| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внеситуативно-пізнавальне спілкування |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
У 3-5 років формується внеситуативно-пізнавальне спілкування (рис. 9.1). При цьому пізнаються предмети і явища навколишнього світу, особливості спілкування людей, розвивається мова. Спілкування в дошкільному віці вже виходить за межі наочної ситуації. Предметами спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища і події, які не можна побачити в конкретній ситуації взаємодії. Наприклад, може піти розмова про грозу, яка вже пройшла, про птахів, які відлетіли , і т. д. Завдяки освоєнню мови стає можливим внеситуативнопознавательное спілкування, яке виходить за межі сприймають ситуації. Воно може проходити тільки в мовній формі, у вигляді розмови дитини з дорослим. Дорослій вже недостатньо бути уважним до дитини і грати з ним в іграшки. Йому потрібно розмовляти, розповідати про те, чого сам дошкільник ще не знає, не бачив, розширювати його уявлення про світ. Внеситуативно-пізнавальне спілкування остаточно налагоджується до 4-5 років, коли у дитини з'являються питання, адресовані дорослому. Дітей цього віку цікавить все: чому заєць стрибає, як роблять книжки, як ростуть яблука і т. п. Дорослий стає для дошкільнят головним джерелом нових знань про предмети, про що відбуваються навколо події. У своїх відповідях йому важливо пов'язати цікавлять дитини явища з тим, що він вже знає і розуміє. Звичайно, відповіді повинні бути правдиві, вони не повинні спотворювати дійсність . Дитині потрібно серйозне, поважне ставлення до його питань, інтересам і діям. Потреба в повазі, у визнанні стає основною потребою, що спонукає дитину до спілкування. -178 - Ситуація. Сережа (5 років) показав свій малюнок виховательці, яка його оцінила негативно, зробивши ряд зауважень. В результаті у Сергія пропав всякий інтерес до малювання. Чому негативна оцінка малюнка привела до такого результату? Рішення. Якщо діти до 3-4 років, як правило, не реагують на зауваження дорослого, то Серьожі, якому вже 5 років, небайдуже, як оцінюється його робота. У нього розвивається потреба в повазі, у визнанні, що і спонукає його до спілкування. Діти цього віку будуть відмовлятися від тих занять, на яких отримують негативну оцінку своєї діяльності. Тому для Сергійка важлива була підтримка навіть його невеликих успіхів. Краще підкреслити незначне досягнення, ніж дати негативну оцінку. Заохочення дорослого вселяє дитині впевненість у своїх силах і робить важливою і улюбленою ту діяльність, за яку його похвалили. *** Таким чином, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерно: | добре володіння їм промовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, що знаходяться поза ситуації спілкування; ДИТИНА СПІЛКУВАННЯ ВЗРОСЛИЙРазговарівает з дитиною про предмети і явища навколишнього світу, про побачене, прочитане, зробленому ПРАГНЕННЯ ДО спілкування з дорослими ЗАРАДИ ОТРИМАННЯ НОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ: - пізнавальні питання; - скарги; - прохання прочитати, розповісти БАЖАННЯ ОБГОВОРЮВАТИ МОЖЛИВІ ПРИЧИНИ явищ навколишнього МІРАОСВОЕНІЕ КОМУНІКАТИВНОЇ, планується, знакової функції мови 1.КОММУНІКАТІВНАЯ ФУНКЦІЯ РЕЧІВ 3 Р О С Л ы й Спілкуючись з дитиною: gt; О gt; - задає питання; - уточнює питання; - вимагає розкриття змісту сказаного; - оцінює Різні види діяльності I Розумовий розвиток I Встановлення відносин
2.ПЛАНІРУЮЩАЯ ФУНКЦІЯ МОВИ
ЗОВНІШНЯ ЕГОЦЕНТРІ Ческа I Интериоризация I ВНУТРІШНЯ б3. знакової функції мови
СЛОВО - своєрідний знак, який виступає в певному значенні в з р о с л ы й Розвиток розуміння знаків пов'язано з досягненнями дитини у всіх видах його діяльності: 1 в грі; 1 в малюванні; 1 в конструюванні та ін Виникає необхідність заміщення одного елемента дійсності іншим в Рис. 9.1. Внеситуативно -пізнавальне спілкування - 3-5 років (пізнаються предмети і явища навколишнього світу): а - комунікативна функція мови; б - плануюча функція мови; в - знакова функція мови | пізнавальні мотиви спілкування, допитливість (проявляється в питаннях); | потреба дитини в шанобливому ставленні з боку дорослого. *** При навчанні дитини пізнавальному спілкуванню необхідно: | підібрати кілька пізнавальних тем для спілкування (наприклад, про те, як росте хліб); | акцентувати увагу на розвитку здатності до спілкування, а не на повідомленні нових знань; | питання повинні бути цікаві і прості, дитина повинна їх добре розуміти, а про теми, які в них зачіпаються, у дитини вже повинні матися які-небудь знання. Рис. 9.2. Можливі види активізації дитини в його навчанні спілкуванню На основі безпосереднього мовного спілкування у дитини формується фонематичний слух. Первинний фонематичний слух розвивається до 3 років, коли дитина може розрізняти дзвінкі, глухі, тверді, м'які звуки. Необхідно спеціальне навчання, щоб дитина могла: | виробляти звуковий аналіз слова; | встановлювати порядок звуків у слові. Розвиток досвіду слухового сприйняття мови являє собою складний процес, який пов'язаний з розвитком всієї пізнавальної діяльності дитини, накопиченням їм життєвого досвіду, засвоєнням мови, формуванням вимови. Треба мати на увазі, що іноді у дітей відзначається недостатній рівень розвитку слухового сприйняття. Ступіньвираженості відхилень може бути різною: від поганого слухового зосередження до важких порушень. Причинами таких відхилень можуть бути: | вікові особливості формування слухового сприйняття; | педагогічна занедбаність, дефекти спілкування, допущені при вихованні дитини; | емоційні, інтелектуальні, мовні порушення; | фізичні порушення органів слуху , їх функцій, зниження слуху. -179 - Ситуація. Діти 4-5 років часто вживають вирази: «землетрус мізків», «тухлі свічки», слова типу «босутий» і т. д. 2 Яка особливість дитячої мови проявляється в цих висловлюваннях? Наведіть свої приклади. Рішення. У дітей цього віку активно розвивається фонематичний слух, але диференціація звуків ще недостатня. Тому вони придумують нові мовні звороти і спотворюють відомі їм слова. *** Батьки повинні звернути увагу на деякі моменти формування фонематичного слуху. | Як дитина реагує на тихі звуки, чи виділяє одні звуки на тлі інших? | Розрізняє чи близькі за звучанням слова, що не перепитує чи що? | Чи завжди правильно розуміє читаний дорослим текст, зокрема чи розрізняє в ньому прийменники? | Як дитина слухає музику? Зосереджується чи на її слуханні? Чи надає музика належне емоційне, естетичне вплив? | Чи труднощі в сприйнятті усного мовлення на слух? | Якщо дитина недостатньо розрізняє окремі звуки, то він в результаті так само неточно їх виголошує, і тоді на етапі навчання грамоті (читання та письма) виникають труднощі. -180 - Ситуація. Маму хвилює, що її син Вітя не вміє зосереджуватися, неуважний, що не вислуховує до кінця звернення дорослих, погано розуміє прочитане, змішує різні слова. 2 Які можуть бути причини цього? Рішення. Все це може бути обумовлено проблемами слухового сприйняття мови. Якщо у дитини є дефекти мови, то це заважає нормальному спілкуванню і з однолітками, і з дорослими, так як його прохання, висловлювання і т. п. ніхто не розуміє. Дитина болісно на це реагує: стає або агресивним, або замкнутим. Виникає проблема з встановленням нормальних взаємин. Дитина може бути не прийнятий однолітками, наслідком чого стане перехід його до спілкування з тими дітьми, які ще гірше розмовляють, або з молодшими за віком, що компенсує його ізольованість, але не сприятиме розвитку навичок спілкування. Для розвитку слухового сприйняття необхідні звучать сюжетно-образні іграшки, дидактичні ігри зі звуковими сигналами, музичні іграшки, аудіокасети з записами художніх текстів і дитячих пісень. Однак самі по собі ці кошти проблеми не вирішать, якщо дорослі не навчать дитину слухати їх звучання. Заняття з розвитку слухового сприйняття повинні проводитися за відсутності сторонніх шумів, щоб не було зайвого слухового напруги, не виникла втома, не розсіюється увага тощо У процесі спілкування з дитиною слід уважно його вислуховувати, не перебиваючи навіть у разі допущення ним помилок в мові. Але обов'язково невірно вжите слово вимовити правильно , попросити дитину його повторити. Перед тим як сказати щось дитині, створіть у нього установку на слухання: "послухай уважно, що я скажу» (або «як я кажу»), «вислухай до кінця »і т. п. Такі нагадування про необхідність вслухання в мову дуже важливі в процесі різних видів діяльності (коли дитина повинна зрозуміти правила і змісту гри, конструювання, малювання). Батькам слід пам'ятати, що їх мова є зразком для наслідування. Має значення і її гучність. І дуже гучна, і дуже тиха мова швидко стомлює дитини. Вправи та ігри з розвитку слухового сприйняття мають різну спрямованість. 1.Ігра, розвиваючі сприйняття інтенсивності звучання: «Знайди іграшку», «Голосно - тихіше - тихо» (почувши гучні звуки, дитина бігає, стрибає; при тихих звуках він іде на носочках). 2.Ігри, що розвивають уміння визначати тривалість звучання. У відповідь на короткий звучання музичної іграшки дитина малює короткі смужки, а у відповідь на тривале - довгі. 3.Ігри, розвиваючі сприйняття темпу звучання. Дитина повинна слухати звучання музичного інструменту то у швидкому, то в повільному темпі. 4.Ігри, розвиваючі розуміння значення звуків навколишнього світу, спрямовані на встановлення зв'язку звуку з іншими властивостями предмета. Розширюється уявлення дітей про тварин (про їх голосах), про природні об'єкти (різних шумах, пов'язаних з ними), відбувається встановлення причинно-наслідкових зв'язків («Чому сигналить машина?"). 5.Ігри, що встановлюють зв'язок предмета з їх звуками. У їх ході задаються питання типу: «Вгадай, хто це?», «Що це звучало?», «Це був голос якої тварини?» і т. д. 6 . Ігри та вправи з розвитку мовного слуху можуть включатися в багато побутові та ігрові ситуації. Спочатку це ігри, спрямовані на розвиток слухового уваги, на вміння розрізняти мову і спів («Будь уважний»). Потім - ігри на вміння співвідносити звуковий і інший образ предмета («Лото», «Доміно»). Для розвитку слухоречевой пам'яті можна використовувати ігри «Запам'ятай слово», «Буває - не буває». длярозвитку слухового уваги, мовного слуху і слухоречевой пам'яті важливо вчити дитину слухати однолітків, а не тільки дорослих. Цьому сприяють такі ігри, як «Зіпсований телефон», «Відлуння». Сприйняття інтонаційно-мелодійної сторони мовлення має велике значення для розуміння смислової сторони прочитаного, для визначення існуючого в ньому підтексту. Тому необхідно фіксувати увагу дитини на інтонації, з якою вимовляються слова, фрази, особливо у віршованій мови. Для формування звукової сторони мови важливо поліпшення фонематичного слуху, вміння сприймати звуки в слові, визначати їх кількість, послідовність («Хто назве слово з найбільшою кількістю звуків?"), Вміння визначати місце і роль наголосу («Знайди пару»), кількість і послідовність складів («Магазин»). У результаті цілеспрямованої, систематичної роботи розвиток слухового сприйняття дитини може стати також засобом його розумового розвитку, формування мови і комунікативних здібностей. ** У дошкільному віці спілкування здійснюється у зв'язку з розвитком наступних функцій мови: | Комунікативної; | Плануючої; | Знаковою (див. рис. 9.1). Комунікативна функція мови розвивається ще в ранньому дитинстві. Але спілкування в цей період відбувається з приводу навколишньої дійсності. Ситуативна мова зрозуміла учасникам ситуації і не зрозуміла тим, хто не знає, про що раніше йшла мова, так як підлягають замінюються займенниками: він, вона, вони. Крім того, ситуативна мова рясніє прислівниками, в ній багато слів-шаблонів. Ситуація. У Миши (2 роки 5 місяців) ситуативна мова явно не розвинена. Мама хвилюється, порівнює сина з Вітею, який вже подолав цей період розвитку мови. 2 Чи треба цю ситуацію драматизувати? Рішення. Посилений акцент на Мішин розвитку мови може мати негативний ефект: дитина почне лякатися при вимозі батьків повторити якесь слово. Помічаючи негативні емоції мами, Міша почне уникати комунікативної взаємодії з нею. *** Щоб дитина усвідомлював себе, свої дії, він повинен відволіктися від конкретно сприймаються предметів. Йому необхідно внеситуативное спілкування. У той же час спілкування, відірване від практичних дій дитини, може негативно позначитися на його психічному розвитку. Тому не можна: | Заучувати довгі, незрозумілі вірші; | Читати дітям моралізаторство, так як вони залишаються порожніми словами; | Навчати нормам поведінки, грунтуючись на словах, а не на практиці. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити товаришеві зміст гри, пристрій іграшки і т. д. Пояснювальна мова має особливе значення: | Для розвитку спілкування з дорослим і однолітками; | Для колективних взаємин дітей; | Для розумового розвитку. Пояснювальна мова вимагає послідовності викладу, а також вказівки на головні зв'язки і відносини в ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти (рис. 9.3). ДИТИНА ПАРТНЕР по общеніюЖдет, вимагаючи: - ясною, виразної мови; - мови контекстної, незалежної від ситуації - Оволодіває контекстної промовою (досить повно описує ситуацію) для того щоб бути зрозумілим без сприйняття цієї ситуації) -Сам собі висуває вимоги для побудови мови - не можна переказати книгу без зрозумілої викладу -Навчається на заняттях у дитячому садку - Подальший розвиток контекстної мови в шкільному віці Рис. 9.3. Навчання дитини пояснювальній промови Дорослий в спілкуванні з дитиною повинен частіше давати йому можливість щось пояснити. Пояснювальна мова в дошкільному віці тільки ще починає розвиватися, тому дитині важко до кінця вислухати пояснення дорослого: малюк прагне скоріше почати гру, відволікаючись від довгих пояснень. Плануюча функція мови, зливаючись з мисленням, стає засобом планування і регуляції практичної поведінки (див. рис. 9.1 і 9.4). Мова дитини, що виникла під час діяльності і звернена до самого себе, тобто мова егоцентрична. Вона змінюється протягом дошкільного віку. У ній з'являються не тільки висловлювання проте, що робить дитина (констатація), а й висловлювання, що передують і напрямні його практичну деятельность.ВЗРОСЛИЙ в спілкуванні з .. ДИТИНОЮ IРассказивает про хід виконання дії Власні дії супроводжує речьюI іСоздает умови Констатує розуміння дії I 1Речь, а потім дії Задає питання про послідовність виконання действіяI Оцінює Самооцінка Рис. 9.4. Роль дорослого в розвитку плануючої функції мови З віком егоцентрична мова йде на спад, интериоризирует-ся, перетворюється у внутрішню мову і в такій формі зберігає свою плануюче функцію. *** Несформованість регулюючої функції мови веде до утруднень шкільного навчання. З метою вивчення рівня мовного розвитку дитини виконайте наступні завдання: | Проаналізуйте, як дитина складає розповідь по картинках; | З'ясуйте, як він розповідає вірші. *** Завдання. Проведіть спостереження, як дитина веде бесіду. Визначте: | Як він сприймає питання; | Як відповідає на різні питання; | Як граматично будує пропозиції (відмінки, однина і множина); | Як розуміє розказане; | Як пояснює ситуацію; | Як становить коротка розповідь і як його переказує. *** Знакову функцію мови дитина засвоює через спілкування. Під керівництвом дорослого він у різних видах діяльності відкриває для себе зв'язок між знаком і спілкуванням. Знак починає виступати в своєму основному якості - у функції заміщення (див. рис. 9.1). Слово починає нести в собі знакову функцію, виступає як своєрідний знак. Цей знак виступає в певному значенні і використовується для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення. *** Дорослий, спілкуючись з дошкільником, постійно розширює межі його знань про навколишній світ. Спочатку ініціатива в діалозі належить дорослому: він розповідає, а дитина слухає, причому часто не надто уважно. Увага його проявляється тільки в питаннях до дорослого. Пізнаючи навколишній світ, дитина ставить багато питань, на які не всякий дорослий відразу знайде потрібну відповідь: | «Чому вдень сонце, а вночі - місяць?»; | «Чому дівчатка ходять в політиці, а хлопчики - ні?» І т. п. (рис. 9.5). Дорослий стає для дитини основним джерелом знань особитіях, предметах і явищах, які навколо. Саме на основі цих питань дорослий будує своє спілкування з дитиною. Дорослий - основне джерело знань дитини про навколишній міре.3-4 годаРЕБЕНОК Рис. 9.5. Характер дитячих запитань з віком змінюється-182- Ситуація. Міша (4,5 року) прагне тільки до фізичного контакту з мамою: обіймає, цілує її. Малюк завмирає від задоволення, коли його гладять по голівці. При цьому всяка розмова або спільна гра викликають у нього збентеження, замкнутість. Єдино, що потрібно дитині від дорослого, - це увага і доброзичливість. 2 У чому причина такої поведінки Міші? Рішення. Збереження тільки емоційного спілкування аж до дошкільного віку - симптом тривожний. Це свідчить про відставання дитини у психічному розвитку. Зазвичай це відставання викликане тим, що дитина в ранньому віці недоотримав необхідного йому особисто емоційного спілкування з дорослим. Спостерігається це, як правило, у вихованців дитячих будинків, у яких була відсутня спільна діяльність з дорослими. -183 - Ситуація. Перед прогулянкою з дітьми 4 років вихователька розмовляє з ними про те, що можна буде побачити під час прогулянки, у що і як можна грати. А перед заняттям з малювання вона запитує: «Як краще намалювати квіти у вазі?», «Які для цього потрібні фарби, олівці?», «Кому можна подарувати малюнок?» І т. д. 2 Які форми спілкування переважають в даних ситуаціях? Яку мету переслідує вихователька, ведучи такі розмови? Рішення. У подібних випадках переважає внеситуативно-пізнавальне спілкування. Вихователь сприяє розширенню знань дітей про світ, спонукає їх активно спостерігати, осмислювати, ставити запитання, вступати в спілкування, сприяє розвитку планувальної функції мови. Такі бесіди бажано проводити з кількома дітьми одночасно, що буде сприяти розвитку у дітей потреби уточнювати свої думки, оволодіння ними промовою і т. д. При цьому важливі зацікавленість дорослого в справах дітей, доброзичливе до них ставлення, що відповідає особистісно-орієнтованого підходу. -184 - Завдання. Проведіть спостереження за реакцією дітей різного віку на дії дорослих в різних ситуаціях, з'ясуйте, як малюки ці дії оцінюють. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Інформація, релевантна "Внеситуативно-пізнавальне спілкування" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||