Види навчання

Дидактичні системи не відходять у минуле безслідно. Вони трансформуються в нові, співзвучні вимогам часу, ще довго зберігаючи кореневі ознаки. Так, дидактика Гербарта, що стала згодом традиційною, ввібрала в себе елементи дидактики Коменського і більш ранніх догматичної і схоластичної систем. Дидактика Дьюї не змогла б утвердитися без опори на традиційну, так само як і программированное або нинішнє комп'ютерне навчання не може обійтися без основи, закладеної попередніми системами. Наступність дидактичних систем - загальна закономірність розвитку теорії та практики навчання.

Кожна дидактична система викликає до життя певний вид (тип) навчання зі своїми особливостями і відповідною технологією. Вид (тип) навчання - це загальний спосіб організації навчально-виховного процесу. Визначення виду навчання здійснюється на основі аналізу головних його структурних компонентів: 1) характеру діяльності вчителя; 2) особливостей навчання учнів; 3) специфіки застосування знань на практиці та ін За цим критерієм виділяється кілька типів навчання:

- догматичне,

- пояснювально-ілюстративне,

- проблемне,

- программированное,

- комп'ютерне.

В один і той же час практично застосовуються кілька різних видів навчання. Педагоги не відмовляються від всього корисного, що було досягнуто на попередніх ступенях розвитку теорії та практики навчання, переносять зі старого найкраще в нові. І в догматичному, і в схоластичному навчанні були позитивні сторони, які слід зберегти нинішній школі.

Догматичне навчання, що існувала в Європі багато століть, передбачає вивчення явищ дійсності, зв'язків між ними як певних незмінних положень (догм). Учитель викладав учням певну суму знань в готовому вигляді, а учні повинні були запам'ятовувати і відтворювати. Цей тип навчання

205

найбільш сприяє розвитку механічної пам'яті, але не створює умов для інтелектуального зростання особистості. Цілком природно, що з часом школа відійшла від догматичного навчання, але деякі його елементи зберігаються і понині.

Найбільш інтенсивно в сучасній школі використовуються три відносно відокремлених та відрізняються низкою ознак виду навчання:

- пояснювально-ілюстративне (ОІ), зване також традиційним або сообщающим;

- проблемне (ПБО);

- программированное (ПО) і розвинуте на його основі комп'ютерне навчання

(КО).

Порівняємо переваги і недоліки сучасних видів навчання по ряду важливих критеріїв.

Пояснювально-ілюстративне навчання (ОІ), головні методи якого-слухання і запам'ятовування, є провідним видом діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого - головною вимогою і критерієм її ефективності. Це древній вид навчання, що не втратив значення і в сучасній школі завдяки тому, що в нього органічно вписуються нові способи викладу знань і нові види наочності. Пояснювально-ілюстративне навчання має ряд переваг: заощаджує час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне управління процесом. Але поряд з цим воно має ряд недоліків: підношення «готових» знань, звільнення учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити, обмеження можливостей для індивідуалізації та диференціації навчального процесу.

Проблемне навчання (ПБО) відрізняє організація добування знань учнями в процесі самостійного вирішення ними навчальних проблем. При цьому істотно зростають показники їх творчого мислення та пізнавальної активності. Технологія проблемного навчання включає виконання ряду обов'язкових етапів (рис. 9). Важливим етапом його є створення проблемної ситуації - розумового утруднення, яке переживають учні, пов'язаного з інтелектуальною напруженістю, потребою у вирішенні виниклого протиріччя з тим запасом знань, який є у дитини.

206

Рис. 9. Технологія проблемного навчання

Навчальна проблема, яка вводиться в цій ситуації, повинна бути досить важкою, але посильною для учнів.

Проблемні питання та завдання потрібно поставити так, щоб вони:

- містили посильну для учнів і доступне для них розумове утруднення;

- враховували наявний у них запас знань, умінь, а також їх інтелектуальні можливості;

- викликали подив дітей при зіставленні відомого з невідомим, бажання подолати це утруднення;

- підштовхували їх до висування гіпотез про те, як вирішити виникле утруднення;

- відображали матеріал не тільки одного навчального предмета.

Проблемне навчання реалізується за допомогою проблемного викладу знань, частково пошукового (евристичного), пошукового та дослідницького методів. У початковій школі частіше використовуються елементи ПБО, які вплітаються в уроки у вигляді проблемних питань і проблемного викладу знань. Вчителі будуть активізувати роботу в цьому напрямку, тому що молодший шкільний вік

207

сензітівний, тобто найбільш сприятливий для вирішення проблем. Робота в цьому напрямку буде більш успішною, якщо:

- вчителі будуть добре підготовлені до реалізації ПБО;

- учні будуть поставлені перед необхідністю вирішення хоча б елементів проблемних питань та завдань;

- будуть створені необхідні умови для введення і успішного вирішення навчальних проблем.

Переваги ПБО добре відомі: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтерес до навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні і дієві результати навчання. До недоліків слід віднести слабку керованість пізнавальною діяльністю учнів, великі витрати часу на досягнення запроектованих цілей. Тому проблемне навчання у початковій школі слід застосовувати з помірністю і обережністю. Поширений тут недолік - виділення недосвідченими вчителями проблем там, де їх немає навіть для школярів. Виникає «гра в проблемність» замість дійсного оголення й дозволу проблем.

Програмоване навчання (ПЗ). Назва походить від терміна «програма», що позначає систему послідовних дій (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. Основна мета ПО - поліпшення управління навчальним процесом. ПО спрямовує свої зусилля на створення такої технології навчального процесу, яка дозволяє контролювати кожен крок просування учня по шляху пізнання і завдяки цьому надавати йому своєчасну допомогу. Якщо це вдається зробити, учні позбавляються від ряду труднощів, втрати інтересу і інших негативних наслідків, які супроводжують погано керований процес.

Особливості програмованого навчання полягають у тому, що:

- навчальний матеріал поділяється на окремі порції (дози);

- навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань і розумових дій з їх засвоєнню;

- кожен крок завершується контролем (питанням, завданням і т.д.);

- при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу і виконує наступний крок навчання;

- при неправильній відповіді учень отримує допомогу і додаткові роз'яснення;

- кожен учень працює самостійно і опановує навчальним матеріалом у посильній для нього темпі;

- результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються, вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішня зворотний зв'язок);

208

- педагог виступає організатором навчання і помічником (консультантом) при труднощі, здійснює індивідуальний підхід;

- в навчальному процесі широке застосування знаходять специфічні засоби ПЗ (навчальні посібники, комп'ютерні тренажери, контролюючі пристрої).

Програмоване навчання може бути реалізоване машинним і безмашинному способами.

Вчителі початкової школи частіше використовують елементи програмування навчання у вигляді спеціально складених карток-завдань, де зразок алгоритму розписана система дій учня. Для перевірки виконання завдань використовуються програмовані картки-трафарети.

Комп'ютерне навчання (КО). Бурхливий прогрес в галузі розвитку персональних електронно-обчислювальних машин (ПЕОМ) вивів педагогів на нову технологію комп'ютерного (комп'ютеризованого) навчання, яка відіграє все більш помітну роль у перетворенні навчально-виховного процесу. Розвиваються і впроваджуються нові інформаційні технології початкової освіти.

Комп'ютери, забезпечені спеціальними навчальними програмами, можна ефективно пристосувати для вирішення майже всіх дидактичних завдань-пред'явлення (видачі) інформації, управління ходом навчання, контролю та корекції результатів, виконання тренувальних вправ, накопичення даних про розвиток навчального процесу і т.д.

У початковому навчанні сфера застосування нових інформаційних технологій постійно розширюється. Підростаючі покоління громадян країни вже знайомі зі складною інформаційною технікою, вміють з нею поводитися, витягувати потрібну інформацію. І тут протиріччя: вдома телевізор, комп'ютер, Інтернет, а в школі-важкі і нудні заняття. Спроби вирішити це протиріччя за допомогою ігор і веселощів призводять поки тільки до зниження здатності до навчання. Пропозиція переводити шкільне навчання на інтерактивні мультимедійні технології навряд чи прийнятно: вчитися з екрану комп'ютера діти не можуть. Доводиться вчителям вирішувати багато непрості проблеми і насамперед - як викликати інтерес до неяскравому, часом монотонного, але необхідного пізнавальному праці.

Вчителі початкової школи будуть ширше впроваджувати у навчальний процес нові інформаційні технології і максимально використовувати їх можливості для вирішення завдань навчання і виховання. З цією метою дуже бажано і навіть необхідно:

209

- мати класний комп'ютер з повним набором програм, периферійних пристроїв і проекційної техніки;

- вміти користуватися інформаційними засобами зв'язку і технікою;

- добре розуміти, для ефективного вирішення яких завдань слід скористатися перевагами програмованого і комп'ютерного навчання;

- передбачити в планах здійснення навчально-виховного процесу, на яких етапах, для вирішення яких завдань будуть використані ті чи інші інформаційні засоби;

- використовувати класний комп'ютер для ведення класної документації, діагностики, проектування, прогнозування і планування навчально-виховного процесу;

- постійно застосовувати класний комп'ютер для тестування досягнень учнів;

- використовувати нові інформаційні технології та Інтернет для організації цікавих дітям відвідувань бібліотек, виставок, зустрічей, пошуку нової літератури та

т.д.;

- розвивати за допомогою нових інформаційних технологій інтерес школярів до самостійної навчальної роботи, вчити їх вирішувати поставлені завдання, самостійно мислити.

Нові інформаційні технології застосовуються, щоб учням полегшити розуміння і засвоєння складних наук, підвищити їх інтерес до навчання, а вчителю-вивільнити час, підвищити ефективність своєї праці.

З розглянутого матеріалу можна зробити висновки про практичне застосування в сучасній початковій школі декількох видів навчання: пояснювально-ілюстративного, проблемного, програмованого, комп'ютерного. Все більше застосовуються нові інформаційні технології (залежно від поставленої мети), вибирається той вид навчання, який дозволяє найбільш ефективно вирішити намічені завдання. Хороші результати забезпечує поєднання різних видів навчання.

Інформація, релевантна " Види навчання "

1. Які види відпусток надаються працівникам?
   Види відпусток: 1) щорічні; 2) додаткові відпустки у зв'язку з навчанням; 3) творча відпустка; 4) соціальні відпустки; 5) відпустки без збереження заробітної плати. 182
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
     види навчання, які вона представляє. Дії вчителя при ... навчанні навчанні 1. Інформує про нові знання, пояснює. І9Ї 2 ... 2. Організовує роздуми над проблемою і її формулюванням. 3. Організовує узагальнення знань. 3 ... 4 ... 4.
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
4. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
5. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
6. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
7. Постановка цілей навчання
     навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
8. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
9. Література для самостійної роботи
     навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
   
10. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
    
    
11. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
    
12. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
13. Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
14. 5. Терміни освоєння основної освітньої програми випускника за спеціальністю 022700 «Клінічна психологія»
      види його аудиторної та позааудиторної (самостійної) навчальної роботи. 5.4. Обсяг аудиторних занять студента при очній формі навчання не повинен перевищувати в середньому за період теоретичного навчання 32 години на тиждень. При цьому до зазначеного об'єм не входять обов'язкові практичні заняття з фізичної культури і заняття з факультативним дисциплін. 5.5. При очно-заочній (вечірньої) формі
    
15. Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
    
16. Література для самостійної роботи
      навчання в середній школі / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна
    
17. Основні методи навчання
      навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може