10.9. Професійно-педагогічна підготовка керівників занять

В ефективності навчально-виховного процесу в правоохоронному органі особлива роль належить керівникам занять, що є центральними фігурами у професійній підготовці. Велика відповідальність і високі вимоги до якості їх роботи вимагають:

1) ретельного підбору фахівців, офіцерів, що відповідають за своїми особистими якостями, рівнем професіоналізму, досвіду, педагогічної та методичної підготовленості пропонованим вимогам;

2) створення необхідних сприятливих умов для самостійної підготовки до занять, допомоги, забезпечення необхідними навчальними засобами, симулювання, заохочення, контролю, розбору роботи;

3) безперервної професійно-педагогічної підготовки керівників занять.

Комплексний аналіз нормативно-правових документів Міносвіти, правоохоронних міністерств і відомств Росії, накопичений досвід професійної підготовки дозволяє зрозуміти суть і основні елементи системи професійно-педагогічної підготовки керівників занять. У широкому значенні вона є складовою частиною безперервного підвищення їх професіоналізму та професійної освіти.

Організовувані в правоохоронних органах особами, відповідальними за професійну підготовку, підготовка ведеться відповідно до плану у формі:

- показових занять;

- інструктивних занять;

- занять дидактичного та методичного змісту (лекцій, семінарів, тренінгів);

- проблемних семінарів з обговоренням актуальних питань занять з професійної підготовки;

- педагогічних (методичних) зборів;

- взаємних відвідувань занять з наступним обговоренням їх підготовки, ходу і результатів;

- контрольних відвідувань занять керівництвом з індивідуальним повчальним розбором їх;

- підведення рубіжних (щомісячних, щоквартальних) підсумків проведення занять;

- завдань керівникам на самостійне вивчення педагогічної та методичної літератури, здачу заліків, підготовку тематичних рефератів з оглядом літератури і аналізом особисто відвіданих занять, розробку методичних матеріалів загального користування;

- індивідуальної роботи з керівниками занять і використання інституту наставництва та ін

Використання цих доступних в будь-якому правоохоронному органі форм не представляє особливої складності і вимагає в основному серйозного ставлення і активності від осіб, відповідальних за підготовку. Доцільно мати свою бібліотечку за юридичною педагогіці та юридичної психології, що відповідає вимозі професіоналізації педагогічних знань керівників занять. Для проведення занять можуть бути запрошені викладачі педагогіки освітніх установ правоохоронних органів та юридичних факультетів.

Є й інші форми, що наближаються або відносяться до системи підвищення кваліфікації та рівня освіти. Це навчання на короткотермінових курсах, факультетах освітніх установ, факультетах заочного та екстернів освіти вузів в інших містах, проходження стажувань та практик, навчання в аспірантурі та ад'юнктурі, підготовка дисертацій, самостійна підготовка з наступною здачею заліків та іспитів з отриманням диплома «викладач вищої школи» і т.п. Поки ці форми використовуються не часто, але досвід є, і він заслуговує розширення.

Інформація, релевантна " 10.9. Професійно-педагогічна підготовка керівників занять "

1. Зміст і питання методики професійно-педагогічної підготовки
   професійної підготовки в правоохоронних органах; б) специфіки формування та вдосконалення професійної майстерності та його компонентів; специфіки групової, екстремальної, професійно-психологічної, морально-психологічної та інших організаційно і методично складних видів підготовки співробітників; в) приватної методики проведення занять за своїм розділу професійної
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ і роздумів
   професійної підготовки, що проводиться безпосередньо в правоохоронних органах, її сутність, цілі та завдання? 2. Розкрийте типову програму професійної підготовки. Як організовується її виконання? 3. Назвіть педагогічні принципи професійної підготовки. 4. Розкрийте загальну методику занять з професійної підготовки. 5. Охарактеризуйте основи
   
3. 7.2. Підготовка робочих кадрів
   професійно-технічних училищах, а також у навчальних комбінатах та безпосередньо на виробництві. У минулому чисельність робітників, підготовлюваних безпосередньо на підприємстві, в кілька разів перевищувала масштаби підготовки кадрів робітників у системі профтехосвіти - хоча і варто зазначити, що підготовка проводилася по відносно простих професій, що не вимагають тривалих термінів
   
4. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   професійної освіти. Крім цього, навчальне навантаження планується на ступінь навчання. Важливою відмінністю нового базисного навчального плану є змістовне наповнення освітніх галузей. Традиційно освітні області наповнювалися освітніми компонентами: навчальними предметами, навчальними курсами, інтегрованими курсами і т. п. Новий варіант базисного навчального плану
   
5. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   професійну цінність практичної діяльності (усвідомити і прийняти до уваги професійний аспект практичної діяльності). В освітній системі Санкт-Петербурга вже накопичений досвід реалізації технології проектної діяльності. В Інституті продуктивного навчання починаючи з 1995 року колектив педагогів працює зі старшими підлітками за методом проектів в рамках
   
6. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   професійної майстерності вчителя, стилю і методів його роботи, мікроклімату, що складається на кожному уроці, «спрямованості» конкретного класу на предмети гуманітарного або природничо-математичного циклу. Гігієнічні вимоги до складання розкладу занять у школі зводяться до обов'язковості врахування динаміки зміни фізіологічних функцій і працездатності учнів на
   
7. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   професійна орієнтація учнів. Розробити механізми (алгоритми, технології) значної диференціації навчання школярів, з широкими і гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх маршрутів старшокласниками. Розробити матеріали для оцінювання загальноосвітнього та профільного рівня підготовки з використанням багаторівневої бальної оцінки
   
8. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
   професійної сферах життя сучасного суспільства. У педагогічній науці виділені риси цього утворення: якість, випереджаючий характер, доступність, розширення джерел освіти і поля освітнього вибору, варіативність способів побудови індивідуального освітнього маршруту та ін У цих умовах з'являється необхідність і можливість взаємодії освітніх
   
9. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
   професійний розвиток вчителів: розуміння школи як навчальної організації, об'єднуючої людей спільними цінностями; орієнтація на створення умов для самореалізації людини, постійного оновлення професійно-педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до досконалості ; до цих умов відносяться: створення системи корпоративного освіти;
   
10. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    професійна діяльність вчителя дуже специфічна: учитель працює з Людиною. Сама особистість учителя в цьому сенсі - потужний «робочий інструмент». І чим досконаліше ця особистість, чим багатша, тим повноцінніше вона діє на особистість дитини. Саме в педагогічній професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого,
    
11. Острів надії
    професійно і чесно ведучого учня по дорозі пізнання. У цьому шкільному домі у кожного учня є реальна можливість зустріти свого Вчителя, а у Вчителя - свого Учня. Це ШКОЛА, і, що важливо, як будь-яка російська ШКОЛА, - це острівець надії людини, острів надії суспільства на наше добре майбутнє. __ Колектив