгрунтування основного родового поняття педагогіки - «виховання». 

 3. Назвіть центральні видові категорії педагогіки і покажіть їх роль у практиці виховання. 

 4. Напишіть реферат на тему сучасного стану виховання та освіти в Росії. 

 ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ: 

 1. Кантор І.М. Понятійно-термінологічна система педагогіки. М., 1980. 

 2. Козлов І.Ф. Педагогічний досвід А. С. Макаренка. М., 1987. 

 3. Лихачов Б. Т. Методологічні основи педагогіки. Самара, 1998. 

 4. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. М., 1995. 

 5. Макаренко А.С. Пед. соч.: У 8 т. Т.5. Книга для батьків. М., 1984. 

 6. Російська педагогічна енциклопедія. Т. I. Виховання. М., 1993. 

 7. Енциклопедія професійної освіти. T.I. Виховання. М., 1998. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОСВІТА ТА НАВЧАННЯ як інтегруюча видового КАТЕГОРІЇ"
  1. Етап 5. Автоматизація.
      навчанню. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують результати, а також необхідність у просуванні співробітників. Усередині компанії крім навчального центру починає формуватися корпоративний університет, головним завданням якого є
  2. 3.4. Форми навчання (табл. 22)
      освіта Третичное типу В Третичное типу А і послевузов ське освіту Рівні освіти -? - II група III група - * - Росія про *? про 5 § ??S І га о ю про до про X 3 га до ц о - *-I група - Рис. 22. Частка навчаються за неочним формами навчання Насправді, цей «перекіс» у бік неочного навчання в Росії пов'язаний лише з одним рівнем освіти - третинним
  3. Основні методи навчання
      навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
  4. Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
  5. Навчання персоналу
      освіта (магістратура, аспірантура, докторантура). Взаємодія зазначених видів навчання дозволяє забезпечити можливості для безперервного підвищення освіти кожного працівника, вчасно регулювати відповідність між числом працівників і професійно-кваліфікаційною структурою персоналу. Система роботи з персоналом відображається в таких найважливіших документах: статут підприємства;
  6. Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  7. Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  8. Навчання
      освіта, перепідготовку на різних курсах, а може бути просто вищу освіту. Навчання передбачає також запрошення фахівців, консультантів в організацію, використання аудіо і відео
  9. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      освіта ». Під вихованням розуміється передача історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. Вказані функції вихователя і вихованця. «Навчання» трактується як процес взаємодії вчителя і учнів, в результаті якого забезпечується розвиток учня. Показана неоднозначність категорії «Освіта» (процес навчання і виховання людини; результат цього процесу, а
  10. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  11. 3.3. Очікувана тривалість навчання
      освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охоплених цією освітою у всіх
  12. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  13. Як виміряти ефект від навчання
      навчання, які можуть бути виміряні: Реакція. Оцініть реакцію тих, кого навчають на програму. Чи подобається їм ця програма? Чи вважають вони її корисною? Ступінь засвоєння. Протестуйте навчаються, щоб визначити, чи вдалося їм повною мірою вивчити основні принципи, а також придбати необхідні навички. Поведінка. З'ясуйте, чи змінилася поведінка яких навчають на робочому місці завдяки навчанню.
  14. Перепідготовка керівників
      освіти за новою спеціальністю або кваліфікації на базі наявного вищої або середньої професійної освіти. Здійснюється відповідно в освітніх установах вищої або середньої професійної освіти. Керівникам та фахівцям, які пройшли перепідготовку, видається державний диплом про освіту встановленого зразка. Керівникам і фахівцям,
  15. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  16. Категоріально-понятійний апарат
      освіти, педагогічна підсистема управління в правоохоронних органах, педагогічна система юридичної освіти, системи правового виховання, навчання, розвитку, педагогічна система професійної підготовки, система спеціальних методологічних принципів юридико-педагогічного дослідження та ін 2. Категорії елементів юридико-педагогічних систем забезпечення
  17. 2.2. Навчання охоронців
      навчання охоронців, тому що необхідно враховувати специфіку різних підрозділів і найбільш повно використовувати навчання на робочому місці. При плануванні занять необхідно керуватися наступними правилами: а) існує три різновиди занять: навчання на робочому місці - проводиться безпосереднім керівником, але не нижче старшого об'єкта, за вільним графіком і єдиним
  18. 2.2. Очікувана тривалість навчання (табл. 7)
      освіти, є середнє очікуване число років навчання для дітей у віці 5 років. Цей показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охваченнигх цією освітою у всіх віках. Загальна оцінка
  19. 2.4. Верхній рівень вторинного освіти (табл. 9-10)
      освіти включають навчання як за загальноосвітніми програмами (повна школа, в російській термінології), так і за різними програмами допрофесійної і професійної підготовки для осіб, які отримали нижнє вторинне утворення (основне шкільне). У Росії до таких програм належить навчання в установах початкової та середньої (перші два роки) професійної освіти на базі
© 2014-2020  ibib.ltd.ua